廖湘陽　王延明

一、教學(xué)信息的增加是質(zhì)與量的統(tǒng)一

(一)量的增加是基礎(chǔ)，質(zhì)的豐富是根本，結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是保證

1．增加教學(xué)信息不僅要考慮量的增加，更為重要的是要考慮質(zhì)的豐富。單一同質(zhì)的信息的直線擴充式增加，不僅無助于提高教學(xué)質(zhì)量，反而會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。為了不斷提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)，在不斷增加教學(xué)信息量的同時，必須保證信息的質(zhì)地和質(zhì)的多樣化。為此，一要努力提高信息單元的含金量和品位，二要努力提高信息的附加值，三要努力拓展信息單元之間及單元內(nèi)的張力。

2．增加教學(xué)信息既要重視量變的積累，又要促成質(zhì)變。就課堂教學(xué)信息的增加整個過程來說，單純的數(shù)量的增加，即使各個信息單元都具有豐富的質(zhì)，也只是一種必要的準備和過程，其根本目的和歸宿是引發(fā)質(zhì)變，使整個教學(xué)信息系統(tǒng)或過程實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，擁有新的整體性質(zhì)。同時，一旦質(zhì)變發(fā)生，在新質(zhì)基礎(chǔ)上就已具有較大的容量和統(tǒng)攝力，能夠提供更開闊的框架以容納更新的信息和接納新的量變。怎樣實現(xiàn)量變與質(zhì)變的相互轉(zhuǎn)化呢?一要樹立全新的教育思想、教育觀念，特別是教育價值觀和教育質(zhì)量規(guī)；二要樹立教學(xué)信息系統(tǒng)觀；三要審視教學(xué)信息的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，尋求更加靈活的結(jié)構(gòu)，四要繁衍部,分質(zhì)變以誘發(fā)根本質(zhì)變；五要通過質(zhì)變深化更高層次的量變；六要放棄教學(xué)信息增加一勞永逸的錯誤觀念，確立動態(tài)發(fā)展觀。

3．結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是實現(xiàn)質(zhì)與量統(tǒng)一的保證。—個系統(tǒng)中信息量是它的組織化程度的度量，一個系統(tǒng)的熵就是它的無組織程度的度量。就教學(xué)系統(tǒng)或過程中的信息而育，其信息量取決于信息組織化程度以及信息與教學(xué)系統(tǒng)的組織化程度。為此，要增加教學(xué)信息，實現(xiàn)質(zhì)與量的統(tǒng)一，就必須實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，否則系統(tǒng)的嫡就會增加，結(jié)果就不是有效信息的增加而是減少，因為它導(dǎo)致的是紊亂，是信息與信息之間的內(nèi)耗。

(二)辯證對待教學(xué)信息量的增加

1．教學(xué)信息量的增加不僅指規(guī)模，也指范圍，其理想狀態(tài)應(yīng)是在適當(dāng)?shù)膸讉€范圍內(nèi)拓展規(guī)模。具體來說，當(dāng)前急需采取的措施就是打破學(xué)科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系與綜合，在課程接合區(qū)域選擇合適的內(nèi)容充實教學(xué)，從而達到更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系的目的。

2．教學(xué)信息量的增加是有限度的增加。1956年，George A. Miller發(fā)表了一篇著名論文，題為“神奇數(shù)7加減2：我們加工信息的能力的某些限制”，明確提出短時記憶容量為7±2，即一般為7并可在5～9之間波動。當(dāng)然，因信息組塊的質(zhì)的差別，同樣組塊數(shù)所包括的信息量是不相同的，但就增加教學(xué)信息量而言，有一點是肯定的也是必須遵循的，即必須有一個度，信息過量與信息貧乏一樣有害。額外的認知處理可能會降低其他應(yīng)該予以更多注意力進行的認知處理的良好運行，而由此導(dǎo)致的學(xué)生分配認知資源的方式直接影響學(xué)習(xí)的量、結(jié)構(gòu)和持久性。同時，持續(xù)的過量認知處理則會使學(xué)生認知處理能力下降，學(xué)習(xí)興趣衰退?？梢?，過量增加教學(xué)信息非但無助于提高教學(xué)質(zhì)量，反而會成為一種障礙，引發(fā)一系列問題。

3．增加教學(xué)信息量必須綜合考慮效率和公平。在實際教學(xué)過程中，效率和公平存在著對立，教學(xué)信息量的增加更使兩者的對立加劇，對于這一點，必須清晰地認識到。為了使增加的教學(xué)信息發(fā)揮最大功能，必須綜合考慮效率和公平以求得兩者的平衡，不能因增加的教學(xué)信息有利于某一部分學(xué)生的發(fā)展而置其他學(xué)生于不顧。

(三)高度重視信息的質(zhì)量控制

在增加教學(xué)信息量的動力驅(qū)使下，信息的數(shù)量急劇膨脹，就有可能出現(xiàn)無用信息、虛假信息充斥教學(xué)信息系統(tǒng)和過程的現(xiàn)象，而且這種可能性成為現(xiàn)實的概率隨教學(xué)信息增加而呈指數(shù)地遞增，信息的質(zhì)量控制已成為教學(xué)過程中一個亟待解決的問題。教學(xué)信息的質(zhì)量控制是個復(fù)雜的系繞工程，這里提出兩個思路，一是通過為教學(xué)信息制定質(zhì)量等級來控制其質(zhì)量，二是從教學(xué)信息的教育教學(xué)功能角度控制其質(zhì)量。

二、聲學(xué)信息的增加是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

(一)．教學(xué)信息的增加是內(nèi)容的拓展與形式的革新之間的協(xié)同

1．內(nèi)容和形式的統(tǒng)一推動增加教學(xué)信息由可能到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程。在教學(xué)過程中，要想增加某一教學(xué)信息單元，在考慮這一內(nèi)容的價值的同時，還必須考慮展現(xiàn)這一內(nèi)容的形式。教育價值再高的內(nèi)容，如果沒有與之匹配的形式，就只能停留在空想。同時，內(nèi)容和形式之間并不存在固定的一一對應(yīng)關(guān)系，而是極其復(fù)雜的。課堂教學(xué)信息是復(fù)雜的，與此相應(yīng)，也就產(chǎn)生了表現(xiàn)這些復(fù)雜內(nèi)容的紛繁復(fù)雜的形式。這要求我們打破頭腦中潛在的固定的對應(yīng)關(guān)系，靈活地考虐內(nèi)容與形式之間多樣化的有機聯(lián)系，努力實現(xiàn)內(nèi)容與形式靈活的、富有新意的、具有建構(gòu)性的匹配。在此，一方面要反對形式主義，保證增加的教學(xué)信息具有充實的內(nèi)容，而不是無用信息或虛假信息；另一方面要積極推進教學(xué)信息內(nèi)容的發(fā)展與更新，并以此帶動包括教學(xué)信息形式在內(nèi)的整個教學(xué)改革。

2．內(nèi)容和形式的矛盾運動推動增加教學(xué)信息內(nèi)容拓展與形式革新的協(xié)同。內(nèi)容相對于形式來說是比較活躍的、易變的；形式相對于內(nèi)容來說則顯得比較保守、具有相對的穩(wěn)定性。就教學(xué)改革來說，內(nèi)容拓展可以通過上令下行的途徑，在短時間內(nèi)取得一定效果，但教學(xué)方法、教學(xué)手段等形式的革新卻不行。(高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃)就其對教學(xué)內(nèi)容和課程體系的影響而言是比較大的，但本應(yīng)相適應(yīng)的形式的革新卻是滯后的，對這一點要有清晰的認識，要有緊迫感。另一方面，當(dāng)形式適合于內(nèi)容時；可以促進內(nèi)容的拓展。因此，研究和改革基礎(chǔ)課程、主干課程的教學(xué)內(nèi)容和體系的同時，要研究和改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，并把教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺之上，適應(yīng)內(nèi)容拓展的需要，選擇、利用和創(chuàng)造最適當(dāng)?shù)男问?，以促進內(nèi)容的發(fā)展。

(二)積極推進內(nèi)容的全方位拓展

1．從局限于教學(xué)內(nèi)容向全方位的教學(xué)信息拓展。教學(xué)過程、教學(xué)信息系統(tǒng)中，應(yīng)當(dāng)包括調(diào)動學(xué)生興趣、積極性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面的信息。

2．從局限于課程壁壘內(nèi)向跨學(xué)科拓展。強調(diào)科學(xué)本身的綜合性和整體性，將相近的學(xué)科知識內(nèi)容進行重組，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，形成新的課程體系。

3，從局限于知識向知識、能力、素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)拓展。只有拓展教學(xué)信息的內(nèi)容(包括規(guī)模和范圍)，并佐之以新的相適應(yīng)的形式，才望有可能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才，才望有可能真正實施高層次創(chuàng)新性人才工程。

4，從局限于再現(xiàn)向創(chuàng)新拓展。教學(xué)信息觀要突破再現(xiàn)領(lǐng)域而向創(chuàng)新領(lǐng)域拓展，增強教學(xué)信息內(nèi)容的距離與層次，增強其難度，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，探討真正意義上的未知。

(三)創(chuàng)速性地推進形式的革新

1．充分利用教育技術(shù)學(xué)的研究成果以服務(wù)于形式的革新。如重視信息媒介的多樣化和現(xiàn)代化，盡量采取新的顯示和傳播形式，從而推動內(nèi)容的全方位拓展。當(dāng)然，還要同時綜合考慮學(xué)習(xí)者特性等其他因素。在此應(yīng)當(dāng)強調(diào)一點，即必須辯證對待形式的革新，特別是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。信息技術(shù)越進步，越使人難以分清間接體驗、模擬體驗、實際體驗的區(qū)別，招致生活體驗、自然體驗不足的惡果，導(dǎo)致人不是被教育而是被計算機編程讀寫出來；同時，還可能導(dǎo)致人際關(guān)系淡薄，影響人性、人格的發(fā)展。這些都是在革新教學(xué)信息形式時必須考慮到的。

2．加強教學(xué)信息結(jié)構(gòu)的研究，尋求富有活力與靈活性的新結(jié)構(gòu)，擴大結(jié)構(gòu)的容納度和增強其靈活性。為此，就要樹立學(xué)術(shù)知識的集成觀，通過教學(xué)與科研的有機結(jié)合，綜合考慮信息的內(nèi)容和形式的客觀需要，創(chuàng)造性地集成學(xué)術(shù)知識。

3．把形式的更新當(dāng)作一個系統(tǒng)工程。為了真正實現(xiàn)形式的革新，既要努力實現(xiàn)信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)形式的多樣化和現(xiàn)代化，又要努力實現(xiàn)教學(xué)的形式，包括教學(xué)手段、教學(xué)方法的多樣化和現(xiàn)代化，同時，使內(nèi)容形式的革新與教學(xué)形式的革新相協(xié)調(diào)，并與教學(xué)信息內(nèi)容的拓展統(tǒng)一起來。

三、教學(xué)信息的增加是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主觀能動性的統(tǒng)一

(一)教學(xué)信息的增加是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主觀能動性的激發(fā)的統(tǒng)一過程

區(qū)別于“人——機”系統(tǒng)或者“機——機”系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)信息流的編碼與譯碼受制于活動主體的活動質(zhì)量以及活動主體之間的適合度，因此，教學(xué)信息的增加不只取決于教師的單方面行動，而且取決于學(xué)生主動性的發(fā)揮，并且隨著教學(xué)信息的增加特別是質(zhì)的豐富，后者的作用愈來愈大。

1．增加教學(xué)信息的源泉不只是教師，還包括學(xué)生。教師攜帶的信息與學(xué)生攜帶的信息越采越同步，在時空上越來越一致，信息傳遞過程中的雙向耦合越來越明顯，因此，在考慮增加教學(xué)信息的時候，還必須動態(tài)地考慮到學(xué)生關(guān)于教學(xué)信息的自主增加狀況。

2．增加教學(xué)信息不僅要考慮教師的輸出，更要考慮學(xué)生的接受。學(xué)生輸入端功率的提高，一靠對信息的接收、處理、反饋能力的提高；二靠對教學(xué)信息的再挖掘、再處理、再組織。古人曰：“溫故而知新”，對教學(xué)信息的再挖掘、再處理、再組織是有助于提高學(xué)生對信息的主觀冗余度的，也即實際地提高了教學(xué)信息量。

3．增加教學(xué)信息的過程是教學(xué)相長的過程。在信息化時代，教師和學(xué)生有時幾乎是同時從網(wǎng)絡(luò)上下載同一信息，教師也還不一定完全消化。況且，學(xué)生還板有可能獲取教師還不曾獲取的更佳教學(xué)信息單元或課件，這對教師的觸動就更大了。要想避免這個僵局，就必須樹立教學(xué)相長的觀念，通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主觀能動性的激發(fā)兩者的統(tǒng)一來實現(xiàn)教學(xué)信息的增加。

(二)創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

學(xué)生主觀能動性的激發(fā)既是增加教學(xué)信息的目的之一，又是增加教學(xué)信息的保證。要積極引導(dǎo)學(xué)生對增加教學(xué)信息的預(yù)期和參與，以收到事半功倍之效。

1．適當(dāng)增加有助于調(diào)動學(xué)生非智力因素的信息。增加教學(xué)信息不是為了狂轟亂炸，一定意義上是為了啟發(fā)學(xué)生，而與之相應(yīng)的“憤”與“悱”的誘發(fā)，不僅取決于教學(xué)信息中教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)與否，還依賴于對非智力因素作用的那部分信息，主要是學(xué)習(xí)興趣、動機的激發(fā)和保持。

2．適當(dāng)加大信息間的張力，構(gòu)建學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。如果缺乏思維空間，信息的增加非但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)干勁和保持學(xué)習(xí)樂趣，獲得發(fā)展，反而使之枯竭，使學(xué)生厭煩，感到索然無味。為此就要改革以前按照簡約的歸納和極少的演繹來提供教學(xué)信息的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)以尊重現(xiàn)實的復(fù)雜性和豐富性為特點的新方法，以同質(zhì)異義信息發(fā)展求同思維，以異式同源信息發(fā)展思維靈活性，以相反意義信息間的同一聯(lián)系發(fā)展辯證思維。

3．促進教學(xué)信息增加與自學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。為此，一要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)信息的增加過程，如圍繞某一主題自主獨立收集信息；二要將教學(xué)的重點放在信息的處理與分析上；三要保證增加的教學(xué)信息的建構(gòu)性，而不是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的填充，以激發(fā)學(xué)生對信息的再處理和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

作者系湘潭大學(xué)高教所副所長、講師

(湖南湘潭411105)

責(zé)任編輯：黎立