單桂鋒

全國第一次普通高校教學工作會議上提出了“質(zhì)量意識要升溫，教學改革要有突破性進展”的教學工作目標，提出了一全面貫徹教育方針，更新思想觀念，拓寬專業(yè)口徑，改革內(nèi)容和方法，加強素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量”的教學改革基本思想。筆者認為，就本科教育(尤其是以本科教學為主的高等院校的本科教育)看，要貫徹好教學工作會議的這些精神，必須對當前本科教育的一些基本特征重新審視，只有把握了當前本科教育基本特征變化的特點，才能對本科教育發(fā)展狀況保持清醒的認識，并明確教學改革的取向。

一，對本科教育在高等教育體系中地位變化的認識：高等教育體系內(nèi)部的比較充分的分化，已使本科教育層次趨于最基層。

改革開放以來，我國高等教育在近20年中得到了迅速發(fā)展，不僅在總量上得到了迅速擴大，而且在高等教育體系中，由于研究生培養(yǎng)總量的擴大，高等教育的層次性已取得了較為充分的分化。早期的高等教育無論是在數(shù)量上還是在內(nèi)涵上，主要是指普通本?？平逃?，而在當前，專科、本科、碩士研究生、博士研究生四種不同層次的界限已非常明確。其中，專科層次因逐步轉(zhuǎn)化成為“高等職業(yè)教育”而在公眾(尤其是發(fā)達地區(qū))心理和情感認同上遠離了“高等教育”體系；隨著社會對“高精尖”人才的強烈需求，研究生層次因為培養(yǎng)的人才更接近“高精尖”而被社會和公眾認同為“真正的高等教育”；與之同時，本科層次則逐步發(fā)展成為高等教育體系中的最基層，它越來越成為公眾心理與情感認同上的高等教育的起點。

這些變化比較突出地體現(xiàn)在：第一，1998年《教育部關(guān)于加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，盡快緩解部分科類本專科畢業(yè)生供求矛盾的通知》中強調(diào)；“高等?？茖W校要積極承擔發(fā)展高等職業(yè)教育的任務，以適應經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要”；《中華人民共和國高等教育法》在規(guī)范各層次學歷的學業(yè)標準時，對?？聘鼜娬{(diào)：“具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力”，對本科則更強調(diào)“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。第二，目前社會企事業(yè)單位在選擇和適用高校畢業(yè)生時，已經(jīng)把?？茖哟我暈槁殬I(yè)(崗位)教育，而把本科(學士)教育當作是高等教育的起點。第三，在一些高校、科研單位和一些現(xiàn)代化的企業(yè)，晉升高級技術(shù)職務或高級管理職務時，對于學歷的要求已從?？茖W歷為起點改革為以本科學歷為起點。其中，在高等學校這種變化已經(jīng)法律化，如(中華人民共和國高等教育法)第四十六條在規(guī)定高校教師資格時明確，“具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷，……，可以取得高等學校教師資格。不具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷的公民，學有所長，通過國家教師資格考試，經(jīng)認定合格，也可以取得高等學校教師資格”。當然，有些高校和科研院所的“土政策”、“土辦法”對學歷層次的要求更高。這些變化對于本科教育的影響是廣泛而深遠的。

二、對本科教育培養(yǎng)目標變化趨勢的認識：在高等教育培養(yǎng)“高級專門人才”的總目標下，本科教育的培養(yǎng)目標是“高級專門人才的毛坯”。

隨著本科教育在整個高等教育層次體系中地位的變化，其培養(yǎng)人才目標也在相應地發(fā)生變化。在高等教育培養(yǎng)“高級專門人才”的總目標下，專科、本科和研究生教育的培養(yǎng)目標應分別具有自己的個性特點，本科教育的培養(yǎng)目標不再是籠統(tǒng)的概念，而應是“培養(yǎng)高級專門人才的毛坯”(或“培養(yǎng)準高級專門人才”、“培養(yǎng)高級專門人才的半成品”)的概念。雖然在高等教育體系內(nèi)部的層次沒有能充分分化以前，籠統(tǒng)地強調(diào)高等教育“培養(yǎng)具有……的高級專門人才”的目標，籠統(tǒng)地強調(diào)其高校培養(yǎng)人才具有“高深的學問”，是符合高等教育自身發(fā)展歷史的；而且過去本科學生所學的專業(yè)知識也確實是高水平的，本科畢業(yè)生(甚至?？飘厴I(yè)生)確實發(fā)揮著專家的作用。但是，隨著科技、經(jīng)濟的進步和社會的發(fā)展，隨著高等教育體系層次的分化，隨著終身教育概念的形成，當前培養(yǎng)的本科畢業(yè)生不必是、也不可能是“具有高深學問”的“高級專門人才”。對此，高校應避免把高等教育的總體目標籠統(tǒng)地視為本科教育的目標，防止高等教育培養(yǎng)“高級專門人才”和傳授“高深學問”的總體要求可能對本科教育產(chǎn)生的模糊導向。

這種變化(或者分化)在現(xiàn)實中的表現(xiàn)也是非常直接的。首先，本科畢業(yè)生要成為“高級專門人才”，還必須接受后續(xù)教育，這種后續(xù)教育包括兩種基本方式；直接進入研究生階段的學習，或者進入社會生產(chǎn)實踐，在社會實踐中邊學習邊實踐，對于大多數(shù)本科畢業(yè)生來說，成為“高級專門人才”主要是要通過第二種方式去實現(xiàn)。其次，隨著現(xiàn)代社會、企業(yè)對綜合素質(zhì)高、層次高的人才的需求，當前社會各方面、特別是在較先進和較發(fā)達的地區(qū)，已經(jīng)形成了“本科生是面向基層與實際工作第一線的、未來的、高級專門人才的毛坯”的觀念，高校本科畢業(yè)生在就業(yè)時能夠直接進入社會高層管理階層的機會已越來越少，要成為高級專門人才，一般都要經(jīng)歷一個繼續(xù)教育的過程。再之，一些高?；谏鲜鲎兓寻讶瞬排囵B(yǎng)目標調(diào)整為“面向基層與實際工作第一線”的“應用人才”，并提出了“培養(yǎng)高級專門人才的預備隊”、“培養(yǎng)高級專門人才毛坯”等思想。同時通過“培養(yǎng)含工學學士學位的工學碩士或工程碩士，實行學、碩連讀”，“培養(yǎng)與注冊職業(yè)工程師接軌的專業(yè)學士”，“雙學土與輔修專業(yè)”等方式，“培養(yǎng)跨學科復合型人才，以及與大學后教育銜接的高層次人才”，努力使培養(yǎng)的本科生能夠較好地“成品化”，以滿足社會企業(yè)對“高級專門人才”的大量需求。

三、對本科教育教學內(nèi)容變化特征的認識：當前社會經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，要求本科教育更多地承擔高等教育中的基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育任務。

當前社會經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展對于整個高等教育的影響是巨大的，它們要求本科教育要更多地承擔高等教育中的基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育任務。這種要求表現(xiàn)為：經(jīng)濟體制進一步由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，經(jīng)濟的競爭性和變動性越來越強，在計劃經(jīng)濟體制下形成的“窄”、“深”的專業(yè)概念和“專業(yè)對口”的觀念越來越不適應現(xiàn)實發(fā)展的形勢，需要由強調(diào)“專、深、對口”向強調(diào)“通識教育”、“素質(zhì)教育”和“適應性”轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變的核心是加強本科階段的基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)論的教學?？茖W技術(shù)的迅速發(fā)展，知識陳舊周期縮短，人類知識總量增加速度的加快，本科教育不可能象過去那樣把所有的知識都傳授給學生，只能有選擇地傳授一些基礎(chǔ)性強和一些相關(guān)學科的共性基礎(chǔ)以及本學科較為前沿的知識和理論；而且選擇這種基礎(chǔ)和基礎(chǔ)性理論，必須要為本科生的后續(xù)學習(包括進入研究生階段學習和直接進入社會各領(lǐng)域后的繼續(xù)學習)服務，為之打下好的基礎(chǔ)?？茖W文化的發(fā)展在經(jīng)過較長時期的學科日益分化歷程后，目前又重新出現(xiàn)了學科綜合的趨勢，它要求高等教育由強調(diào)“專門家”教育轉(zhuǎn)向重視綜合素質(zhì)的教育，

強調(diào)自然科學、技術(shù)科學與人文社會科學的集成與綜合。這種“集成與綜合”的要求相當復雜，不僅是“高深的知識”的“集成與綜合”，而且是學科之間”的“集成與綜合”，在本科教育階段不可能達到這種要求，只能完成基礎(chǔ)性的綜合。但這種基礎(chǔ)性的綜合同樣必須要為本科生進入研究生階段和直接進入社會各領(lǐng)域后的繼續(xù)學習服務，為之打下良好的基礎(chǔ)。

筆者認為，(中華人民共和國高等教育法)第十六條中規(guī)定的：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”，在一定意義上就是對本科教育內(nèi)容轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)理論的肯定，而且這種用國家法律的形式來肯定的形式是非常值得研究、學習和貫徹的。

四，對本科教育培養(yǎng)人才類型變化的認識：當前社會經(jīng)濟對人才的選擇和畢業(yè)生選擇社會的互選性的加強，要求本科生具有較廣泛的學科適應性和使用的的通用性，由專業(yè)型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型。

社會經(jīng)濟的發(fā)展和競爭的不斷加劇，表現(xiàn)在人才競爭的一個側(cè)面上就是社會經(jīng)濟對人才的選擇和畢業(yè)生選擇社會的互選性的大為加強，這種變化要求本科生具有廣泛的學科的適應性和使用的通用性。而要使本科生具有廣泛的學科的適應性和使用的通用性，就要改變“專業(yè)型”的培養(yǎng)標準，以“素質(zhì)型”人才為本科生的培養(yǎng)標準。這種變化對本科教育的主要要求是：

在專業(yè)教育與文化教育的關(guān)系上，克服忽視文化素質(zhì)教育的思想，改變專業(yè)面過窄的狀況，樹立在加強素質(zhì)教育；特別是加強文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)教育的思想；在傳授知識與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的關(guān)系上，克服忽視學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的思想，樹立知識、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，加強素質(zhì)教育的思想；在理論與實踐的關(guān)系上，克服忽視實踐的思想，樹立以理論教學為主，堅持理論聯(lián)系實際，擴大與強化實踐教學的思想；在教與學的關(guān)系上，克服忽視學生獨立性與創(chuàng)造性的思想，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，樹立在教師主導下發(fā)揮學生獨立性與創(chuàng)造性的思想；在對待學生的主體性問題上，克服學生大多數(shù)情況下只能被動接受知識的狀況，重視本科生在學習、實踐中的主體性意識培養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成獨立、自覺、能動并創(chuàng)造性學習的良好習慣；在發(fā)揮學生智力因素與非智力因素上，克服忽視學生非智力因素的發(fā)展的思想和做法，重視學生興趣、情感、意志、性格的發(fā)展，通過廣泛的社會實踐提高其應變能力、抗挫力和意志力；在統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關(guān)系上，克服忽視個性發(fā)展的思想，加強因材施敦，樹立在“培養(yǎng)高級專門人才毛坯”的培養(yǎng)目標指導下，促進學生個性發(fā)展的思想。總之，要克服忽視學生素質(zhì)養(yǎng)成與發(fā)展的思想和實際，全面提高本科生的素質(zhì)。特別是在條塊型高校沿襲多年的行業(yè)性指導就業(yè)的力度性越來越弱，學生學習某一個專業(yè)、從事某一種工作的可能性越來越小，高校和學生對于畢業(yè)以后要干什么越來越難以把握的現(xiàn)實情況下，要堅決克服僅僅以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學生某一個較窄的專業(yè)知識，把本科生塑造成具有某種功能的定型產(chǎn)品的模式，努力使本科生具有可再次開發(fā)、具有自我生長活力、適應性強等“可持續(xù)發(fā)展”的素質(zhì)。

作者單位：華東冶金學院院辦

(馬鞍山243002)

責任鳊輯：黎立

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。