鄭　忠

以前總聽(tīng)老人講，做人做事都要有個(gè)分寸。這句話(huà)到了加拿大，用洋鬼子的英文表述就是“bottomline”(底線(xiàn))。

我搬進(jìn)新居后一星期，黑人小伙兒Grey也搬到我隔壁。加上先我們?nèi)胱〉募幽么笈，共有3人合租。我們每人都有各自獨(dú)立的臥室，廚房和衛(wèi)生間共用。記得是在頭一個(gè)星期，S發(fā)現(xiàn)她開(kāi)罐頭的工具被人動(dòng)過(guò)，于是就問(wèn)我。證實(shí)了我沒(méi)有動(dòng)過(guò)之后，她又準(zhǔn)備問(wèn)Grey。我當(dāng)時(shí)蠻好奇，便問(wèn)她為什么對(duì)一件小事如此認(rèn)真．她對(duì)我解釋說(shuō)：用一次小工具本身并沒(méi)有什么，重要的是她想利用這件事向大家表明今后在與室友的交往中，哪些是她可以接受的，哪些是她不愿意看到的。我記得很清楚，她當(dāng)時(shí)用的就是bottomline。

后來(lái)在許多場(chǎng)合，或明的，或暗的，我都能感到bottomline的存在。存取款時(shí)排隊(duì)，人與人之間有個(gè)心理上可承受的距離。如果有人在你取錢(qián)的時(shí)候與你挨得太近，你就會(huì)很難受。在公共場(chǎng)所講話(huà)，如果音量過(guò)高，便會(huì)遭旁人的側(cè)目。此類(lèi)底線(xiàn)劃在明面，容易理解，也容易學(xué)習(xí)。有些則較隱蔽，與自己以往的價(jià)值觀距離較大，理解和接受起來(lái)也較困難。

在北美，久別的朋友重逢，互相擁抱是常見(jiàn)的。在異性朋友之間，也常是如此。一般國(guó)人初見(jiàn)此景，多有詫異。但經(jīng)過(guò)一些時(shí)日，接觸得多了也是可以接受的。如果深究一步，朋友與朋友之間擁抱到何種程度是個(gè)界限?晚輩與長(zhǎng)輩之間，分別與重逢之間，相互擁抱是否有所不同?這恐怕就一時(shí)難以表達(dá)清楚。不過(guò)其中的一條我以為挺重要，那就是平時(shí)應(yīng)該自覺(jué)地將自己暴露于不同的場(chǎng)合，多體會(huì)，多積累。時(shí)日長(zhǎng)些，對(duì)異國(guó)他鄉(xiāng)的國(guó)情民風(fēng)了解得多了，與人交往的底線(xiàn)也就容易劃清。

我做教學(xué)助理后，才真的有機(jī)會(huì)了解，在加拿大師生關(guān)系究竟是怎么個(gè)輪廓。上課時(shí)，學(xué)生可以隨意吃喝，可以將腳蹺在桌上，但前提是不可妨礙其他同學(xué)的聽(tīng)講和老師的授課。同學(xué)之間可以互借筆記，卻不可以翻看別人的作業(yè)和發(fā)回的卷子?？荚嚽巴瑢W(xué)之間可以相互討論，但在考試之后打聽(tīng)別人的分?jǐn)?shù)是非常失禮的。老師歡迎學(xué)生提出問(wèn)題，但學(xué)生不可以隨便翻看老師講臺(tái)上的書(shū)籍講義。學(xué)生可以隨時(shí)就任何問(wèn)題在課堂上向老師發(fā)問(wèn)，但通常認(rèn)為在老師非辦公時(shí)間隨便攔住老師提問(wèn)是唐突的。我們這門(mén)課開(kāi)始之前，任課的教授就給我打了不少預(yù)防針，教我如何既能了解學(xué)生的所思所想，又可以與學(xué)生保持一定距離，如何既解答學(xué)生的問(wèn)題，又可以應(yīng)付不禮貌的發(fā)難。這些提醒，我在一開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)多少。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，才摸到些門(mén)道兒。

Joy Kent是一位成績(jī)很好的女學(xué)生，她曾多次說(shuō)過(guò)她選這門(mén)課就是希望今后能升入醫(yī)學(xué)院。前兩次小測(cè)驗(yàn)，她的成績(jī)都不錯(cuò)。照此發(fā)展，預(yù)計(jì)她這門(mén)課的成績(jī)應(yīng)該不會(huì)太差。第三次小測(cè)驗(yàn)，她的成績(jī)不怎么樣．考卷發(fā)回后的第二天她要求見(jiàn)我，希望就考卷中我的幾處評(píng)判向我提問(wèn)。她的第一個(gè)問(wèn)題的確有理，于是我為她補(bǔ)加了1分。但在提出第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，她犯規(guī)了，做了一件作為學(xué)生所不應(yīng)該做的事。試卷中，她在描述維生素的結(jié)構(gòu)時(shí)將microstructure(微觀結(jié)構(gòu))寫(xiě)成macrostructure(宏觀結(jié)構(gòu))。中間一個(gè)小字母寫(xiě)錯(cuò)了，使得答案整個(gè)相反。如果她直截了當(dāng)?shù)叵蛭医忉屗?dāng)時(shí)只是一時(shí)筆誤，或許我真的會(huì)給她加半分，畢竟誰(shuí)能說(shuō)自己不會(huì)寫(xiě)字走神?但自作聰明的她將單詞的第二個(gè)字母a擦去，改成了i，并以此來(lái)抱怨說(shuō)我對(duì)她的答案判斷有誤。其實(shí)我在改卷時(shí)注意到試卷是用鉛筆回答的，卷子發(fā)回后有被再次改動(dòng)的可能，因此我在她的錯(cuò)字下用紅筆作了個(gè)記號(hào)。當(dāng)我指給她后，她知道自己的小陰謀被識(shí)破，于是很尷尬。事后重新評(píng)價(jià)這件事，這一涂一改已經(jīng)使她的行為超出了學(xué)生抱怨老師的正常界限，算得上欺騙。一周后，收到該同學(xué)的E-mail，為自己的行為道歉。

還有一位男生在一次作業(yè)后找到我，抱怨說(shuō)我對(duì)他的答案沒(méi)有理解。在我耐心地解釋說(shuō)他的回答文不切題后，他仍然反復(fù)說(shuō)自己的答案是沾邊的?！拔覒岩赡闶欠裾娴目炊宋覍?xiě)的東西”，他當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)。我心里一衡量，這就越線(xiàn)了。

我對(duì)他說(shuō)：你這不是在向我解釋你的試卷，而是在挑戰(zhàn)我的閱讀能力，我不想就此過(guò)多糾纏。我請(qǐng)他將此試卷拿給教授或系里的其他老師讀，如果他們能讀出新的意思，我并不介意給他加分。走的時(shí)候他說(shuō)他會(huì)這么做的。但直到學(xué)期結(jié)束，我也沒(méi)有從教授那里得到反饋。學(xué)期結(jié)束前我與老師談起此事，她認(rèn)為我是做得恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(丁威摘自《祝你幸福》2001年第2期)