劉建川

教材分析

《我的手》是三年級上冊第三單元的內(nèi)容。在學(xué)生觀察了生機(jī)勃勃的大樹、多姿多彩的葉片，尋訪了蝸牛、蝗蟲等小動物后，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的身體。本課就是《我的身體》這一單元的第課。

學(xué)生分析

三年級的學(xué)生，能夠關(guān)注生活中的一些顯著事物和現(xiàn)象，但對一些很常見的事物，如人身體的器官則關(guān)注不夠。他們上課思維活躍，喜歡動手，把他們的關(guān)注對象引導(dǎo)到這些同空見慣的物體上來，對于培養(yǎng)學(xué)生從生活中、從平常的事物和現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)是很有益的。

設(shè)計(jì)理念

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個氣氛和諧、安全的情境，讓學(xué)生能在課堂40分鐘的時間里，敢想、敢說、敢做，在師生共建的科學(xué)氛圍里，通過一系列的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、失敗的教訓(xùn)、成功的樂趣。教師適時地點(diǎn)撥學(xué)生以解決教學(xué)中的問題。

教學(xué)目標(biāo)

1.知道自己手的形狀，了解手的結(jié)構(gòu)，探究手的靈巧性。

2.能用文字、圖畫呈現(xiàn)觀察結(jié)果和相互交流、評價(jià)。

3.通過對身邊事物的觀察，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題。

4.愿意關(guān)注生命現(xiàn)象，樂意探索自身的秘密。

教學(xué)流程

一、游戲引入。

1.教師：同學(xué)們，我們先來做一個石頭、剪子、布的游戲。投影）你們會做嗎？鄰近的兩個人一起，大膽地做。

2.學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，做游戲。

3.教師：你們剛才做游戲時用到了什么？手）我們用手還可以做哪些事情？

4.學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位討論，匯報(bào)討論結(jié)果。

5.教師：我們的手能做那么多事，真了不起，今天我們就來研究我的手。

二、探究問題。

1.探究手的結(jié)構(gòu)。

（1）教師：首先我們來看看我們這雙了不起的手。先看看它的形狀，再捏一捏，看里面有什么？有幾節(jié)？是怎樣的？也可以看看、捏捏其他同學(xué)的手。然后把你看到的、捏到的和想到的畫在白紙上。最后把它展示到黑板上來。

（2）學(xué)生活動：學(xué)生對手進(jìn)行觀察，并用手摸，探究手的結(jié)構(gòu)。然后把手的結(jié)構(gòu)畫在紙上。

（3）教師：分組說出自己的手是怎樣長的？教師引導(dǎo)學(xué)生說到五個手指是怎樣長在手掌上的，手指上有多少個關(guān)節(jié)和骨頭等這些問題上來。）

（4）學(xué)生活動：有選擇地讓學(xué)生分別到投影儀上講自己畫的手。

（5）教師：用我們的肉眼還不能看到手里面的樣子，現(xiàn)在我們來看看手在X光下的形狀并投影畫的手。

2.探究手的靈活性。

（1）教師：匯報(bào)中知道我們的手有四個手指長在一邊，另一個大拇指離得遠(yuǎn)一點(diǎn);每個手指都由幾節(jié)骨頭組成。有的同學(xué)還想知道，如果五個手指都是長在一邊的，有那么靈巧嗎？如果每個手指都是由一根骨頭組成的，拿東西有那么方便嗎？請各小組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明。組與組之間也可以交流。

（2）學(xué)生活動：探究用膠帶粘住手指關(guān)節(jié)皮膚上的皺褶，握筆去寫字。

（3）學(xué)生活動：探究用鉛筆去

把手指靠直，然后去拿東西。

（4）學(xué)生活動：探究讓大拇指靠

攏食指，不分開，去使用筷子和湯勺。

（5）學(xué)生活動：探究食指、中指、無名指和小指貼攏不能分開，去拿東西。

（6）學(xué)生活動：探究其他一些與手的靈巧性相關(guān)的手的結(jié)構(gòu)。

（7）討論：手這么靈巧，還和

什么有關(guān)系？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明。

三、小結(jié)。

教師：今天同學(xué)們真能干，老師沒有告訴你們答案，你們通過自己和小組里的伙伴協(xié)作就把問題解決了，這就是我們學(xué)習(xí)科學(xué)課的方法。

課后反思

本課采用探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想像、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。

我在上《我的手》這課時，要求學(xué)生不但要用眼看，而且要用手摸一摸，最后把自己的手畫下來。學(xué)生有的把手拓印了下來，有的還畫出了手的骨骼……然后我把他們的作品展示出來供大家交流。通過這一系列的看、摸、畫等探究活動，學(xué)生不但知道了自己手的外形，而且還由表及里地知道了自己的手指是由多根骨頭和關(guān)節(jié)組成的。這些豐富多彩的活動，使探究問題更集中、更深入、更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到有趣又豐富的研究過程和結(jié)果。

手這個器官，對于小學(xué)生來說是再熟悉不過的了。呼為什么這么靈巧這個探究課題，恰恰是一個不為小朋友所關(guān)注，但最適合研究的課題。在教學(xué)中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了透明膠帶、雙面膠帶、小刀等工具，供學(xué)生開展探究活動時使用。在開展探究活動時，我沒有給學(xué)生任何提示，只是要求大家在活動中相互協(xié)作，進(jìn)行交流。探究過程中，有的學(xué)生用透明膠帶粘住了手指關(guān)節(jié)皮膚上的皺褶后，發(fā)現(xiàn)寫字時不靈活了，由此認(rèn)為手的靈巧性與手指關(guān)節(jié)的皺褶有關(guān)系;有的學(xué)生用鉛筆把手指靠直了，不能彎曲了，由此認(rèn)為手的靈巧性與手指上的很多關(guān)節(jié)有關(guān)系：有的學(xué)生用雙面膠帶把大拇指粘住，不讓它活動，發(fā)現(xiàn)取拿東西不方便了，由此發(fā)現(xiàn)大拇指與其他手指的協(xié)調(diào)配合也與手的靈活性有關(guān)系;有的學(xué)生把除大拇指外的四個手指用雙面膠并排粘起來，從而發(fā)現(xiàn)這四個手指能分開也與手的靈巧性有關(guān)系……在探究活動中，由于不受老師的約束，學(xué)生的積極性很高，主動探索的欲望很強(qiáng)，充分發(fā)揮了想像力和創(chuàng)造力，通過探究活動找到了手為什么這么靈巧等答案，并且超出了教材預(yù)先設(shè)計(jì)的答案，豐富了教材的內(nèi)容，為今后的教材修訂提供了課例。