柴修森 趙徽

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新課程實(shí)驗(yàn)一年多來，上述四種方式究竟發(fā)生了哪些變革？結(jié)合我們山東省高密課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育實(shí)踐，梳理出以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的基本呈現(xiàn)方式有兩種：其一，一覽無余、捉襟見肘式;其二，單調(diào)乏味、機(jī)械呆板的黑白平面式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們探索出了四種最基本的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式：

1.層層剝筍式（“謎團(tuán)迭現(xiàn)式”）。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的“超文本鏈接”及“非線性思維” 的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容按照建構(gòu)主義的理論逐層呈示出來，就像剝竹筍一樣，剝開一層還有另一層，像一本謎語書一樣，先呈現(xiàn)出謎面，爾后經(jīng)過點(diǎn)擊才能找到謎底。謎面具有誘感力和挑戰(zhàn)性，答案和提示均不是一覽無余的，而要通過超級(jí)鏈接才能展示出來，這就使學(xué)習(xí)者不得不積極思考。超級(jí)鏈接的內(nèi)容就像飛機(jī)上的黑匣子，總能促使學(xué)習(xí)者深入思索。比如，在數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)公式定理的呈現(xiàn)都是一覽無余式的，沒有給學(xué)生留出思維的空間。因此，教師在講課時(shí)，不得不情同學(xué)們合上書。然而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以采用謎面的形式呈現(xiàn)問題，隨后留給學(xué)生一個(gè)個(gè)的黑洞——超級(jí)鏈接，而不是直接的解決方案，雖然點(diǎn)擊超級(jí)鏈接，即可呈現(xiàn)問題的提示或答案，但這一個(gè)按鈕，一般人是不會(huì)未經(jīng)思索就輕易地按下它。因此，面對這樣的問題呈現(xiàn)方式，學(xué)生往往能設(shè)計(jì)出好多個(gè)問題設(shè)計(jì)方案，這些便成了學(xué)生們思考的果實(shí)和自已思維質(zhì)量高低的試金石。

2.異地呈現(xiàn)式。在沒有實(shí)現(xiàn)校校通之前，教師想要用計(jì)算機(jī)多媒體在外校上公開課，需要用車把自己的計(jì)算機(jī)搬過去，因?yàn)橐粍t大量的課件用軟盤?裝不下，二則有時(shí)即使放進(jìn)去，但在講課學(xué)校的機(jī)子，上又打不開。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些麻煩一概消失了。例如，我市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師去東關(guān)小學(xué)上新課改觀摩課時(shí)，教師幾乎赤手空拳就可去上課，他們早已將相關(guān)的課件放到了自己的電子信箱或校園網(wǎng)里。屆時(shí)，授課者在東關(guān)小學(xué)利用因特網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入自己的電子信箱，請學(xué)生幫自己解決難題，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己在校園網(wǎng)上早已設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境中……例如，一位數(shù)學(xué)教師針對乘法中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以本校新建的科技樓為題材，用錄像形式設(shè)計(jì)了一組習(xí)題，放到了校園網(wǎng)上，在外出上觀摩課時(shí)，她打開本校校園網(wǎng)上的視頻點(diǎn)播，一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題便呈現(xiàn)出來，學(xué)生們面對這些新穎的題目，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。

3.基于嘗試基礎(chǔ)上的呈現(xiàn)方式。在嘗試探索的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)驗(yàn)證探索結(jié)果的內(nèi)容。讓學(xué)生在對其問題反復(fù)嘗試解決方案的基礎(chǔ)上，再觀看演播，此時(shí)的印象當(dāng)然會(huì)更深。這樣就避免了先入為主的演播所產(chǎn)生的電灌弊端。例如，康成中學(xué)郭佳麗老師在組織學(xué)習(xí)《軍隊(duì)進(jìn)行曲》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試音樂創(chuàng)作，在這種嘗試的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生欣賞網(wǎng)絡(luò)資料上的成品材料。

欣賞之前組織學(xué)生分組進(jìn)行簡單音樂創(chuàng)作：

第一步，以組為單位由學(xué)生自已選擇表現(xiàn)與軍隊(duì)主題有關(guān)的樂器。

第二步，由學(xué)生分組創(chuàng)作與軍隊(duì)有關(guān)的節(jié)奏及音樂，寫出創(chuàng)作譜，并排練。

第三步，分組表演。然后由其他組同學(xué)為其命題，大家討論這段音樂主要有哪些表現(xiàn)手段，它的藝術(shù)含義是什么？

第四步，學(xué)生自己總結(jié)創(chuàng)作手法。

第五步，欣賞老師的網(wǎng)頁——《舒伯特的軍隊(duì)進(jìn)行曲》，聽后分析作者在音樂創(chuàng)作中使用了哪些表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了作者什么心情？

第六步，在網(wǎng)絡(luò)上欣賞大師的創(chuàng)作之后，再次分組修改自己的創(chuàng)作，也可以課下再進(jìn)行與軍隊(duì)有關(guān)的音樂創(chuàng)作。

這種呈現(xiàn)方式展示的內(nèi)容，成了學(xué)生挑戰(zhàn)的對手，成了學(xué)生超越自我的標(biāo)志。

4.“夸張”與“飄移”交互運(yùn)用的呈現(xiàn)方式?？鋸埑尸F(xiàn)式是指運(yùn)用有意注意?的規(guī)律進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的方式：飄移?呈現(xiàn)式是指運(yùn)用無意注意?的規(guī)律進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)的方式。

有意注意需要一定的意志努力，有明確的預(yù)定目的：無意注意主要指無需一定的意志努力，往往不由自主地對某事物發(fā)生的注意。在教學(xué)過程中，若只強(qiáng)調(diào)有意注意，學(xué)生易疲勞：若只強(qiáng)調(diào)無意注意，不利于學(xué)生克服困難，二者交替運(yùn)用，往往事半功倍。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為這兩種注意方式的交替運(yùn)用提供了條件保障。根據(jù)有意注意理論，我們可以針對某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，將有關(guān)的內(nèi)容加以夸張適時(shí)地定格在屏幕上，或者采用其他與內(nèi)容相匹配的方式呈現(xiàn)出來，這樣有利于學(xué)生克服干擾，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。根據(jù)嘸意注意的特點(diǎn)，高密市教育網(wǎng)站乃至各校的校園網(wǎng)，借鑒有關(guān)商業(yè)網(wǎng)站的經(jīng)驗(yàn)，在打開每天的網(wǎng)站或某一個(gè)網(wǎng)頁時(shí)，經(jīng)常會(huì)隨時(shí)飄出一個(gè)個(gè)移動(dòng)著的“flash” 動(dòng)畫，上面載有每日名言?或天天英語等內(nèi)容，這就讓學(xué)生于不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，受到了熏陶。高密姜莊中心小學(xué)的一位語文老師在教學(xué)生字時(shí)，曾設(shè)計(jì)了屏幕飛字的游戲，讓課文中的幾個(gè)形近字在屏幕?上像流星樣稍縱即逝，使學(xué)生屏息凝神，在緊張有趣的游戲中快節(jié)奏地掌握了知識(shí)。

二、學(xué)習(xí)方式的變革。

1.自我展示欣賞式學(xué)習(xí)。樂于展示推銷自我，這是絕大多數(shù)人與生俱來的天性，通過展示自我學(xué)習(xí)成果而得到的認(rèn)可和尊重，這是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。而網(wǎng)絡(luò)迅捷、多彩、四通八達(dá)的特點(diǎn)，無疑為學(xué)生的自我展示搭建了廣闊的舞臺(tái)。高密市教育網(wǎng)站開辟了研究性學(xué)習(xí)支持網(wǎng)，每個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)都開辟了學(xué)生個(gè)人網(wǎng)頁，每個(gè)學(xué)生都可以申請自己的主頁。學(xué)生申請到這個(gè)“窗口”后，都為推出最能掠人眼球的成果，去苦心孤詣研究、精益求精地設(shè)計(jì)，為把自己最閃光的學(xué)習(xí)成果展示出來而主動(dòng)學(xué)習(xí)，這的確是一個(gè)主體投入、主動(dòng)出擊的樂學(xué)過程。

2.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生并非有預(yù)定的明確目標(biāo)，但在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，在主動(dòng)瀏覽網(wǎng)頁的過程中有所感悟和發(fā)現(xiàn)的過程。蒸汽機(jī)的發(fā)明，聽診器的誕生等許多重大的科技成果都是在生活過程中無意聯(lián)想到的，就像無心插柳柳成蔭?一樣，并不是發(fā)明者先想刻意地去制作某個(gè)作品，再去搞試驗(yàn)、設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)網(wǎng)頁附近流連忘返，屏息凝神時(shí)，他自然會(huì)有新的感悟和體驗(yàn)，隨之，新思維和新發(fā)現(xiàn)也就可能油然而生。對于這種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)特別注意的是：我們所創(chuàng)建的網(wǎng)頁內(nèi)容一定要力求經(jīng)典有示范性、新穎有啟發(fā)性、高雅有導(dǎo)向性和互動(dòng)有反饋性，如此方能保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)的價(jià)值性。

3.探究性學(xué)習(xí)方式。這是一種與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它是在明確目的和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，為解決某個(gè)問題而展開的富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)過程。海量般的網(wǎng)絡(luò)信息，激光般的查詢速度，無疑為學(xué)生的思維插上了有力的翅膀，借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以釋疑解惑，也可以驗(yàn)證自己的假設(shè)，還可以為豐富自己的創(chuàng)意和論點(diǎn)而廣征博引，更可貴的是，它可以把自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)成三維動(dòng)畫或其他相應(yīng)形式的作品，以供進(jìn)一步的推敲。

4.演練式學(xué)習(xí)方式。是指以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式?？煞帜M式練習(xí)、拓展性練習(xí)及應(yīng)用性練習(xí)等多種。模擬式練習(xí)主要適用于外語類知識(shí)的學(xué)習(xí)。要自學(xué)或鞏固外1語，口語是關(guān)鍵，而網(wǎng)絡(luò)資源中能同時(shí)生動(dòng)及時(shí)地呈現(xiàn)有關(guān)詞的音、形、義，并有大量的問題情境，可以置身于其中進(jìn)行角色對話，通過模擬練習(xí)，可以很投入地學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的口語。拓展性練習(xí)是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的能拓展知識(shí)背景和思維廣1度的練習(xí)。應(yīng)用性練習(xí)是指利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的旨在鞏固有關(guān)公式定理等的練習(xí)。

三、教學(xué)方式。

1.個(gè)別化教學(xué)方式。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它所提供的多種學(xué)習(xí)材料可供學(xué)生選擇使用一——個(gè)體選，或小組選，除同步教學(xué)外，還可由學(xué)生自己支配時(shí)間，自由學(xué)習(xí)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)所能提供的教學(xué)內(nèi)容。

2.圈水養(yǎng)魚式?！叭λB(yǎng)魚”指的是教師把有關(guān)資源下載到校園網(wǎng)上或限定一定的網(wǎng)站網(wǎng)頁，讓學(xué)生以相關(guān)區(qū)域?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式。該方式充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)和組織作用，避免了學(xué)生的信息過量?和信息迷航，在既開放又相對封閉的環(huán)境中提高了效率。

四、師生互動(dòng)方式。

1.檔案夾評價(jià)方式網(wǎng)頁追蹤式。在校園網(wǎng)內(nèi)開辟學(xué)生檔案夾專用專頁，或設(shè)置學(xué)生個(gè)人主頁，教師或應(yīng)邀或按時(shí)地對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生可隨時(shí)把自己的學(xué)習(xí)背景材料及有關(guān)的里程碑意義的材料發(fā)送到自己的檔案夾或個(gè)人網(wǎng)頁，讓教師隨時(shí)隨地予以指導(dǎo)幫助。

2.分工協(xié)作式。圍繞一定教學(xué)目標(biāo)，師生各自承擔(dān)一定的教學(xué)內(nèi)容，隨后分頭利用網(wǎng)絡(luò)解決相應(yīng)問題，隨后再分別發(fā)布研究結(jié)果，最后，師生或相互評判對方成果，或展開辯論爭論，以達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果的目的。在這個(gè)過程中師生相互催生新知識(shí)、新思維，教師既是合作伙伴，又是指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

一位老師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)閱讀《紅樓夢》時(shí)就運(yùn)用了這種方式：該老師將學(xué)生分成11組，每組學(xué)生自行選擇本組將要研究的一個(gè)問題，上網(wǎng)搜集材料，了解其他人對該問題的看法，同組同學(xué)相互討論，從中適當(dāng)?shù)剡x擇一些觀點(diǎn)，加以整理，形成各組的主要觀點(diǎn)。老師作為第12 小組成員一起參加學(xué)生的討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在組組交流、生生交流、師生互動(dòng)交流中，學(xué)生對《紅樓夢》有了新的認(rèn)識(shí)。在這種互動(dòng)方式中，學(xué)生真正由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)的過程也從傳統(tǒng)的滿堂灌、住入式變成在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)：在教師和學(xué)生以平等的身份教師作為12組的成員）進(jìn)行交流的過程中，師生結(jié)成了真正的學(xué)習(xí)共同體。