李希貴

避免“成功式的失敗”

我有一位朋友，業(yè)務(wù)上很有才華，是全市的教學(xué)能手，教學(xué)質(zhì)量一直保持著非常突出的位置，按照學(xué)校的結(jié)構(gòu)工資制度，他的工資在全校一直是比較高的。但我知道他的管理才能，因為他做班主任的時候曾經(jīng)把一個班帶得一團糟。后來，因為他看到比他資歷淺得多的同事、業(yè)務(wù)差得遠的同學(xué)當上了學(xué)校中層干部甚至校級干部，他有點心理不平衡，找我要求個一官半職，我勸他不要勉為其難，第一年，他想通了，第二年，他不再找我，而是調(diào)到了另外一所學(xué)校，而且果真實現(xiàn)了他的理想，做了那所學(xué)校的教導(dǎo)主任。不出我所料，很快他就被工作攪得焦頭爛額，一天天纏繞著他的只有苦惱和無奈。他又想起了我對他的規(guī)勸，有一天找到我，談了自己內(nèi)心的矛盾——繼續(xù)干下去吧，實在是力不從心，而且一天天地在不安中生活，對自己的業(yè)務(wù)也是一種荒廢，不干了吧，又怕別人笑話，看上去很是為難。

我想起了美國當代最杰出的管理大師彼得·圣吉說的一句話，他說：“當一位員工晉升到他不能勝任的階層時，沒有什么事比成功更失敗的了。”我想，我這位朋友也許就是彼得所說的那種“成功式的失敗”人物了?？墒窃趺词刮疫@位朋友從那個教導(dǎo)主任的位置上退下來，干他自己應(yīng)該干的工作，過他自己應(yīng)該過的生活，這可不是一件容易事，因為他已經(jīng)被我們習慣了的一種所謂成功”的文化所包圍。

很明顯，作為管理者，你可以多發(fā)獎金，但不能委任官銜。對有功的人應(yīng)頒給獎金，而不是地位：地位應(yīng)頒給那些具有相應(yīng)才華的人。而我們目前的體制卻是一種層級式管理體制，正如“彼得原理”所說的那樣，“在層級式管理體制中，一個人最終將晉升到他不能勝任的職位”。這是一種可悲的體制，也是一種可悲的文化。

我的朋友來找我的時候，我已經(jīng)到市教委工作，我思考的不再僅僅是解放我的這位朋友，而是怎么改變這種體制，使我們那些在學(xué)術(shù)上突出而在管理上并不出色的優(yōu)秀教師不再重蹈覆轍。牛同馬去賽跑，當然是牛輸了，但牛的失敗并不能證明牛的無能，而是證明讓牛和馬去賽跑的人的無知。于是，在那一年，我們在全市設(shè)立了學(xué)科帶頭人、市內(nèi)特級教師和特聘教師制度，使那些學(xué)術(shù)上有造就的教師不再僅僅從管理崗位方面找出路，而是把適合自己的道路拓得更寬?，F(xiàn)在，我們又設(shè)立了“重大課題主持人”、“以民教育勛章”、“市政府教育顧問”等一些更加重要的稱號，使一些人在不需要走上管理崗位的前提下，能夠揚長避短地得到提升，因此而避免成功式的失敗”。

那個成為億萬富翁的技術(shù)專家比爾·蓋茨說：“管理的藝術(shù)就是在不使人們變成經(jīng)理的前提下提升他們。”這句很普通的話，也許是用人策略上一句很重要的箴言。

尋找放錯了位置的財富

松下幸之助在《經(jīng)營人生的智慧》一書中說：世界，上沒有任何東西，是沒有一點用處的。我們認為它無用，只是因為我們還不知道活用它的方法而已。黃金這東西，對小貓是一點用也沒有的廢物，然而對熟知使用它的人類來說，黃金乃是人世的珍寶。用人更是如此。

一般來說，一個人還是自己最了解自己，有什么特長，干什么最合適，自己對自己還是比較清楚的。所以我們的教師聘任制度確立的一個基本原則就是雙向選擇，中層各個部門有聘任和不聘任的權(quán)利，但教師們也有選擇和不選擇的權(quán)利。這樣一來，每一個教師在填報志愿的時候都注意揚長避短，基本上都找到了適合自己發(fā)揮聰明才智的崗位，使他們不再像聽從分配、服從分配的體制下那樣造成精神財富的浪費。一個合理的體制，既達到了人才資源的合理配置，又不需要校長浪費太多的精力去尋找放錯了位置的財富。

隨著課程體系的完善，特別是選修課、活動課的開設(shè)，藝術(shù)類師資成了制約課程建設(shè)的“瓶頸"，校內(nèi)已經(jīng)沒有辦法解決了，我們只好把眼睛轉(zhuǎn)向了校外。在市內(nèi)一家公司，有一位搞木雕的老藝人，他所在的雕刻廠因虧損而倒閉，他也因此下崗多年而無所事事。

還有一位布鞋廠的工人，因為在他的工序上老出次品，在車間很不受歡迎，可他們卻不知道他曾經(jīng)輝煌的歷史——他曾是全市乒乓球少年冠軍和市民樂隊的首席，可是在市場經(jīng)濟的今天，這些似乎都“不能當飯吃”了，他在工廠里也一直得不到尊重。

這些人后來都成了我們學(xué)校選修課和活動課上最重要的師資，而且培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀學(xué)生。再后來，我們設(shè)立了一個學(xué)生校外導(dǎo)師團，幾乎把市內(nèi)所有優(yōu)秀的人才都集中起來。這些在社會上被認為“沒有用”的人，在學(xué)校里成了寶貴的財富。

我覺得，一個聰明的領(lǐng)導(dǎo)者，他的一個重要的任務(wù)，就應(yīng)該是去尋找那些放錯了位置的財富。

響鼓重捶

一個很好的班級，如果有一個學(xué)科的教師水平欠佳，那么這個班級的教學(xué)成績肯定不行——盡管其他學(xué)科都是好教師——不僅總分要降低，就是班級的日常學(xué)習氣氛也會受到很大影響。一個很好的年級，大部分班主任頂呱呱，只要有一個班總是出事，那么整個年級也好不到哪兒去。

當校長的都有切身體會，每年都在膨脹規(guī)模的學(xué)校校長體會可能更深——一到學(xué)年轉(zhuǎn)換，總是缺人，缺能夠當“臺柱子”的骨干教師。30個班級，挑來挑去，能當?shù)昧税嘀魅蔚目偸侨蹦敲磶讉€，帶畢業(yè)班的教師也往往掂來掂去不足數(shù)。勉強安排了，心里也不踏實，到時候找你麻煩的，也少不了是他們。

所以人們總是習慣于在學(xué)校管理中重復(fù)“木桶原理”。

有一年，一位班主任外出培訓(xùn)，由于他帶的班班風很差，一般的教師都不敢接他的這個班，我們只好另請一位帶這個班，這位教師同時也是一個好班的班主任。兩個星期下來，當那位外出培訓(xùn)的教師回來要接班的時候，這個班的班干部卻送給我一封簽滿全班同學(xué)名字的信件，信中“強烈”要求校長把“代”班主任給“留”下。作為校長，我不能對這樣一封充滿火藥味的學(xué)生簽名信無動于衷，我知道這封信的分量。于是上上下下幾個回合后，最終權(quán)衡利弊，我們還是下定了決心，滿足了學(xué)生的要求。因為，這也是我們學(xué)校辦學(xué)原則要求的，“以學(xué)生為中心"嘛。從此，學(xué)校就有了一位擔任兩個班班主任的教師。

很快，大家發(fā)現(xiàn)，這位教師把原來一個幾乎讓學(xué)校喪失信心的班級搞得非常出色。他帶的兩個班并駕齊驅(qū)，似乎在向人們證明著什么。當然，學(xué)校也不失時機地給這位老師配上了助手，給了他帶徒弟的任務(wù)。幾年下來，他也真的帶出了一批優(yōu)秀班主任，為學(xué)校的發(fā)展作出了卓越的貢獻。

現(xiàn)在，在我們的學(xué)校里，副校長同時是圖書館館長，教科處主任同時是班主任或一個學(xué)科的教研室主任，而擔任兩個班班主任的教師更是不稀罕。響鼓重捶，氣勢非凡，給學(xué)校帶來的是勃勃生機。