“做中學(xué)”承擔(dān)著兒童科學(xué)啟蒙教育的責(zé)任，以培養(yǎng)兒童良好的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以能讓兒童直接參與的科學(xué)主題、探究主題為載體，引導(dǎo)兒童和科學(xué)親密接觸，體驗科學(xué)探究的過程，打破科學(xué)在孩子們心中的神秘感，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣，幫助他們逐步形成科學(xué)的思維方式、價值觀以及實事求是、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，并在此過程中逐步培養(yǎng)兒童的合作能力和表達能力。

可以說，剛開始接受“做中學(xué)”試點任務(wù)的時候，有著多年小學(xué)《自然常識》學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的小董老師和小李老師都有點想不通。以往的科學(xué)課上得好好的，有教材，有設(shè)計好的實驗，還有配套的實驗器材，知識也很有系統(tǒng)性，根本用不著動腦筋自己費力去設(shè)計什么主題，那些書本上推薦的實驗不是一樣能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力嗎？

經(jīng)過了課程理念的培訓(xùn)后，他們的想法并沒有改變多少。雖然對“引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成科學(xué)探究基本動作”的提法和做法感到新奇，但并沒覺得這會帶來多大的不同。

《蚯蚓喜歡潮濕還是干燥》是小李老師和同伴們從《自然常識》課本里遷移來的一個課例，小李老師認為它完全可以達到“做中學(xué)”的要求。課前，小李老師給每個組精心準(zhǔn)備了一個實驗用的盒子，盒子里準(zhǔn)備好了一半潮濕，一半干燥的沙土，然后把蚯蚓放入，過了一晚，讓孩子們觀察蚯蚓往千操的地方去還是往潮濕的地方去，以判斷蚯蚓喜歡干澡還是潮濕的環(huán)境。課后，小李老師很高興，她做到了沒有像以往那樣直接將問題的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事實。但聽課的“做中學(xué)”教研員卻有不同看法：雖然結(jié)論由孩子得出，但實驗和研究的過程卻是老師設(shè)計的，學(xué)生沒有真正經(jīng)歷探究的過程，學(xué)生的科學(xué)精神無從培養(yǎng);而且課上學(xué)生對蚯蚓的其他習(xí)性沒有表現(xiàn)出興趣，他們的探究欲望沒有被激發(fā)出來。“那么究竟怎樣才能讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探究？難道真的放手讓他們自己去預(yù)測、設(shè)計實驗嗎？”雖然在此之前的培訓(xùn)，教研員介紹過一些法國的案例，小李老師還是有些不放心，“那樣能行嗎？紀(jì)律怎么控制？”小李老師的擔(dān)憂其實代表了當(dāng)時為數(shù)不少的“做中學(xué)”教師的看法。于是，大家又重新設(shè)計了一堂《蝸?！氛n，打算設(shè)置一個情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，放手讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷預(yù)測假設(shè)、實驗驗證、搜集證據(jù)、討論改進、記錄交流等探究環(huán)節(jié)，使課堂學(xué)習(xí)成為科學(xué)探究過程的簡約復(fù)現(xiàn)。

課開始了，老師首先將蝸牛介紹給小朋友們，并請大家為它在教室里設(shè)計一個“家”，以使它可以和小朋友天天見面。學(xué)生們立刻興奮起來。老師請學(xué)生考慮蝸牛在教室里生存需要什么?！疤枪?、“水”、“玩具”、“床”……學(xué)生們爭相回答。老師將它們分類寫在黑板上，不時引導(dǎo)孩子考慮它們屬于哪一類。很快，就形成了幾個問題：蝸牛喜歡什么食物？它怎么吃？蝸牛喜歡呆在千燥的還是潮濕的地方？蝸牛生活在水里嗎？蝸牛怕教室里太吵嗎？老師也提了個疑問：蝸牛喜歡家里暗一些還是亮一些？

然后，老師示意學(xué)生選擇自己感興趣的問題自由組成研究小組，并就所選問題作出假設(shè)答案，然后設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。很快，學(xué)生自然組成了四個小組：研究蝸牛對光的反應(yīng)的“光小組”，探究蝸牛對食物的喜好以及如何吃東西的“食物組”，探究蝸牛聽覺的“聽覺組”和探究蝸牛喜歡干燥還是潮濕的環(huán)境的“干濕組”。由于事先對可能出現(xiàn)的混亂有了估計和準(zhǔn)備了相應(yīng)的對策，學(xué)生的紀(jì)律并沒有像想像的那樣失去控制，相反，學(xué)生的積極性感染了小李老師，她興奮地穿行于各組之間，饒有興致地傾聽各組的討論。

“光小組”的孩子們決定用手電筒的光照射蝸牛，看它會不會出來?！叭绻怀鰜?，就說明它不喜歡光?！币粋€男孩說。“食物組”的孩子打算在一個盤子里放滿各種食物，然后看蝸牛怎么選擇。聽覺組”則決定在蝸牛探出那肥肥的身體之后，在它的背后猛拍手，看它有沒有反應(yīng)?！案蓾窠M”想到先模擬干濕兩個“家”，看蝸牛在哪個“家”住得比較舒服。

待各組設(shè)計出了實驗計劃后，小李老師組織大家進行交流。她發(fā)現(xiàn)每個小組的學(xué)生都很樂意給別的組提建議，一個個儼然是一副嚴(yán)謹學(xué)者的樣子。

“光小組的辦法不行，你怎么知道蝸牛待在殼里是因為怕光？”

“對啊，也許它是不喜歡別的什么才不愿意出來的?！?/p>

“那怎么辦？”

“你等它出來再照它，不就可以了嗎？”

“食物組的辦法會讓我們搞不清蝸牛到底喜歡吃什么，因為很多食物混在一起，它吃什么你看不見?！?/p>

“把食物擺開，不就行了?！币痪湓捥嵝蚜耸澄锝M”的同學(xué)。

“‘聽覺組拍手的時候，蝸牛就是聽不到聲音也會有感覺的，因為會有風(fēng)?！?/p>

“那放音樂怎么樣？”

“對‘干濕組設(shè)計的兩個‘家，蝸牛怎么知道該先去哪個呢？”

（一些學(xué)生覺得蝸?？赡芎軕校惶敢馀哺C。）

除了“干濕組”一時還想不到解決辦法外，其他小組又都修改了實驗方案。

可是，在實驗驗證的過程中，孩子們還是遇到了許多意想不到的問題：

“聽覺組”的蝸?？s在殼里就是不出來。大家想盡了辦法，澆水、用食物引誘它、蓋上蓋子讓它安靜……“小胖子”甚至對著它央求了半天。小李老師事先也沒有料到會這樣，在辦公室里，那些蝸?？墒恰盎钴S”得很，她一時也想不出好辦法，在那里干著急。

“光小組”的蝸牛則更怪了，有的見到強光沒有反應(yīng)，而有的卻有反應(yīng)?！氨容^一下，對它們進行的光照是不是一樣？”小李老師早就發(fā)現(xiàn)了問題，忍著不直接告訴學(xué)生.“對了對了，光照時間要一樣長?！薄霸趺床拍芤粯娱L？”老師追問?！拔覀?nèi)ヮI(lǐng)個秒表吧?！毙〗M的小朋友一致決定再修改實驗方案……

“食物組”進行得比較順利，它們發(fā)現(xiàn)蝸牛比較喜歡吃土豆片屑，而對草沒有興趣。

在一番激烈的爭論之后，“干濕組”的難題終于解決了，他們將兩座不同的“房子”連在一起，一邊干燥，一邊潮濕，看蝸牛喜歡呆哪兒。在這個過程中，小李老師一直忍著沒有告訴他們該怎么做，而是不斷地鼓勵他們，幫助他們分析可能會出現(xiàn)的問題。

實驗正熱火朝天地進行著的時候，下課鈴聲響了。小李老師讓大家暫停實驗，再作些準(zhǔn)備，下次課繼續(xù)做。

出乎小李老師意料的是，第一節(jié)課結(jié)束后，孩子們回家主動找了許多蝸牛的資料，針對實驗中出現(xiàn)的問題找到了許多解決辦法，有的還在家長的幫助下改進了實驗方案。所覺組”了解到如果把蝸牛放到水里，將會促使它爬出來，因為水中缺少氧氣;“食物組”找來了更多的食物，并打算用照片記錄下它吃東西的過程;“光小組”在家長的建議下改進了記錄方式……

第二、第三堂課后，學(xué)生們大都有了自己研究的結(jié)論，四個來自不同小組的孩子又組成了新的小組，每個孩子都在新的小組里自豪地向同學(xué)交流自己的收獲，傳看彼此的記錄，討論實驗證明蝸牛的“家”應(yīng)該是怎樣的?！俺睗褚恍！薄鞍狄稽c?！薄俺臭[沒有關(guān)系，放在教室里就可以了?！薄凹依镉兴鼝鄢缘耐炼狗??！钡鹊?。

雖然，孩子的一些說法并不準(zhǔn)確，如：“蝸牛喜歡在潮濕的盒子里生活?！钡蠋焸冇X得不宜直接指出，而是打算組織學(xué)生觀看一些有關(guān)蝸牛的記錄片，并建議學(xué)生等蝸牛在教室里安頓下來后繼續(xù)觀察，看看需不需要改進。在以后的日子里，探究將繼續(xù)。

《蝸?！芬徽n上了5個課時，在這一過程中，小李老師常常感到自已的知識趕不上學(xué)生的突發(fā)奇想，學(xué)生空前的創(chuàng)造力和投入態(tài)度是她在以往的課上所看不到的?！安坏昧?！”她說，“我沒有想到他們會那么聰明！這課真難教，曹老師，多培訓(xùn)一下我們：怎樣提問才可能引發(fā)他們注意到自己的做法出了問題？并引起他們進一步的思考？我都有點手忙腳亂了。”“還有，我們的學(xué)科知識也要‘大補才行。激發(fā)起了學(xué)生的興趣，我自己又應(yīng)付不了的話，就慘了?！苯塘硕嗄曜匀怀ＷR課，自覺游刃有余的小董也發(fā)覺自己要勝任這樣的課需要學(xué)習(xí)的東西還很多。大家覺得困難不少，但上這樣的課，教師自己也有進步，開眼界，是一種挑戰(zhàn)。

“做中學(xué)”的課堂教學(xué)過程就是學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，與傳授式和教師安排的實驗教學(xué)相比，這樣的課花的時間要多好幾倍，課中可能出現(xiàn)的情況常常無從預(yù)料，對老師的引導(dǎo)、調(diào)控能力以及學(xué)習(xí)、運用知識的能力都提出了很高的要求。但小李和小董們決定迎難而上，因為他們逐漸明白，兒童科學(xué)教育所承擔(dān)的不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度，而只有這樣的課，才可能將科學(xué)精神和態(tài)度的培養(yǎng)落到實處。