“做中學(xué)”的基本教育理念：①“做中學(xué)”的目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度，相關(guān)的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目的的載體，而非目的本身。②為兒童提供在課堂上以探究的方式自己建構(gòu)知識(shí)的空間和時(shí)間，他們將有機(jī)會(huì)親歷科學(xué)探究的過(guò)程，在課堂上完成科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié);發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、搜集證據(jù)、交流討論、記錄……教師成為兒童探究過(guò)程的引領(lǐng)者而非策劃者。③學(xué)習(xí)方式以探究為主，但不排斥其他的學(xué)習(xí)方式和策略。對(duì)兒童而言，絕非所有的知識(shí)都只能依靠探究來(lái)獲得。④面向全體兒童，注重兒童之間的個(gè)體差異，并使之成為一種教育資源。⑤在科學(xué)教育中注重培養(yǎng)兒童的人文精神，讓他們理解其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。⑥“做中學(xué)”的評(píng)價(jià)注重兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和發(fā)展性，并以此促進(jìn)兒童科學(xué)道德、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

“我感覺(jué)‘做中學(xué)的課堂就是一個(gè)模擬社會(huì)?！毙抢蠋熢凇白鲋袑W(xué)”教師沙龍里發(fā)出這樣的感嘆，“社會(huì)生活中需要的堅(jiān)持不懈、實(shí)事求是、真誠(chéng)合作等品格在這里同樣重要?！?/p>

小吳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)《計(jì)時(shí)》的課案。課從一個(gè)荒島求生的故事里選材，讓孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作一個(gè)可以表示1分鐘時(shí)間的裝置。課的第一環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利，孩子們?cè)O(shè)計(jì)了用沙漏、骨牌、水滴等多種在小吳看來(lái)十分可行的方法，于是，她只安排了2個(gè)課時(shí)進(jìn)行制作和實(shí)驗(yàn)。但事情比她想像的要復(fù)雜得多。從第二節(jié)課起，學(xué)生們開始不斷地遭受挫折，幾乎所有的假設(shè)方案都行不通：制作沙漏時(shí)鉆的洞的大小大有講究，洞小了，沙子下不去，洞大了，一下子就漏完了;還有，沙子的大小不均勻，沙漏做成后每次計(jì)時(shí)的誤差很大。骨牌那一組的問(wèn)題也不小，擺放的角度、距離都要反復(fù)實(shí)驗(yàn)，稍不留神，還會(huì)碰倒辛辛苦苦擺好的牌，就又得重來(lái)，同學(xué)之間難免抱怨，合作小組常常搞得不偷快……凡此種種，讓小吳老師大傷腦筋。更嚴(yán)重的是，孩子們?cè)谟龅搅艘幌盗胁豁樌螅僖矝](méi)有了先前的興奮，顯得無(wú)精打采，有的干脆玩起了別的，不想再進(jìn)行下去了。小吳老師心中非常焦急。在與同事商量后，她給孩子們講了一個(gè)建筑學(xué)家堅(jiān)持真理的故事，希望孩子們能從中受到啟發(fā)。為了鞏固效果，她在孩子們交流的時(shí)候，對(duì)于那些對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出修改建議的小組大加鼓勵(lì)，表達(dá)了自已對(duì)他們堅(jiān)持不懈行為的贊賞。同時(shí)，她積極關(guān)心鬧矛盾的孩子，幫助他們和好如初。果然，孩子們的熱情又高漲起來(lái)。

然而，在又經(jīng)過(guò)了6節(jié)課后，實(shí)驗(yàn)裝置的計(jì)時(shí)效果還是不盡如人意，雖然孩子們看到結(jié)果在改善，也相信這些方案是可行的，但擺在面前的仍大得驚人的誤差使得大家產(chǎn)生了厭煩情緒，而有些小組的裝置如果需要再改進(jìn)，就必須推翻前面的所有設(shè)計(jì)從頭開始。孩子們顯然不想繼續(xù)付出，小昊老師自己也已感到厭倦?！安蝗缇瓦@樣放棄?！彼哪X海中無(wú)數(shù)次閃過(guò)這個(gè)念頭，但每次想到“做中學(xué)”以培養(yǎng)科學(xué)精神為目標(biāo)，而自己就這樣半途而廢，到底不甘心，于是又調(diào)整心態(tài)，重新投入。

為了鼓舞孩子們的士氣，她深入每個(gè)小組，和孩子們一起改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。孩子們看到老師從不言棄的勁頭，也受到感染，繼續(xù)堅(jiān)持下去……

“終于，在經(jīng)歷了8節(jié)課后，孩子們的計(jì)時(shí)裝置的誤差達(dá)到了允許的范圍內(nèi)，孩子們?cè)诮?jīng)歷了數(shù)次失敗后，終于品嘗到了堅(jiān)持帶來(lái)的成功！”小昊老師頗有感慨地說(shuō)，“為了解決問(wèn)題，我和學(xué)生一起不斷地假設(shè)、驗(yàn)證、改進(jìn)，一次次地測(cè)試，共同體會(huì)到了合作的力量，明白了成功需要苦苦的堅(jiān)持和付出，自己也受益匪淺?！?/p>

“是這樣，我也有同感，孩子們?cè)谧鲋袑W(xué)課上常常不能夠堅(jiān)持，我覺(jué)得我們這樣長(zhǎng)期要求、鼓勵(lì)他們堅(jiān)持做好一件事，會(huì)對(duì)他們今后的意志品格產(chǎn)生積極的影響?！毙⌒炖蠋熃又f(shuō)。

“還有，我發(fā)現(xiàn)孩子們也會(huì)說(shuō)假話，他們有時(shí)候太在乎結(jié)果了。”小曹老師想到了另一個(gè)問(wèn)題。

“那難怪，大人也常這樣。再說(shuō)，如果所有孩子天生實(shí)事求是，還要我們干什么呀？那樣的話，科學(xué)教育的任務(wù)就僅限于科學(xué)知識(shí)嘍！”

一堂“做中學(xué)”課《液體的擁抱》正在進(jìn)行，一群二年級(jí)的孩子在探究油、水、醬油這三種液體兩兩混合之后的現(xiàn)象。很快，孩子們注意到了不相溶液體之間的分層現(xiàn)象，小曹老師請(qǐng)大家假設(shè)分層現(xiàn)象的原因，結(jié)果大多數(shù)孩子認(rèn)為這與液體倒入的先后有關(guān)，只有一組的學(xué)生討論后認(rèn)為可能是因?yàn)橹亓康年P(guān)系。鑒于孩子的年齡和認(rèn)識(shí)能力，老師強(qiáng)調(diào)了以相同體積的液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免了質(zhì)量這一概念的出現(xiàn)，而只要求學(xué)生關(guān)注一個(gè)現(xiàn)象：相同體積的不相溶液體混合，重的在下層。）

在接下來(lái)的驗(yàn)證中，這一組沒(méi)有注意到盛放液體的杯子有重量，所以第一次稱下來(lái)，處在下層的液體反而比上層的輕。小曹老師在旁邊默默注意著他們，想看看他們是否能進(jìn)一步提出疑問(wèn)來(lái)。果然，其中一個(gè)男孩說(shuō)：“不對(duì)。我記得在書上看到過(guò)的，在下面的應(yīng)該重?！毙〔芾蠋熣老菜麄儼l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可沒(méi)想到三個(gè)孩子居然將測(cè)出的兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)了個(gè)顛倒，問(wèn)題就解決”了。小曹又好氣又好笑，在文流的時(shí)候請(qǐng)他們匯報(bào)。等三個(gè)孩子交流完畢后，她要求他們?cè)俅萎?dāng)眾演示剛才的驗(yàn)證過(guò)程，這下三個(gè)孩子緊張了。再次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果自然和他們匯報(bào)的相反了，看著他們漲紅的臉，小曹老師知道他們已經(jīng)得到了教訓(xùn)，于是引導(dǎo)：“小朋友們幫忙看看，有沒(méi)有不準(zhǔn)確的地方？”很快，有孩子發(fā)現(xiàn)了杯子的重量被忽略了：“應(yīng)該減掉杯子的重量，盛不同液體的杯子可能不一樣重，這樣稱出來(lái)就不準(zhǔn)了。”“看，把問(wèn)題告訴小朋友，就會(huì)有更多的人幫忙，是不是？”小曹老師不失時(shí)機(jī)地對(duì)那個(gè)組說(shuō)。

課后，曹老師有意找他們聊了一次：“當(dāng)時(shí)，你們寫錯(cuò)了數(shù)字嗎？”孩子們想了想：“我們怕實(shí)驗(yàn)做錯(cuò)了，難為情?！薄耙院筮€會(huì)這樣想嗎？”“不會(huì)！要說(shuō)事實(shí)，小朋友和老師會(huì)幫我們?！彼麄冞@會(huì)兒想起了老師告訴過(guò)他們的話。

“哎，我相信等這些孩子長(zhǎng)大后，決不會(huì)輕信什么法輪功！”

“那是最起碼的！等著看好了。”說(shuō)著說(shuō)著，老師們有豪情在胸的感覺(jué)。