年輕的男教師小董很受班上孩子的歡迎，他似乎總能帶給學生許多令人興奮的體驗。這一次，在他的鼓動下，孩子們正專心地探究如何讓一團重重的橡皮泥浮上水面，教室里不時傳出著急的、惋惜的驚叫聲。大半節(jié)課過去了，大多數(shù)曾經(jīng)預測把橡皮泥捏成小船以使其浮起來的孩子都已經(jīng)成功地驗證了自己的預測，開始驗證另外一些他們更感興趣的事情，像如何借助一些工具使沉在水底的橡皮泥浮起來什么的。

小董老師無意間發(fā)現(xiàn)了一個特別的孩子，他用羨慕的眼神盯著旁邊幾個同學開始往橡皮泥上綁氣球，而他的手里還拿著一團捏成船形的橡皮泥。顯然，他也曾經(jīng)想把橡皮泥捏成船形使橡皮泥浮起來，但當同伴成功完成驗證的時候，他的努力還沒有結(jié)果。他看上去很猶豫，一副不知道該不該放棄的樣子。

小董剛想上前，卻被旁邊幾個學生拉去看他們的實驗，待看完轉(zhuǎn)過身來，發(fā)現(xiàn)那個孩子還在那里嘗試?！斑@下該差不多了吧？”小董正想著，那個孩子又一次失敗了，“怎么那么笨，旁邊那么多同學都做成功了，看也看會了，還不得要領！”小董正忍不住在心里嘀咕著，下課鈴響了。

回到辦公室，小董一一翻閱孩子們交上來的探究記錄，他的目光停在一份記錄上：“我改變了橡皮泥的形狀，把它捏成船形旁邊畫了個樣子），我發(fā)現(xiàn)它在一開始的時候浮在水面上，但不久又沉下去了，我試了12次，都失敗了……”看到那“都失敗了”四個字，小董心里“咯噔”了一下，他感受到了那個孩子的失望，在他眼前又出現(xiàn)了那張猶豫著是否要放棄的臉。“如果再給我時間嘗試，我想我會成功的?！毙《赐赀@句寫在記錄紙最后一行的話，再也坐不住了。

他找到那個男孩：“別人已經(jīng)用同樣的實驗驗證了相同的假設，你卻誠實地記錄自己的失敗，很了不起！”男孩聽了，臉上的緊張表情一掃而光，漾起了笑容。在小董老師的陪伴和引導下，男孩發(fā)現(xiàn)了問題所在，船舷部分太低，水面一晃動，水就進到船里，船很快下沉。又經(jīng)過幾次嘗試，才最終成功完成了驗證.

在下一次課上，小董老師加了一段開場白：“我們班有個同學在上次活動中表現(xiàn)很出色，他堅持不懈地做了12次實驗，并將事實真相記錄下來，盡管那使他失望和難為情，但老師很感動，很為他自豪！”

作為科學教育的一部分，教師的評價對培養(yǎng)學生實事求是、敢于質(zhì)疑的科學精神有著不可忽視的作用。無論是校內(nèi)還是校外，培養(yǎng)和保護學生的實證意識及敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度是每個科學課教師的基本職責。

小劉老師班中的一個三年級學生看到書上介紹的“雞蛋在食鹽水中浮起來了”的實驗，也照著試做，結(jié)果做了幾次，雞蛋都沒有浮起來。他對書上的說法產(chǎn)生懷疑，找到小劉老師報告了自己的驚人發(fā)現(xiàn)”，小劉老師心里覺得好笑，一句“肯定是你做得不對”剛想出口，卻忍住了;要在以往，他會毫不客氣地說出這句話，可能還會加上一句：“干該干的事去，別老鉆牛角尖！”但現(xiàn)在，他知道作為科學課教師，培養(yǎng)、保護學生的實證意識和敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度正是他工作的核心。

“你能不能用事實來證明，雞蛋并不會在食鹽水中浮起來？”小劉老師的建議給了那個孩子啟發(fā)，“可以的，我想?！彼U有把握地說。為了搜集足夠的證據(jù)證明自己的觀點，孩子反復做了許多次實驗。一次，他往水里加入了更多的鹽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋浮了起來，一下子推翻了自己的假設，他有些難為情地向小劉老師匯報這個結(jié)果。這個結(jié)果雖在小劉預料之中，但還是讓他深深震撼?？粗⒆邮臉幼?，他覺得要讓孩子感受到自己行動的價值，“什么原因使前幾次實驗的結(jié)果不同？”“因為浮力和食鹽水的濃度有關?！焙⒆哟??！疤瞬黄鹆耍∧愕膽岩勺屇愕玫搅藙e人沒有注意到的知識呢！還不快去告訴其他同學？”小劉老師表情興奮，他自己清楚，這興奮的表情并不是裝給孩子看的。