鄧敏

當(dāng)我成為一名小學(xué)英語教師時(shí)，我不希望自己把目光僅僅局限在學(xué)科上，我需要將學(xué)科的特征體現(xiàn)得淋漓盡致，但同時(shí)我面對的是孩子，我所應(yīng)該考慮的還有更為全面的教育理念。——題記

跑題

結(jié)束華東師大七年的學(xué)業(yè)后走進(jìn)了小學(xué)，研究中國文化的人最終教起了洋人的語言，這對我來說是一個(gè)嶄新的開始和挑戰(zhàn)。我有了重新開始的契機(jī)，有了重新塑造的可能，也有了重新思考的必要，我不得不小心謹(jǐn)慎。最初我只是帶著滿腔的熱情投入工作，但我逐漸發(fā)現(xiàn)，教書不僅僅要有工作的熱情、精深的專業(yè)知識，還要有理性的思考、深刻的反思，而更為重要的是，要有對于人性的感悟和對情感的尊重。

幾乎每次上課，我與學(xué)生都有一段自由對話的時(shí)間。一日，我們唱完一首名為“We are the happiestmen（我們是最快樂的人）”的歌，開始討論“今天你快樂嗎”的話題.一個(gè)女孩說她很高興，因?yàn)榻裉焓撬龐寢尩纳?。我便問：是你媽媽多少歲的生日？她說40歲。我剛想向她表示祝賀，突然有一個(gè)聲音傳來：“Too old.（太老了。）”大家都愣住了，尋聲看去，一個(gè)女孩正得意地看著大家。

我叫起這個(gè)孩子，問她為什么。她說她的媽媽竟然40歲，那實(shí)在太老了，因?yàn)樗约旱膵寢屩挥?4歲。我還沒有發(fā)表任何意見，另外一個(gè)孩子已經(jīng)高高地舉起了手，我叫她起來，她更加得意地說：“My mother is only thirty two.（我的媽媽只有32歲。）”第一個(gè)回答問題的小女孩呆立在那里，而所有的學(xué)生都看著我。

這樣的場面是我沒有料到的，一剎那，我自己也呆住了：是就此打住還是任其發(fā)展下去？我該怎么辦？感謝那一剎那的清醒，我問第一個(gè)孩子：“Do you love your mother（你愛你的媽媽嗎）？”又分別問了第二個(gè)和第三個(gè)孩子同樣的問題，他們給我的回答都是肯定的，再問全班同學(xué)，我得到了相同的答案。然后我問他們知不知道我的母親多大年紀(jì)，孩子們使勁地猜測起來，在告訴他們之后我說，每個(gè)母親開始的時(shí)候都很年輕，后來孩子長大了，她們才老的，可是無論多大年齡，她們都是我們親愛的媽媽，我們都愛她們。每個(gè)孩子都點(diǎn)頭認(rèn)可。接下去我們討論了“你想為你的媽媽做些什么”、“你的媽媽又經(jīng)常為你做些什么”、“你為什么愛你的媽媽”等一系列問題。

這節(jié)課我沒有按照本來計(jì)劃的內(nèi)容上下去，而是花了相當(dāng)多的精力和時(shí)間討論起了一個(gè)“節(jié)外生枝”的話題，但孩子們很快樂，每個(gè)人都表現(xiàn)得很積極，他們甚至講出了許多令我驚喜的英文句子。

關(guān)注語言背后的東西

我曾經(jīng)很多次向別人講述這個(gè)故事，不是因?yàn)樗嗝从腥?，而是它使得我不敢輕易地看待這門學(xué)科的教學(xué)。它時(shí)時(shí)刻刻提醒我，雖然我站在小學(xué)課堂上，但我所面對的同樣是一群有思想、有感情的生動(dòng)的個(gè)體。語言學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)是個(gè)十分豐富與復(fù)雜的空間，有生命的個(gè)體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。它敦促我也啟發(fā)我去思考與關(guān)注有關(guān)教學(xué)的諸多問題，比如小學(xué)英語究竟該教些什么，比如一名小學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注什么，比如語言和思想有何種聯(lián)系，比如如何處理教材和實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，比如教師該如何應(yīng)對課堂突發(fā)事件，比如教師如何面對學(xué)生的挑戰(zhàn)，比如在外顯的教育內(nèi)容背后還有些什么……

故事中的小女孩說40歲的母親太老了，她為自己母親的年輕而自豪。此時(shí)，我想起了自己曾經(jīng)年輕而今日見衰老的母親，想起了自已為人母時(shí)也不是十分年輕，而總有一天我這個(gè)年輕的教師在學(xué)生面前也會衰老不堪……此刻，你能說這僅僅是在用英語討論一個(gè)話題嗎？僅僅是在學(xué)簡單的英語句型嗎？語言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對于世界的認(rèn)知和思考，如果脫離生活實(shí)際、脫離環(huán)境，它就不會有生命力。語言課堂教學(xué)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語言之上（beyond language） ，它是語言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過程。在這樣的課堂里，英語只是一種媒介，只是思維外顯的一種方式。我們用英語來酣暢地表達(dá)自己的思考，進(jìn)行情感的交流和溝通，這樣去想和做的時(shí)候，學(xué)科的意義就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純形式的東西了。

那天的教學(xué)內(nèi)容被完全打亂，已經(jīng)做好的教學(xué)設(shè)計(jì)被全部推翻，我突然意識到，對語言教學(xué)而言，在外顯的教學(xué)內(nèi)容背后的東西更有生命力，更值得去發(fā)掘和關(guān)注。

在后來的日子里，我總提醒自已在做每節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，多想想孩子們會想什么，可能想什么，他們在生活中可能遇到什么，他們最不會想到而又應(yīng)該知道什么。課本給了我們有限的材料，只有從這些材料中挖掘出深層次的、同時(shí)又存在于孩子們的日常生活中的東西，他們才會有話可說，有話想說，有話能說。當(dāng)真實(shí)的情境再現(xiàn)以及真誠心靈相互溝通的時(shí)候，他們才有學(xué)習(xí)的熱情。于是，學(xué)形容詞時(shí)我們討論了健康，便有孩子建議我多喝牛奶以便長得壯些：學(xué)聲音時(shí)我們講到了環(huán)保，欣賞了音樂，甚至將林林總總的大自然的聲響帶進(jìn)了課堂，在雞鳴狗叫聲中孩子們?nèi)我怦Y騁想像;學(xué)植物時(shí)我們學(xué)會了關(guān)愛自然;學(xué)動(dòng)物時(shí)我們一起發(fā)現(xiàn)它們對人類的意義;學(xué)顏色時(shí)我們賦予它們精神的內(nèi)涵;學(xué)標(biāo)志時(shí)我們不再用生硬的命令式標(biāo)語，而將小草小花擬人化;學(xué)職業(yè)時(shí)我們懂得了勞動(dòng)的快樂;學(xué)節(jié)日時(shí)我們學(xué)會了尊重異域的文化……

再次講到有關(guān)家庭的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生們參照一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷自已是個(gè)怎樣的孩子，自己又最想對父母說些什么。至今我還保留著孩子們制作的小愛心卡，那上面的話和圖是孩子們心靈的展露。

當(dāng)我在課堂中營造著這些人性化的氛圍時(shí)，我和學(xué)生就走進(jìn)了真實(shí)的生活狀態(tài)，用英語來表達(dá)便成為發(fā)自內(nèi)心的需要。

學(xué)習(xí)因思考而快樂

我想，那天課上的情形除了我，可能不會有孩子記住，那天討論過的內(nèi)容也未必會對他們的生活產(chǎn)生什么影響。后來我們的課上也有類似的情形發(fā)生，沒有孩子覺得這是對于紀(jì)律的一種違反，或是對教師的不敬，就在這樣的一次又一次的過程中，我們感受到了語言的神奇和思考的快樂。

喜歡這樣一種說法：學(xué)生到學(xué)校里來不只是為了獲得一點(diǎn)有限的知識，不是為了獲得知識的行囊，不是為了獲得一堆死的不能搬動(dòng)的貨物。讓學(xué)生喜歡說英語是教師的職責(zé)，讓學(xué)生變得更聰明也同樣是教師肩負(fù)的任務(wù)。這樣，教師就從安全的壁壘中被趕出來，去面對無數(shù)的挑戰(zhàn)。我有時(shí)想，那天課上其實(shí)可以有許多種處理方式：可以置之不理，可以輕描淡寫地一筆帶過，甚至可以把那個(gè)有點(diǎn)像搗亂的孩子指責(zé)一番。慶幸的是我選擇了故事中的做法，于是學(xué)生和我同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)思考的境地，他們需要去想和觀察，需要去討論和交流，需要去理解和溝通，需要學(xué)會質(zhì)疑和提問。而多問為什么帶來的不僅僅是語言材料的積累并從而實(shí)現(xiàn)某種量變，更重要的是思維得到發(fā)展和個(gè)性得以展現(xiàn)。提問使得問題深入發(fā)展下去，發(fā)現(xiàn)問題與問題之間的聯(lián)系，他們由此逐漸學(xué)會了思考，也因?yàn)樗伎嫉枚嗔耍瑹o論是個(gè)性還是認(rèn)知能力都得到了發(fā)展。學(xué)生被賦予了最大限度的自主權(quán)，主動(dòng)地參與到了課堂教學(xué)的過程中，變教與學(xué)的過程為師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程，他們有了發(fā)現(xiàn)有了感觸就自然會產(chǎn)生表達(dá)的需要，就不僅理解和學(xué)會了使用語言，而且學(xué)會了創(chuàng)造。

剛開始上課的時(shí)候，我只想讓學(xué)生喜歡上這門課，喜歡我這個(gè)教師，我將許多的精力都花在教學(xué)形式的變化上;后來我希望他們學(xué)會我教給的東西，也會學(xué)要學(xué)習(xí)的東西，教學(xué)形式仍然在變化著，但變得更有意義;再到后來我期望他們學(xué)英語的同時(shí)也學(xué)到語言背后的東西，我開始思考教學(xué)背后的內(nèi)隱因素。我知道學(xué)習(xí)的過程并不輕松，但可以因?yàn)轶w嘗到了成功而快樂起來;思考的過程很累，但可以因?yàn)橛兴l(fā)現(xiàn)而興奮起來。

在課后，我常常得意地向同事“吹噓”我的學(xué)生們說出的精妙的語句，也常常體嘗勇于挑戰(zhàn)的快樂，為自己小小的聰明而得意。盡管教學(xué)過程讓教師時(shí)時(shí)充滿危機(jī)，我經(jīng)常擔(dān)心自己會無所適從，每節(jié)課都無法不精心應(yīng)對，但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己從學(xué)生那里學(xué)到了許多。我給了他們空間，他們給了我啟發(fā);我給了他們機(jī)會，他們給了我喜悅;我給了他們理解，他們給了我坦誠;我給了他們挑戰(zhàn)，他們給了我智慧：我給了他們真誠，他們給了我感動(dòng)。我們是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的伙伴，我們共同感受，我們共同成長。