尚桂田

教材分析

《光的反射》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理》（人教版）八年級(jí)上冊(cè)，是初中物理光學(xué)部分的重要內(nèi)容，反射規(guī)律又是初二物理知識(shí)的重點(diǎn)。本節(jié)課既是學(xué)習(xí)平面鏡、球面鏡等知識(shí)的原理，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的課，其中光的反射規(guī)律是本節(jié)課的核心，反射種類(lèi)、鏡面反射、漫反射是本節(jié)課的難點(diǎn)。

學(xué)生分析

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道，眼睛要看清物體必須有光射入人的眼睛，由于在小學(xué)自然課中學(xué)過(guò)有關(guān)光的知識(shí)，學(xué)生知道眼睛能夠看清本身不發(fā)光的物體是由于發(fā)生了光的反射，但對(duì)“光是怎樣反射的”學(xué)生并不清楚，至于為什么有的物體能看清，有的物體看起來(lái)刺眼，看不清，學(xué)生也不清楚。

設(shè)計(jì)理念

1.在反射規(guī)律的探究過(guò)程中，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生成為反射規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程如同研究課題那樣去進(jìn)行。

2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要和學(xué)生一起猜想、分析，從中點(diǎn)撥他們的思維。

3.教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探索去獲得研究、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生形成對(duì)大自然有親近熱愛(ài)、和諧相處的情感，具有樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此，本節(jié)課將知識(shí)作為次要內(nèi)容，而將本節(jié)課體現(xiàn)的思維程序作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)。教給學(xué)生一種研究問(wèn)題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

教學(xué)目標(biāo)

1.知道入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)、法線(xiàn)、入射角、反射角等名詞以及什么是鏡面反射、什么是漫反射。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的反射規(guī)律。

3.能用所學(xué)知識(shí)解釋有關(guān)現(xiàn)象.

4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

5.培養(yǎng)探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的興趣。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，光在均勻介質(zhì)中是沿直線(xiàn)傳播的，現(xiàn)在我有一個(gè)激光手電筒，它發(fā)出的光在空氣中是沿直線(xiàn)傳播的，大家看到其傳播的路徑了嗎？如演示5：利用自制教具將照射到黑板上的太陽(yáng)光反射出去。再利用多媒體演示“漫反射”，說(shuō)明：平行入射不平行反射，這種反射叫漫反射.

【對(duì)于漫反射，學(xué)生理解感到困難，教師演示自制的教具后，學(xué)生清楚地看到了反射光射向了各個(gè)方向，使這一難點(diǎn)順利突破。】

板書(shū)3：種類(lèi)鏡面反射

漫反射

師：鏡面反射，反射光比較集中，迎著反射光的方向看，刺眼、看不清，漫反射中反射光射向了各個(gè)方向，迎著反射光的方向看能看清，我們能看清本身不發(fā)光的黑板、桌子就是因?yàn)榘l(fā)生了漫反射。

討論問(wèn)題：生活中哪些現(xiàn)象是鏡面反射？哪些是漫反射？看哪組同學(xué)舉例多？

教師對(duì)學(xué)生舉的例子適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

鞏固練習(xí)：看黑板上的字時(shí)，有時(shí)由于黑板反光往往看不清，為什么？怎樣解決？

【讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。】

四、小結(jié)。

讓學(xué)生小結(jié)知識(shí)內(nèi)容。教師強(qiáng)調(diào)本節(jié)課更重要的是通過(guò)對(duì)光的反射規(guī)律的探究，使我們學(xué)會(huì)了一種研究問(wèn)題的思維程序，這就是：提出問(wèn)題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中掌握這種思維程序。

五、作業(yè)。

1.雨后的夜晚，一個(gè)人背對(duì)著月光走在泥濘的小路上，他看到前面發(fā)亮處是水洼還是暗處是水洼？為什么？若他迎著月亮走呢？

2.以“假若沒(méi)有光的反射，世界將會(huì)變成什么樣”為題，寫(xiě)一篇小短文。

課后反思

以前上《光的反射》時(shí)，先在白板上畫(huà)出了“法線(xiàn)”，然后通過(guò)教師演示入射光射向平面鏡，平面鏡將入射光反射出去，學(xué)生很容易得出光反射所遵循的規(guī)律，可節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，單從掌握知識(shí)角度來(lái)說(shuō)效果可能要好，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛不活躍。

采用“探究式”教學(xué)后，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)光發(fā)生反射的問(wèn)題情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到得出結(jié)論都由學(xué)生完成，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性特別高漲，并且通過(guò)對(duì)光的反射規(guī)律的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)了一種研究問(wèn)題的思維程序，以后遇到問(wèn)題學(xué)生就知道該怎樣去研究了。

“法線(xiàn)”的引入是關(guān)鍵，如何引入“法線(xiàn)”我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，既要合情合理，又要讓學(xué)生覺(jué)得確實(shí)有必要引入“法線(xiàn)”，最后從入射光線(xiàn)、反射光線(xiàn)與鏡面的夾角有兩個(gè)，我們說(shuō)入射光線(xiàn)與鏡面的夾角和反射光線(xiàn)與鏡面的夾角相等這種說(shuō)法不確切這個(gè)角度引入“法線(xiàn)”，使“法線(xiàn)”的引入水到渠成。

讓學(xué)生列舉日常生活中“鏡面反射”、“漫反射”的事例時(shí)，我原以為不成問(wèn)題，實(shí)際上課時(shí)學(xué)生能列舉出的事例很少，這方面需要教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。