王志紅

北宋著名學者、教育家胡瑗在多年的教學生涯中，倡導并實行“分齋教學法”、“游歷教學法”、“商討教學法”，對宋代及后世的教育產(chǎn)生了深遠的影響。在挖掘前人精粹基礎上，結(jié)合學習新課標的有關精神，我們在教學中嘗試運用了商討教學法，從座位變革開始，推行“個人自主學習一小組合作商討一全班交流探究”的教學模式。隨著課題研究的不斷深入，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)商討教學法的運用，促進了學生個性朝著良好的方向發(fā)展。主要體現(xiàn)在：

一、交往互動的增多，激發(fā)學生求知欲望。

在我國中小學課堂，最常見的是“秧田式”的座位排列。在這種空間組合中，大多數(shù)學生肩并肩，眼中所看的是別人的后腦勺，課堂上進行的大多是學生個體與教師之間的互動或是學生個體與學生群體之間的互動。學生個體與個體的交往，往往被視作課堂違規(guī)行為。在運用商討教學法時，每四到六個學生為一組，座位排成馬蹄形。組內(nèi)討論大約占課堂四到五分之一時間。在這段時間內(nèi)，學生個體與個體進行面對面的交流，互動頻率很高。組際交流探究時，有學生個體與個體、個體與群體、群體與群體的互動，每個學生少則一兩次，多則七八次甚至十多次與他人互動。由于學生之間年齡相近、心理相通、地位平等，而且商討的氣氛不像單獨發(fā)言時那么嚴肅，學生沒有任何心理壓力。因此，學生敢于發(fā)言，思維處于高度活躍狀態(tài)。同時我們規(guī)定組際討論時必須人人發(fā)言、人人練習，因此許多傳統(tǒng)課堂中的“沉默的羔羊”、“默默的守望者”，由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，從一開口臉就紅發(fā)展到與同學大膽辯論……商討的愉悅感和成就感，為他們的學習不斷提供原動力，激發(fā)他們探求知識的欲望，更有利于培養(yǎng)他們勇于探索的精神和勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。在與老師和同學的交往互動中，學生逐漸變得敢于、樂于與他人交往，能大膽、大方、清楚地表達自己的見解，也懂得了傾聽他人意見，學會了吸納他人、與人溝通，既相信自己，也尊重別人。

二、教師角色的轉(zhuǎn)換，增進學生良性成長。

由于習慣心理影響和身心發(fā)展水平的限制，教師在多數(shù)小學生心目中是至高無上的。學生與老師交談拘謹，更談不上商討。這種狀況，農(nóng)村比城鎮(zhèn)更甚，小城鎮(zhèn)比大城市更甚。在實施商討教學法后，教師組織話JERP提供資料，參與討論，少做或不做結(jié)論性評價，教師角色的權(quán)威感、控制感漸漸淡化，更多地扮演參與者、引導者、促進者及合作者的角色。學生逐漸打破了對教師的畏懼和膜拜心理，敢于與老師對話。特別值得一提的是，在運用商討教學法的過程中，一些膽大而活躍的學生率先與老師商討，甚至與老師辯論，老師以平等、耐心的姿態(tài)對待。這樣的情景、氛圍，對那些平時比較沉默、內(nèi)向的同學產(chǎn)生了很大的沖擊力。每個孩子都有與老師親近的欲望，在羨慕膽大者的同時，自己也會鼓起勇氣與老師商討，而老師的鼓勵又給他們以更大的動力。這樣一來，就形成了良性循環(huán)。在運用商討教學法的班級，學生明顯活躍而自信，他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不唯師，不唯書，不唯上，敢提問，個性鮮明。正如巴西學者弗萊雷在《受壓迫者的教育學》中所說：“在平等的對話中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教。學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長過程負責……”

三、激勵機制的運用，促進學生個性發(fā)展。

最初實行商討教學法時，我們發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：那些平時外向的學生，動不動就臉紅聲高：而那些內(nèi)向害羞者只聽不說，基礎或習慣較差的學生，干脆不參與。為解決這個問題，我們實行了加分機制：根據(jù)每次討論的情況，紀律良好、組員參與熱情高、學習任務完成較好的小組給予加分。一周以后，累計總分排前兩名的評為優(yōu)勝小組，對最后一名則送上“要努力”的牌子。為了集體榮譽，好激動者就必須克制自己，內(nèi)向害羞者就使勁給自己鼓勁，同組其他成員則會友情提醒、熱情鼓勵，大家攜手并進。在個人獎項上，我們設置了“發(fā)言最優(yōu)獎”和“最大進步獎”，有組員獲個人獎勵的，小組再加分。在這樣的激勵機制下，學生間既有合作又有競爭，大家互相取長補短，促使個性朝著和諧、美好的方向發(fā)展。

需要指出的是，在商討合作解決問題后，我們總是師生一起評價，不僅反饋合作結(jié)果，還及時評價小組的合作過程。通過商討教學法，讓孩子學會溝通、學會互助、學會分享，用集體的智慧戰(zhàn)勝困難。

孩子的發(fā)展是一個極其復雜的過程。商討教學法作為一種方法，不可能完全解決學生個性發(fā)展中的所有問題，也可能帶來新的問題，比如小部分學生的盲從與坐享其成，學習中的浮躁……因此我們研究的課題，意味著下一個研究階段的開始，我們的研究還將繼續(xù)。