徐希茅　徐　飛

基礎(chǔ)教育改革對(duì)高師教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇，高師音樂教育必須突破自身發(fā)展中的幾個(gè)瓶頸問題，確定行之有效的發(fā)展策略，建立適應(yīng)市場(chǎng)的培養(yǎng)新模式，為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

江澤民同志指出：“人才培養(yǎng)質(zhì)量問題是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的全局性問題、戰(zhàn)略性問題?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出大批能滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量人才？怎樣才能完成好這個(gè)涉及中華民族偉大復(fù)興的全局性和戰(zhàn)略性任務(wù)？是所有教育工作者需要認(rèn)真探索的課題。就當(dāng)前的高師音樂教育的現(xiàn)狀和音樂教育專業(yè)內(nèi)部的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)照基礎(chǔ)教育的改革要求，必須突破以下幾個(gè)瓶頸問題，才能加速高師音樂教育的改革與發(fā)展。

一、必須沖破遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育實(shí)踐與市場(chǎng)隔離的封閉的教育培養(yǎng)體系，構(gòu)建開放的面向教育市場(chǎng)的新體系，促進(jìn)教師專業(yè)化訓(xùn)練體系的建立。

幾十年來(lái)，高師音樂教育為國(guó)家培養(yǎng)了不少優(yōu)秀音樂教師，但隨著時(shí)代的發(fā)展，逐步形成的強(qiáng)調(diào)大學(xué)自身體系的完整、遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育實(shí)踐的封閉式教育培養(yǎng)體系的弊端也就日益突現(xiàn)出來(lái)，高師教育成了制約基礎(chǔ)教育加快發(fā)展的瓶頸之一。

隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的出臺(tái)，全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）等一系列重大舉措和研究成果的推行實(shí)施，掀起了我國(guó)聲勢(shì)浩大的基礎(chǔ)教育改革的浪潮，這浪潮來(lái)勢(shì)的迅猛，越發(fā)使高師音樂教育顯得措手不及，無(wú)論是理論探討、政策規(guī)劃、文本研制、教育教學(xué)實(shí)踐等改革的理念、措施及方略都顯準(zhǔn)備不足。人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到改革步伐加快的基礎(chǔ)教育質(zhì)疑，質(zhì)疑的普遍性問題是高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的改革現(xiàn)狀不了解，表現(xiàn)非常陌生，教學(xué)的理念跟不上基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，教學(xué)方法單一，教學(xué)技能缺乏，更談不上對(duì)新課程的熟悉和掌握，有的畢業(yè)生單項(xiàng)技術(shù)不錯(cuò)，但就音樂教育教師專業(yè)化而言，幾乎到了一“出爐”就需要“回爐”的尷尬。教師學(xué)生的互動(dòng)、主動(dòng)參與、合作研究的參與式研修、對(duì)未來(lái)教師的教育主動(dòng)性與積極性的培養(yǎng)、讓受學(xué)者置身于一種動(dòng)態(tài)的、鮮活的、自主創(chuàng)造與建構(gòu)的課程文化等在高師音樂教育的教師專業(yè)化訓(xùn)練中很難見到。更談不上把未來(lái)教師們培養(yǎng)訓(xùn)練成為課程的學(xué)習(xí)者、參與者、實(shí)施者、開發(fā)者和研究者，能充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)人的生存的真切關(guān)懷的本質(zhì)意義。因此，面對(duì)教師教育現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的形勢(shì)和基礎(chǔ)教育課程改革所提出的挑戰(zhàn)，高師音樂教育專業(yè)必須切實(shí)樹立起為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)理念，更新觀念，形成有助于教師專業(yè)化的發(fā)展策略，筆者認(rèn)為以下幾方面的工作是當(dāng)務(wù)之急。

１． 加大基礎(chǔ)教育改革的宣傳力度，讓基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程方案、教學(xué)理念、改革方略能深入到音樂教育戰(zhàn)線的每位工作者、學(xué)習(xí)者、研究者腦中，使之形成氛圍。

２． 加大高師音樂教育專業(yè)教師的輪訓(xùn)，使之能更好地?fù)?dān)當(dāng)起基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)任務(wù)，更重要的是促進(jìn)和加快高師音樂教師們的教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。

３． 要建立畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制，將畢業(yè)生的就業(yè)率、質(zhì)量達(dá)標(biāo)率向社會(huì)公布，促成高師音樂教育加快面向市場(chǎng)的改革步伐。

４． 建立教師專業(yè)化教育質(zhì)量的評(píng)估體系，促進(jìn)教師專業(yè)化培養(yǎng)新模式的成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)化已成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也成為衡量職業(yè)成熟性的重要標(biāo)志之一，要建立一個(gè)真正符合教師培養(yǎng)規(guī)律的科學(xué)的評(píng)估體系。

二、必須沖破現(xiàn)有的以歐洲音樂文化為中心架構(gòu)的課程體系，構(gòu)建起多元文化的，具有民族特色、綜合化的、開放的課程新體系。

眾所周知，我國(guó)高師音樂教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系是自覺和不自覺地建立在以歐洲音樂文化為中心的架構(gòu)上，為此，在國(guó)民音樂教育研討會(huì)上曾以中華母語(yǔ)教育為主題進(jìn)行過專門研討，除有歷史的、客觀條件上的原因，也不能否認(rèn)有我們主觀認(rèn)識(shí)上的差距，由于這方面有很多文章進(jìn)行過探討就不再贅述。

新的音樂教育哲學(xué)觀念非常重視音樂教育的文化價(jià)值、文化生態(tài)和文化創(chuàng)造，人們較普遍地認(rèn)為東西方的音樂體系及其他們的文化價(jià)值是平等的；西方工業(yè)文明體制的音樂教育課程也只是人類文明進(jìn)程中的一種模式，而不是人類文化發(fā)展的頂峰；學(xué)校音樂教育從本質(zhì)上是審美教育，“作為審美教育的學(xué)校音樂教育，它必須突出音樂的、藝術(shù)的或?qū)徝赖奶攸c(diǎn)，它是審美化、藝術(shù)化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而不是一種科學(xué)知識(shí)的或思想道德非音樂的教育”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)象的主體性，教學(xué)內(nèi)容的審美愉悅性，教學(xué)過程的實(shí)踐性，教材編寫的創(chuàng)新性，教學(xué)手段的科學(xué)性和教學(xué)系統(tǒng)的開放性；當(dāng)代音樂教育還特別強(qiáng)調(diào)音樂教育要拓展教育的空間，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的綜合。綜上特點(diǎn)觀照我國(guó)的音樂教育，基礎(chǔ)教育已在此基礎(chǔ)上進(jìn)行著大刀闊斧的改革，而高師教育的改革相對(duì)滯后，就當(dāng)前而言，高師音樂教育專業(yè)的課程改革存在的主要問題如下：

１． 發(fā)表了不少有一定創(chuàng)意的課程改革論文，但多是紙上談兵，通常都難以付諸實(shí)施。原因是力度不大，政府沒有介入，形不成氣候，在現(xiàn)行的體制下相當(dāng)數(shù)量的教師們并沒有強(qiáng)烈地意識(shí)到改革的必要性和高師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，缺乏轉(zhuǎn)變觀念的自覺性和緊迫感。

２． 就現(xiàn)行提出的不少改革方案而言，真正能實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)又能體現(xiàn)大學(xué)音樂教育特有品格的課程改革方案極少，改革多是停留在課程的增刪、教學(xué)內(nèi)容的增減上，封閉的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科壁壘并未打破，特別是技巧課的改革幾乎是停留在上課形式的改革層面上，改革難以深入，觀念難以轉(zhuǎn)變，成為高師音樂教育專業(yè)改革的瓶頸之一。而專業(yè)技巧課教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力最大最強(qiáng)，這部分的改革不能突破，高師音樂教育的改革難以深入。就高師音樂教育專業(yè)整體課程體系而言，必須沖破“科學(xué)主義”、“專門職業(yè)化”的金科玉律，克服現(xiàn)有的知識(shí)面過窄、創(chuàng)造能力弱化、文化批判精神萎靡、學(xué)科文化彼此隔離、課程與學(xué)習(xí)者分離的致命缺陷，在“任何一種無(wú)條件被接受的‘科學(xué)已不復(fù)存在”的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，應(yīng)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)、以“能力為本”、以培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維結(jié)構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)為核心，建構(gòu)“三維立體課程結(jié)構(gòu)模式”（即一維為課程的功能結(jié)構(gòu)、二維為課程的類型結(jié)構(gòu)、三維為課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)），這是一種較符合音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的模式。改革探索必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教育類課程；創(chuàng)構(gòu)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程；重構(gòu)博而通、少而精、深入前沿的學(xué)科專業(yè)課；突出基礎(chǔ)與能力。

３． 對(duì)民族藝術(shù)的重視普遍不夠，課程門類少，課時(shí)量不足。我們正走在現(xiàn)代化的快車道上，在努力地與國(guó)際接軌。但是，應(yīng)該看到，在伴隨經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的同時(shí)，世界幾乎所有的人都面對(duì)著傳統(tǒng)生活方式的喪失，也面對(duì)著民族藝術(shù)的失落，那充滿濃情和生活氣息的民謠已遠(yuǎn)離耳旁。作為教育，若不對(duì)此加以足夠的重視，任自己民族的文化標(biāo)志隨意丟失，那么留下的只會(huì)是一句話：“我是誰(shuí)？”。隨著我國(guó)加入ＷＴＯ和教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，到了必須給予高度注視的時(shí)候了，否則創(chuàng)立民族特色的教育培養(yǎng)體系，將難以成為現(xiàn)實(shí)。

４． 要盡快加大音樂教育的科研力度和改革現(xiàn)行的教育教學(xué)科研的管理辦法，促成更多更好的科研成果和改革方案問世。建議政府主管部門要用抓基礎(chǔ)教育改革的精神投入到高師音樂教育改革中來(lái)。必須加快教師教育的管理體制改革的步伐，建立起開放的動(dòng)態(tài)的管理平臺(tái)，促進(jìn)其面向市場(chǎng)，創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。

三、資源缺乏，優(yōu)勢(shì)資源難以發(fā)揮最佳效率，重復(fù)建設(shè)，各自為陣也是制約高師音樂教育發(fā)展的瓶頸之一，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量受到很大影響，難以很好為基礎(chǔ)教育輸送合格師資，提供理論支持。

２１世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)，民族創(chuàng)新力的競(jìng)爭(zhēng)，為高等教育跨越式的發(fā)展提供了千載難逢的機(jī)遇，而我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的浪潮也向高師教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)，利與弊空前復(fù)雜地交織在一起，關(guān)鍵是如何應(yīng)戰(zhàn)，相信只要廣大高師音樂教育戰(zhàn)線的師生與基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的師生們攜手合作，解放思想，勇于開拓，一定能迎來(lái)高師音樂教育改革發(fā)展的美好明天，構(gòu)建起音樂教師培養(yǎng)的新模式，構(gòu)建起有中國(guó)特色的音樂教師教育的新體系，不辱使命，為基礎(chǔ)音樂教育造就更多更好的優(yōu)秀師資。