朱祥烈

科技與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，在促成少年兒童學(xué)習(xí)生活條件更加優(yōu)越的同時(shí)，也帶來良莠不齊的多元信息，增加了教育工作的復(fù)雜性和難度。我們注意到，影響小學(xué)生成長(zhǎng)的教育問題和社會(huì)問題非常多，激勵(lì)危機(jī)就是一個(gè)比較普遍和突出的教育問題。如何解決這一問題？我們做了一些應(yīng)對(duì)策略研究。

開展?fàn)幷聤Z星活動(dòng)，滿足學(xué)生對(duì)激勵(lì)的現(xiàn)實(shí)需要

在三年前學(xué)校組織的一次調(diào)查中，我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了教育中存在的激勵(lì)危機(jī)。在家庭里，絕大多數(shù)年輕父母成天忙于事業(yè)或生計(jì)，把孩子交給祖父母或保姆，忽視了對(duì)孩子的教育，無暇與孩子交流，對(duì)孩子有效的表?yè)P(yáng)、贊許、鼓勵(lì)更是缺乏。在學(xué)校中，不少教師的教育觀念相對(duì)滯后，教育方法單一，缺乏針對(duì)性——批評(píng)多，激勵(lì)少，學(xué)生剛上一年級(jí)還有自信，有“自我”，慢慢地，自信和“自我”都有減弱的傾向。

我們?cè)谒伎迹袥]有一種比較好的評(píng)價(jià)與激勵(lì)辦法，能夠做到面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展？

上世紀(jì)90年代，共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委發(fā)起的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)啟發(fā)了我們。該活動(dòng)用“章”來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，面向全體學(xué)生，也關(guān)注了學(xué)生素質(zhì)的不同方面，但我們也發(fā)現(xiàn)，在滿足學(xué)生更高層次的激勵(lì)需求、個(gè)性化激勵(lì)需求方面需要進(jìn)一步研究。為解決全體性、全面性和個(gè)性化發(fā)展的矛盾，我們?cè)噲D找到一種更高層次的激勵(lì)載體，夭上的星、影視明星、歌星、星級(jí)標(biāo)兵、軍人佩星等給了我們啟發(fā)。2000年起，我們把“星、章”結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開展了“爭(zhēng)章奪星”活動(dòng)。

活動(dòng)分為“設(shè)章設(shè)星、選章選星、爭(zhēng)章爭(zhēng)星、評(píng)章評(píng)星、頒章頒星”五個(gè)環(huán)節(jié)來開展，一學(xué)期之后，就收到了明顯效果。不僅受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，而且得到了團(tuán)中央、全國(guó)少工委的重視與支持——團(tuán)中央兩位少年部部長(zhǎng)先后到校調(diào)研。更重要的是，活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能不同程度地享受成功，自信心得以增強(qiáng)。

實(shí)施爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)研究，滿足學(xué)生對(duì)激勵(lì)的持續(xù)需要

隨著活動(dòng)的深入開展，我們遇到了棘手的問題：爭(zhēng)章奪星活動(dòng)只是停留在激勵(lì)學(xué)生的淺表層次，不能滿足學(xué)生對(duì)于激勵(lì)的深層而持續(xù)的需要。這促使我們進(jìn)一步思考，要進(jìn)一步增強(qiáng)其教育效果，需要哪些理論作支撐？章和星的目標(biāo)體系怎樣設(shè)計(jì)才更科學(xué)？怎樣組織更有效的評(píng)價(jià)？結(jié)果怎樣反饋？等等。而在“九五”期間，我校就在全國(guó)美育課題的研究中提出了審美化評(píng)價(jià)的問題……綜合遇到的問題和取得的成果，在省市教科所及高校專家的熱情指導(dǎo)下，我們很快將工作問題上升為研究課題，2001年，《爭(zhēng)章奪星促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展》正式列為四川省教育廳普教科研資助金項(xiàng)目課題和成都市“十五”規(guī)劃課題，開始了規(guī)范的研究。

研究中，我們主要構(gòu)建了與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革評(píng)價(jià)要求相一致的爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和操作體系，逐步總結(jié)出能滿足學(xué)生對(duì)激勵(lì)的持續(xù)需要的基本策略。

1.發(fā)展性策略。

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的?！泵總€(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)研究的根本目的就是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、多元智能、主體性教育等理論的指導(dǎo)下，我們根據(jù)黨的教育方針和深化教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，結(jié)合《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、新課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，研制了“爭(zhēng)章奪星——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”新體系。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)以新穎直觀的“章”和“星”為載體?！罢隆笔菍W(xué)生成長(zhǎng)的基本目標(biāo)的激勵(lì)載體，分為“基本章”、“發(fā)展章”、“特長(zhǎng)章，$?！盎菊隆焙w了德，智、體、美等方面的基本要求;“發(fā)展章”鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到基本章要求的基礎(chǔ)上在盡量多的方面得到發(fā)展;“特長(zhǎng)章”鼓勵(lì)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。“星”則是學(xué)生成長(zhǎng)的提高性目標(biāo)的激勵(lì)載體，是更高的獎(jiǎng)勵(lì)，更高的榮譽(yù)，分為“單項(xiàng)星”和“綜合星”?！皢雾?xiàng)星”鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，“綜合星”鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

“爭(zhēng)章奪星——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”新體系為進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、反饋調(diào)節(jié)等功能提供了科學(xué)而鮮活的載體，有助于促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、充分地發(fā)展。

2.課程化策略。

將“爭(zhēng)章奪星——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”新體系轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的言行，我們又形成了“爭(zhēng)章奪星”評(píng)價(jià)的操作體系。為使?fàn)幷聤Z星評(píng)價(jià)目標(biāo)和操作新體系落到實(shí)處，我們將爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)納入了學(xué)校的課程系統(tǒng)，開發(fā)了爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)校本課程。經(jīng)課題組反復(fù)修改，反復(fù)試用，編寫了《小學(xué)生爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)手冊(cè)》和相應(yīng)的《小學(xué)生爭(zhēng)章奪星體驗(yàn)活動(dòng)》校本教材?！对u(píng)價(jià)手冊(cè)》是評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是對(duì)各類評(píng)價(jià)的反饋;《體驗(yàn)活動(dòng)》則讓學(xué)生在“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”的模擬或真實(shí)情境中，知識(shí)，能力、情感等得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)校每周安排一節(jié)爭(zhēng)章奪星專題課，隔周安排一節(jié)活動(dòng)課、一節(jié)評(píng)價(jià)課，并有專人上這門課?；境绦蚴牵航o學(xué)生以充分的選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計(jì)爭(zhēng)章奪星的目標(biāo)（主要是“發(fā)展章”、“特長(zhǎng)章”、“單項(xiàng)星”、“綜合星”等）;在課內(nèi)外體驗(yàn)活動(dòng)中爭(zhēng)章奪星，在評(píng)價(jià)課上開展階段性評(píng)價(jià)，一學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)并頒章頒星。學(xué)生獲得了愉悅的精神享受，同時(shí)激起了新的成就動(dòng)機(jī)。

3.自主生成性策略。

爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)不局限于專題課上，還蘊(yùn)含在各門學(xué)科的教學(xué)中;不局限于校園內(nèi)，還拓展到了家庭、社區(qū)。對(duì)學(xué)生來說，重在過程的體驗(yàn)，許多時(shí)候，價(jià)值判斷都具有自主生成性，可謂“無心插柳柳成蔭”——學(xué)生也許沒有選擇或者設(shè)定那種章、星，但在一定時(shí)候表現(xiàn)出了某種優(yōu)勢(shì)和潛質(zhì)、一種智慧的火花，我們都會(huì)不失時(shí)機(jī)地予以肯定性評(píng)價(jià)。比如，一堂語文課上，一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的孩子在大家的帶動(dòng)下，終于舉手發(fā)言了，而且還說出了點(diǎn)道道來。另一個(gè)同學(xué)聽了，站起來說，“老師，他應(yīng)該得勇敢章”。雖然這節(jié)課師生預(yù)設(shè)了“合作章”、“智慧章”而沒有“勇敢章”，但是老師當(dāng)即給予了肯定，那位同學(xué)臉上頓時(shí)有了從未有過的滿足。自主生成性策略要求教師要做有心人，增強(qiáng)教育機(jī)智，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和條件。

評(píng)價(jià)、激勵(lì)的載體也具有自主生成性，因年級(jí)不同、時(shí)段不同，章和星由“形似”而“神似”，即過程性評(píng)價(jià)靈活運(yùn)用具有激勵(lì)功能的不同的形象化標(biāo)志做載體，或一張小卡片，或一個(gè)小玩具，或一顆糖;有時(shí)是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，一聲親切的問候……學(xué)生最初由“章”和“星”的有形載體激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后在爭(zhēng)章奪星的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，最后隨著年齡的增長(zhǎng)，產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的志趣。這樣，通過外部有形刺激逐步激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠達(dá)到“自我教育”、“自律學(xué)習(xí)”的境界的。

4.多主體互動(dòng)策略。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要由教師單方面評(píng)價(jià)，搞“一言堂”或“一卷定乾坤”。爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)要求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)代表共同參與，互動(dòng)評(píng)價(jià)。自評(píng)、他評(píng)結(jié)合，重自我評(píng)價(jià)：定性、定量評(píng)價(jià)結(jié)合，重定性評(píng)價(jià);過程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，重過程性評(píng)價(jià);橫向比較、縱向比較結(jié)合，重縱向比較。自評(píng)方面，我們把評(píng)價(jià)的“尺子”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選“章”和“星”，通過不同階段的對(duì)比和反思，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，也找到存在的差距，這一過程更多的是學(xué)生體驗(yàn)成功、樹立自信的過程。學(xué)生互評(píng)主要在爭(zhēng)章奪星專題課上采用小組討論、民主交流、書面小結(jié)等辦法進(jìn)行，以找優(yōu)點(diǎn)、評(píng)進(jìn)步為主。家長(zhǎng)、社區(qū)代表的評(píng)價(jià)，主要采用問卷、交流卡、訪談等方式進(jìn)行。要充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，教師要把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)以及自己對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和品性的客觀評(píng)判整合起來，形成了階段和學(xué)期、學(xué)年的評(píng)價(jià)意見。評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，淡化其不足，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)，通過肯定性評(píng)價(jià)使學(xué)生優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，調(diào)動(dòng)他們的自我發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)和帶動(dòng)其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

5.逆向激勵(lì)策略。

爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)功能，但是否只講激勵(lì)，不講批評(píng)？我們認(rèn)為，如果全部是激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，孩子會(huì)形成更強(qiáng)的“自我中心”意識(shí)，久而久之，容易走進(jìn)自私自利的泥潭，而且抗挫能力也會(huì)減弱。我們的爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)不回避批評(píng)，我們實(shí)施逆向激勵(lì)策略——在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用批評(píng)手段，真誠(chéng)地為學(xué)生分析利弊，做到曉之以理，動(dòng)之以情，能夠使學(xué)生加深對(duì)問題和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生自我反思、自我剖析的能力，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、克服缺點(diǎn)的勇氣和信心。

6.綠色生態(tài)策略。

學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、師生的精神氛圍等構(gòu)成校園生態(tài)。我們把健康、和諧、進(jìn)取、有特色的校園生態(tài)稱為校園綠色生態(tài)，這種生態(tài)是爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)植根的土壤。我們樹立了“以人為本、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)、追求卓越”的價(jià)值觀，以爭(zhēng)章奪星教育推進(jìn)各項(xiàng)工作的改革與創(chuàng)新。通過完善和實(shí)施爭(zhēng)章奪星五星級(jí)教師管理制度和學(xué)生爭(zhēng)章奪星評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)了教育教學(xué)中評(píng)價(jià)方法、教育方法的改革，優(yōu)化了教育評(píng)價(jià)的功能，形成了學(xué)科特色，藝術(shù)教育特色、少先隊(duì)工作特色。爭(zhēng)章奪星的研究與實(shí)踐貫穿了學(xué)校管理和教育教學(xué)的全過程，豐富著我校的辦學(xué)思想、管理理念，在實(shí)踐中逐步積淀成學(xué)校的主導(dǎo)文化。這種特色文化輻射到社區(qū)，家庭，處處體現(xiàn)尊重，體現(xiàn)激勵(lì)，為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造了一個(gè)良好的“爭(zhēng)章奪星我能行”的人文環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、充分地發(fā)展。

此外，還有“源動(dòng)力”策略、“多一把尺子”策略和“以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)”策略等。