崔允廓

編者按：在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革正在全國(guó)廣泛、深入地展開(kāi)。及時(shí)總結(jié)廣大教師課改的成功經(jīng)驗(yàn)，將對(duì)推動(dòng)課改健康發(fā)展有所裨益。由是本刊編輯了《新課程優(yōu)秀課例研究與解讀專輯》。編輯工作完成后，我們便有一種急于與廣大讀者朋友分享的期待。

《專輯》包括兩個(gè)部分。第一部分由兩個(gè)話題組成，“尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置”是話題之一。華東師范大學(xué)教授崔允漷等三位專家撰寫(xiě)的文章，針對(duì)當(dāng)前在新課程教學(xué)過(guò)程中起靈魂作用的——教學(xué)目標(biāo)的制定問(wèn)題，從不同角度、不同層面進(jìn)行了闡釋。讀后您會(huì)對(duì)怎樣著手確定一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，怎樣規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)為什么要以過(guò)程目標(biāo)為核心，預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)是什么關(guān)系等問(wèn)題有新的理解和認(rèn)識(shí)。話題之二是關(guān)于新課程中大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)的。杭州師范學(xué)院的馬蘭副教授在文章中，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，就合作學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)予以澄清，并為教師提出了非常有價(jià)值的建議。

第二部分為課例研究與解讀。涉及中小學(xué)多門(mén)學(xué)科。從研究的角度出發(fā)，我們盡可能保留了課例中的信息，把教學(xué)的全過(guò)程展示給大家，以便將整個(gè)過(guò)程納入研究的視野。就大多數(shù)課例來(lái)講，也帶有濃厚的探索與研究的色彩。比如在課例中包含著這樣一些問(wèn)題：如何使教學(xué)從“固化設(shè)計(jì)”走向“開(kāi)放設(shè)計(jì)”;教師如何引領(lǐng)學(xué)生在自主的探究和學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)成三維目標(biāo);如何從“對(duì)話生成”和“本文解讀”兩個(gè)維度展開(kāi)課堂教學(xué);如何進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)式教學(xué)：如何在師生的共同探討中，讓課堂成為創(chuàng)造的過(guò)程;在研究性教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題;如何開(kāi)掘課內(nèi)課外教學(xué)資源，等等，反映的都是新課程實(shí)施中深層次的問(wèn)題。每一個(gè)課例后面幾乎都有專家點(diǎn)評(píng)式的解讀，精彩而富有啟發(fā)性;也有執(zhí)教者理性的自我反思，這可看成是對(duì)課例的另一種形式的解讀。這些都是對(duì)課例進(jìn)行借鑒和研究的好素材。

讀者朋友，倘若您能跳出自己學(xué)科的圈子，站在較高的層面上去理解、把握新課程，你一定會(huì)在這些課例中得到更多的啟發(fā)，生成更多的教學(xué)智慧。當(dāng)然，這些課例并不是十全十美的，比如對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定并不是篇篇都達(dá)到了規(guī)范的要求，這也正反映了我們提出這個(gè)問(wèn)題的重要。課堂教學(xué)是在不斷創(chuàng)造中進(jìn)步的，希望本《專輯》能激發(fā)您創(chuàng)造的靈感。

由于篇幅所限，原定在本期刊發(fā)特級(jí)教師竇桂梅的教學(xué)案例《親人》推后發(fā)表。

第1部分 話題：尋回教學(xué)目標(biāo)在教師心中的位置

教學(xué)目標(biāo)幾乎是每一個(gè)接受過(guò)師范教育的教師都非常熟悉的。因?yàn)樗莻湔n的必經(jīng)之路。在您無(wú)數(shù)次地翻教材、寫(xiě)教案時(shí)，它都是第一個(gè)被寫(xiě)下的。不過(guò)，也許正是在這無(wú)數(shù)次地重復(fù)當(dāng)中，它慢慢地變成了一個(gè)不需要思考的“條件反射”，成了可以跳過(guò)的擺設(shè)。任何一種課程理念下，它都有一種模式，在新課程當(dāng)中也不例外。大家逐漸學(xué)會(huì)了三維目標(biāo)表達(dá)方式，學(xué)會(huì)了相同的句式，甚至相同的套話。但教學(xué)目標(biāo)究竟在教學(xué)中發(fā)揮了怎樣的作用，三維目標(biāo)之間的關(guān)系到底是怎樣的，該如何去有機(jī)整合，可能很少有人探究過(guò)。教學(xué)目標(biāo)中預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系該如何處理，也是很值得探討的。

有一種耗散結(jié)構(gòu)理論說(shuō)，初始細(xì)小的變化能在以后產(chǎn)生極大的差別。這種“變化”與“差別”之間的關(guān)系往往還不會(huì)以簡(jiǎn)單的線性相關(guān)的方式出現(xiàn)。因此，人們?cè)趯ふ以虻臅r(shí)候常會(huì)感到撲朔迷離。其實(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是這樣的一個(gè)行為起點(diǎn)。一堂課的成功或失敗，在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理。如果您有著反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，那么，先想想教學(xué)目標(biāo)吧。下面的3篇文章會(huì)給您許多有價(jià)值的建議，幫助您在紛繁復(fù)雜的教學(xué)中找回您自己，如果您能找回教學(xué)目標(biāo)在您心目中的位置的話。

最近經(jīng)常有機(jī)會(huì)聽(tīng)老師的課，總的感受就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式確實(shí)變了，課堂氣氛非?；钴S，小組討論隨處可見(jiàn)，教師自制教具的現(xiàn)象也比較普遍，教師的“基本功（三字一話）”沒(méi)有多大問(wèn)題，但是有一件事情令我困惑：有些教師在介紹新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，我們“寧活不死，越活越好”，“活就是體現(xiàn)新課程的精神，死就是舊課程的套路”，于是一堂課出現(xiàn)了30多次的提問(wèn)，或者40分鐘內(nèi)安排了8次小組討論，而每次討論只給學(xué)生2～3分鐘;還有一堂課設(shè)計(jì)了10分鐘的錄像、6分鐘的彈琴、8分鐘的師生自制教具表演……這些課堂不僅“活”了，而且有些已經(jīng)“活”得讓人看不懂。這種現(xiàn)象具有一定的普遍性，特別是公開(kāi)課，它說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？課在追求浮華中迷失了方向。

筆者認(rèn)為，主要的原因在于：其一，教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，不知道課為什么要“活”？只有當(dāng)過(guò)程的“活”是為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是課堂教學(xué)，結(jié)果“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生頭腦空空”。其二，錯(cuò)把學(xué)習(xí)方式的變化當(dāng)作課程改革的惟一目標(biāo)。盡管變革學(xué)習(xí)方式本身有時(shí)就是目的，如研究性學(xué)習(xí)，但并不是所有的學(xué)習(xí)方式都是目的，方式本質(zhì)上還是手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。其三，教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)最多的是內(nèi)容分析，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的研究。因此，在還沒(méi)弄清“為什么教”或者“教之后，學(xué)生到底得到什么”之前，就把全部精力放在所謂的內(nèi)容分析或活動(dòng)設(shè)計(jì)上，在教學(xué)中自然很容易走偏。

這里，筆者想從教學(xué)目標(biāo)的確定與陳迷這一角度，談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，希望能夠拋磚引玉。

教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源

目的是人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。學(xué)校教育的所有活動(dòng)都是有目的的，因此教師的課堂教學(xué)也必須符合目的要求。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，教師在寫(xiě)教案時(shí)，在分析教學(xué)內(nèi)容之前，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么，也就是說(shuō)，必須要弄清目標(biāo)問(wèn)題。那么，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

第一，要研究與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。如下表所示，教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)：即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級(jí)：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。

第二，要處理好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn)。盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個(gè)維度來(lái)陳述。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景來(lái)確定目標(biāo)的重點(diǎn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的內(nèi)容，有位教師這樣陳述一課時(shí)的目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。（2）智能目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1格表示2個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（3）情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生身邊有趣事例的調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下的表述，是否會(huì)更好些呢？（1）復(fù)習(xí)并鞏固一年級(jí)所學(xué)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)?！?）能從自己的生活中舉出含有統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的例子。C3}獨(dú)立或合作將一組數(shù)字變成統(tǒng)計(jì)圖。（4）結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)明“以1當(dāng)2”的含義及其意義。

第三，要分析具體的學(xué)生、內(nèi)容與可得到的資源，挖掘內(nèi)容或資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)的確定還需要針對(duì)具體的內(nèi)容或活動(dòng)、可得到的資源以及目標(biāo)所指向的學(xué)生進(jìn)行研究與分析，以便于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。如小學(xué)一年級(jí)綜合藝術(shù)“可愛(ài)的魚(yú)”的教學(xué)目標(biāo)就可以這樣來(lái)表述：（1）說(shuō)一說(shuō)“我”知道的魚(yú)，了解魚(yú)的象征意義。（2）想一想“魚(yú)兒美在哪里”，或者畫(huà)一畫(huà)“我心中最美的魚(yú)”。（3）唱一唱有關(guān)魚(yú)的歌曲，富有表情地表演。（4）跳一跳“魚(yú)舞”，利用各種動(dòng)作，體驗(yàn)不同的情感。

第四，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線。事實(shí)上，上述討論的只是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說(shuō)預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線，它不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)（也有可能改變）加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是生成性目標(biāo)，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，利用生成性課程資源，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以說(shuō)，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)該如何表述

了解了如何確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們?cè)賮?lái)談?wù)勗鯓雨愂瞿繕?biāo)才是規(guī)范的。確實(shí)，目標(biāo)陳述的規(guī)范至今也沒(méi)有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是它必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師;第二，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其辭，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向：第三，有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定;第四，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生，同時(shí)也是為了便于評(píng)價(jià)，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說(shuō)明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實(shí)的教育結(jié)果，前者只是后者的一個(gè)部分。

具體地說(shuō)，行為目標(biāo)陳述的基本要紊有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件），學(xué)生（主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）”。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)，為了陳述簡(jiǎn)便，可以省略行為主體或〔和）行為條件，但前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。

行為主體。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作的依據(jù)。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。

行為動(dòng)詞。為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)。如果使用“提高……”、“靈活運(yùn)用……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”和“掌握”等行為動(dòng)詞，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無(wú)法開(kāi)展。因此目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該是具體的、明確的、可操作的、可把握的，一句話，應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的。如小學(xué)科學(xué)“磁性的強(qiáng)弱”，有位教師一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：（1）引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。（2）在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。（3）探究不同大小的磁鐵強(qiáng)弱問(wèn)題。如果作些修改，像如下這樣的表述，也許更恰當(dāng)一些：（1）有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與同伴合作。（2）經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并做好必要的記錄。（3）能說(shuō)出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過(guò)程與結(jié)果。（4）能判斷磁鐵大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系。

行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如果沒(méi)有明確的行為條件，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評(píng)價(jià)，因此在描述課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常都說(shuō)明在什么樣的條件下達(dá)到何等程度的結(jié)果。對(duì)條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊(cè)與輔助手段，如“可以帶計(jì)算器”或“允許查詞典”;二是提供信息或提示，如“在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能……”、“根據(jù)下列一組圖，能寫(xiě)300字的短文”等：三是時(shí)間的限制，如“在10分鐘內(nèi)，能……”、“通過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，能記住……”等;四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……要點(diǎn)”。

表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度口因此除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對(duì)全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來(lái)陳述，“至少寫(xiě)出三種解題方案”、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等。