計(jì)建華

跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，撥正語(yǔ)文課的非語(yǔ)文化傾向，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味……不管人們對(duì)語(yǔ)文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語(yǔ)文課“要把根留住”的信念，對(duì)于任何一個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是永恒的追求。理論是灰色的，教學(xué)實(shí)踐之樹(shù)常青。蔣老師《麋鹿》一課的教學(xué)在我眼中成了新課程實(shí)踐中一道特別亮麗的風(fēng)景線，讓我們品味到了純正的語(yǔ)文。

一、認(rèn)知技能目標(biāo)不留痕跡地落實(shí)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。

課程改革中，語(yǔ)文課堂容易出現(xiàn)這樣的傾向：注重了探究性學(xué)習(xí)，丟失了有意義的接受性學(xué)習(xí);注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，丟失了教師的有效指導(dǎo);注重了課外拓展，丟失了文本涵詠。反之亦然。知識(shí)技能目標(biāo)如何與過(guò)程、方法，與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等不同維度有機(jī)統(tǒng)一在同一坐標(biāo)中，這是語(yǔ)文新課程帶給我們的新課題?？上驳氖?，蔣老師的課作出了響亮的回答，他的教學(xué)設(shè)計(jì)水乳交融，天衣無(wú)縫，讓人感覺(jué)到教學(xué)居然可以如此妙不可言。

蔣老師富有智慧性地編輯組合成的帶生字語(yǔ)段是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，也是很具課程創(chuàng)生價(jià)值與推廣意義的地方。細(xì)細(xì)品味，這的確是一箭多雕口首先，生字在新語(yǔ)境中的再現(xiàn)遵循了字不離詞、詞不離句的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。新語(yǔ)境的出現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)生字有了新的生長(zhǎng)力量，在鮮活的語(yǔ)境中，學(xué)生不斷接受語(yǔ)言的視覺(jué)反應(yīng)并形成語(yǔ)感。其次，字詞理解形式生動(dòng)，在反解釋中讓學(xué)生感悟到新詞的意思。但真正出彩的地方是蔣老師的新編語(yǔ)段把課文的行文線索作了綱領(lǐng)性的提挈，提前對(duì)課堂結(jié)構(gòu)作了方向性的引領(lǐng)，使學(xué)生有了把握課堂步驟的思想準(zhǔn)備。而后，學(xué)生對(duì)于主要內(nèi)容的概括（麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷）就變得水到渠成。

二、自主、探究真正有效地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

眾所周知，自主學(xué)33容易走進(jìn)放任自流的誤區(qū)。同樣寫(xiě)競(jìng)選報(bào)告，可能有的老師采用全放的方法，不指導(dǎo)，先寫(xiě)了再說(shuō)，但這樣過(guò)于發(fā)散的課堂常常收效甚微。提倡自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)作用不能丟，一定要提前預(yù)設(shè)好指導(dǎo)方案，以解決教學(xué)過(guò)程中可能碰到的一些困難。蔣老師讓學(xué)生幫麋鹿寫(xiě)竟選奧運(yùn)吉祥物的報(bào)告，其妙筆生花之處正在于提供了全新的、多元的、科學(xué)的參照系。中國(guó)虎與藏羚羊當(dāng)選奧運(yùn)吉祥物的幾大理由為學(xué)生作了活生生的范本，學(xué)生得到了寫(xiě)作角度的暗示與材料合成的感悟。教師組織的交流又挖掘出了隱藏于材料中的寫(xiě)作方法，這樣有針對(duì)性的指導(dǎo)使學(xué)生明確了寫(xiě)作方向，寫(xiě)起競(jìng)選報(bào)告來(lái)有板有眼。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。學(xué)生在這一廣闊的空間里因?yàn)橛辛颂S的力量，自主學(xué)習(xí)才能情感進(jìn)發(fā)，靈感閃現(xiàn)，語(yǔ)感充實(shí)，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生。

探究學(xué)習(xí)在一些語(yǔ)文新課堂上被用得形似神離。有識(shí)之士提出探究學(xué)習(xí)己被泛化與神化的警告，需要一批有敏銳思考力的語(yǔ)文教師站出來(lái)用實(shí)踐撥亂反正。從現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行具體化、個(gè)性化的操作。說(shuō)明文本身就難上：糾纏文字太枯燥，搞表演太浮躁，讀起來(lái)又沒(méi)有情調(diào)。但在《麋鹿》教學(xué)中，蔣老師沒(méi)有簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)探究麋鹿的特點(diǎn)，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)作比較，學(xué)生在觀察、辨析中潛心體會(huì)文本。針對(duì)學(xué)生容易脫離文本主觀臆斷的毛病，他讓學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，形成認(rèn)真比照分析的習(xí)慣。真假麋鹿的辨析不僅抓住了學(xué)生的心理特征，而且深深地植根于文本語(yǔ)言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由，無(wú)一不來(lái)自對(duì)馴鹿圖的細(xì)心審視，無(wú)一不來(lái)自對(duì)文本信息的選擇性提取，無(wú)一不來(lái)自比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。

三、教學(xué)被一條完美的邏輯發(fā)展鏈所推進(jìn)。

學(xué)生大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)依賴于有效的活動(dòng)形式。課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意擷取、任意組合的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)，使分散的活動(dòng)有機(jī)組合，平板的活動(dòng)循序漸進(jìn)，孤立的活動(dòng)互涵共振。從課堂結(jié)構(gòu)看，蔣老師的《麋鹿》一課具有以下特征。

首先，依據(jù)文本材料安排，重組了學(xué)習(xí)的科學(xué)旅程，使分散的活動(dòng)有機(jī)組合。全課從整體感知課文結(jié)構(gòu)入手，到部分解讀，再回歸整體提升，部分解讀又依次學(xué)習(xí)了麋鹿的傳奇經(jīng)歷、外形特征和生活習(xí)性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程使本身容易分散的教學(xué)組塊統(tǒng)一在了一條結(jié)構(gòu)鏈上。

其次，設(shè)計(jì)了不同階段的活動(dòng)，使平板的活動(dòng)循序漸進(jìn)。仔細(xì)推敲，蔣老師的課其實(shí)分成了五大部分：1.借助組合語(yǔ)段，整體把握文章結(jié)構(gòu)：2.個(gè)性情感體驗(yàn)，解讀麋鹿傳奇經(jīng)歷;3.觀察尋找辨析，把握麋鹿外形特點(diǎn)：4.游客提問(wèn)互動(dòng)，探討麋鹿生活習(xí)性;5.交流寫(xiě)作角度，撰寫(xiě)竟選報(bào)告。這五個(gè)階段的活動(dòng)分別設(shè)計(jì)了互不雷同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方式并有序排列。教學(xué)活動(dòng)按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)以及學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進(jìn)行，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的完成。

再次，融入超學(xué)科設(shè)計(jì)，使孤立的語(yǔ)文活動(dòng)互涵共振。《麋鹿》一課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，人文精神的涵養(yǎng)，許多地方可能已經(jīng)超越了學(xué)科界限，而直抵學(xué)生的生命領(lǐng)域。當(dāng)蔣老師在多媒體上打出一個(gè)卡通的麋鹿頭像時(shí)，學(xué)生們會(huì)心地微笑了，原來(lái)語(yǔ)文課也可以這樣輕松有趣！這些都順應(yīng)了課程改革綜合化的趨勢(shì)，語(yǔ)文課與其他學(xué)科甚至非學(xué)科課程整合起來(lái)了，共同鑄造著為學(xué)生生命奠基的“語(yǔ)言精神合金”。