趙麗

教材說明

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《品德與生活》（北師大版）一年級上冊第四單元《我愛我家》主題二“注意安全”的內容。

學生分析

學校地處城鄉(xiāng)結合部，學生來源復雜，大部分是進城務工人員的子弟。其父母多為自由職業(yè)或經商者，不可能有充裕、固定的時間照顧他們，客觀條件決定了對學生自我安全意識教育的必要。這是其一。其二，一年級學生由幼兒園相對封閉的環(huán)境過渡到小學有相對獨立和自由支配時間的環(huán)境，社會上還有種種對兒童可能造成身心危害的不安全因素，對他們進行珍愛生命、注意安全、提高自我保護意識的教育，是我們刻不容緩的責任。

活動目標

1，體會、理解木偶表演中狼的狡猾和大公雞的機智，遇到事情會動腦筋，想辦法。

2.在具體情境中能分辨是非，學會自我保護的方法，從而提高自我保護能力。

活動準備

1.事先排練好木偶表演。

2.準備活動中所需道具?；顒舆^程

一、創(chuàng)設情境，回答問題。

1.學生看木偶表演“老狼和大公雞”。

（1）（老師藏在幕后，左右手分別執(zhí)木偶老狼和大公雞。學叫“喔喔喔——”）

師：同學們，猜猜看這是誰家的門口？

生：大公雞。

師：大公雞站在自己家門口?！鞍舌?！吧嗒！”誰過來了？（生：老狼。）

一只老狼走了過來，說：“好朋友，你上哪兒去?。俊?/p>

公雞說：“看朋友去?！?/p>

老狼說：“我們倆一起去好嗎？”

公雞說：“怎么是兩個？后面還有一條狗呢！”老狼一聽夾著尾巴飛快地跑了。（學生拍手，哈哈大笑。從神情上可以看出他們很滿意這樣的結局，但對于故事中的“人物”對話并沒有關注和理解。）

（2）師：請小朋友再看一遍。認真聽一聽公雞和老狼之間的對話，想一想明白了什么道理。（在表演處理“人物”對話時，老師有意停頓，引起學生隨聲附和對話的興趣。）

【點評：角色表演活動是為了使兒童對某種事物產生直接體驗而創(chuàng)設的情景?！岸分恰边@一課的教學目標是努力讓學生在紛繁復雜的社會中能分辨是非，學會自我保護的方法，提高自我保護的能力。教師采用木偶表演“老狼和大公雞”的故事有效地調動了學生參與學習的積極性。根據一年級兒童側重形象記憶的特點，教師用兩次表演來加深學生對故事的了解，并在第二次表演中提醒學生注意聽“公雞與老狼”之間的對話，引發(fā)兒童思考其中的道理。由此可見：要使角色表演起到實效，教師要根據不同年齡孩子的特點采用不同方式。】

2.提問，分組討論后，個別回答。

（1）師：老狼看見公雞后，心里怎么想，嘴上又是怎么說的？

甲生：老狼想一口吃掉公雞，嘴上卻說是“好朋友，o

乙生：老狼很饞，心里想吃公雞，可是它說得很好聽，說公雞是它的朋友。

丙生：老狼做壞事，想的和說的不一樣，會偽裝。

師：這個小朋友講得非常好?？墒抢侠菫槭裁匆獋窝b呢？

甲生：想騙個好印象。

乙生：討好公雞，讓公雞相信它。

丙生：麻痹公雞，好讓公雞上當。

丁生：想不費力吃掉公雞。

師：這些說明老狼怎么樣？

甲生：很狡猾。

乙生：很聰明。（話音未落，引起喧嘩。個別學生握著拳頭，強烈反對，發(fā)言的學生則滿臉通紅。）

師：為什么不能說老狼聰明呢？

生：壞蛋出的是壞主意，只能用狡猾。聰明只能用在好人身上。

師：他這種說法大家同意嗎？（眾答：“同意?！崩蠋熍e手贊同。說老狼聰明的學生則似懂非懂地點頭，一臉的迷茫。）

（2）師：公雞聽了老狼的話相信嗎？它是怎么想的？又是怎么說的？

生：不信，肯定不信。（異口同聲地回答。）

甲生：老狼準沒安好心。

乙生：平時它老欺負小動物，公雞怎么會和它是好朋友？

丙生：不怕，想個對付它的辦法。公雞說，怎么是兩個？后面還有一條狗呢！

（3）師：老狠怎么樣？公雞聰明嗎？

甲生：老狼很兇惡、狡猾。公雞很機智。

師：你從哪里看出公雞很機智？

甲生：它小，它打不過老狼，可是它會動腦筋。老狼怕狗，公雞就用狗來嚇它。

乙生：老狠很會騙人、偽裝。公雞非常聰明，它說和狗在一起，嚇得老狼夾著尾巴逃跑了。

丙生：公雞沒費事，就把老狼嚇跑了。

3.教師小結：老狼盡管兇惡、狡猾，但是大公雞更加聰明、機智，它能以小勝大、以弱勝強，真的很了不起。（學生情不自禁地鼓起掌。）

【點評：討論是最常用的兒童學習交流的活動形式。討論活動既能使兒童有機會運用多種方法發(fā)表自己的想法，還可鍛煉兒童的表達能力。但討論是否成功，教師點撥、評價是關鍵。本課教師在學生了解故事情節(jié)的基礎上，提出一系列問題及時引領可以起到“一石激起千層浪”的效果。最后教師的小結也起到了畫龍點睛之效?！?/p>

二、情境表演，引發(fā)思考。

1.師：在我們的生活中，就有像老狼一樣狡猾、兇惡的壞人，你能像這只聰明的大公雞那樣巧妙脫險嗎？（群情激昂地回答：“能！”）

老師讀題;第一題，爸爸、媽媽不在家的時候。

第二題，放學路上。

第三題，帶鑰匙的孩子。

提出要求：（1）讀一讀題目。（2）議一議可能會發(fā)生什么事。（3）演一演對話。主要表現出壞蛋的狡猾和你的聰明機智。

活動方式：自由結合，到指定場地。（整個教室沸騰了，足足三分鐘才變得有秩序。從人員分布上看，近一半學生對第一題“爸爸、媽媽不在家的時候”很感興趣，其他兩題人員幾乎均分。無疑，老師把對第一組的指導列為重點。）

2.學生排練，老師巡回指導。

第一組;爸爸、媽媽不在家的時候。（由于人多，七嘴八舌，顯得有點亂?？吹綄W生談興正濃，老師并沒打斷，只是旁聽。講的情節(jié)大多是一人在家，有的是修水管的敲門、有的是查天然氣的敲門、有的是找人的敲門……總之，就是不開門。這時，脾氣暴躁的衡子揚小朋友忍不住喊了起來：“暫停！不開門是什么本事！我就面對面地把壞蛋嚇跑過。”霎時，安靜下來。老師忙接過話：“趕快說說你用的什么方法？”沒料想，他反倒賣起關子來：“不就是公雞嚇老狼的方法嘛?！崩蠋煯敿礇Q定由他負責編排，其他人獻計獻策輔助。）

第二組：放學路上。（因為這組有班長的加入，很快有實質性的進展。他們正在商量如何使對話更精彩，神神秘秘的樣子，好像不希望有人打擾。老師只好悄悄離去。）

第三組：帶鑰匙的孩子。（學生積極踴躍，情緒熱烈，男女生明顯分為兩派，正在為分配角色爭執(zhí)不下。經詢問方知，這組學生“陰盛陽衰”，女生占主動，表演角色都由女生擔任，引起男生不滿。老師建議女生演狡猾的騙子，考考男生是否能順利脫險。話音剛落，贏得震耳欲聾的歡呼。巧妙設置對手，激起競爭欲望。）

3.提供表演道具，小組自選，簡裝準備。（學生一般都是把扮演壞人的演員在外表上打扮得很丑，很邋遢，有的故意把頭發(fā)弄得很亂;有的在嘴角畫上胡子，叼著煙卷：有的敞著衣服，模樣怪里怪氣的。他們盡可能將對壞人的印象集中在一個人身上，這一做法惹惱了一位扮演騙子的女生。她提出不能扮這么丑，不然的話就換人。這一現象引起了老師的注意，不過老師并沒有立刻下結論，而是觀察學生們如何解決。由于這一女生平時在班上有較高威信，說話有號召力，其他人只好照她的要求去做，將弄亂的頭發(fā)重新梳好，她才露出滿意的笑容。）

4.情境表演，師生點評。

第一組：爸爸、媽媽不在家的時候。

大概情節(jié)：女生甲在寫作業(yè)，男生甲提一大皮包扮騙子敲門，聲稱是老家的親戚，從很遠的地方來，并且?guī)碓S多好吃的。女生問對方，老家在什么地方，騙子回答不對。女生想想，忙大聲喊：“爸爸，老家來人了！”嚇得騙子連忙逃跑。（由于扮騙子的衡子揚小朋友將騙子逃跑時的樣子很夸張地表現出來，引得哄堂大笑。）

師：衡子揚小朋友很了不起，他曾經真的以自己的聰明才智把壞人嚇跑過。我們要向他學習，遇事不慌張，沉著應對，才能保證自己的安全。

第二組：放學路上。

一男生扮騙子，其他人排隊放學?！膀_子”走到男生甲面前說：“我是你爸爸的同事，他在單位有急事，讓我來接你?！蹦屑祝骸昂猛郏愕氖謾C讓我用一下，先跟我爸說句話?！彬_子說：“手機沒有電，打不成?！蹦屑祝骸澳悄阏f我爸姓什么、叫什么？我叫什么名字？騙子張口結舌。伸手來拉男甲，其他同學圍過來：“騙人！”“大騙子！”“找警察抓他！”騙子嚇跑了。（同學們很喜歡這個小品，給以熱烈掌聲。）

師：你覺得這個小品好在哪兒？

生1：男甲很機靈。

生2：對話有意思，說了很多句。

生3;人多力量大，以后放學還是排路隊回家安全。

第三組：帶鑰匙的孩子。

同學們正在玩游戲，女生扮騙子走到男甲面前，指著他脖子上掛的鑰匙笑瞇瞇地說：“小朋友，你真行，小小年紀就能當家。我是電視臺的，想拍一段你在家愛勞動的鏡頭，你帶我去你家吧！”男甲：“阿姨，你怎么一個人，扛攝像機的人呢？”“一會兒就到。咱們倆先去吧?！蹦屑祝骸拔蚁肟纯茨愕淖C件。”“小孩，這么啰嗦，忘帶了?！蹦屑祝骸敖裉?，我爸正好在家，讓我的好朋友先給我爸通報一下，他準高興?！迸_子嚇得癱在地上。大家一哄而上，扭送她去找老師。（老師帶頭鼓掌，說：“真是太精彩了！男生、女生合作得非常好。”）

師：你覺得哪些地方精彩？

生1：編的故事很好玩，很有意思。

生2：女騙子很狡猾，很會說瞎話，容易讓人上當。

生3：小朋友很聰明，戰(zhàn)勝了騙子。

生4：女騙子很漂亮。（說這話的是本組的一位女生，她目睹了剛才女騙子不想把自己打扮丑的一幕。）

師：“是的，‘騙子經常把自己打扮得很漂亮，臉上笑瞇瞇的，說得很好聽。為什么呢？”（學生：更好騙人，取得別人信任。）所以，我們不能以外表的丑與美來劃分壞人。壞人不只是我們今天看到的這幾種，生活中的壞人各式各樣，希望同學們擦亮眼睛，提高警惕，學會自我保護。

【點評：情景模擬表演是讓兒童親身經歷仿真性演習活動的關鍵，是讓兒童獲得體驗。在這一環(huán)節(jié)中教師為了調動每個兒童參與活動的積極性，創(chuàng)設了三種情景，讓兒童自由組合，討論交流，并提出相關要求同時提供表演道具。在學生準備過程中教師加以指導，在學生表演中教師及時點評。在師生互動、生生合作中兒童的表演好壞并不重要，重要的是他們在自編自導自演的生活體驗中，獲得了相關的自我保護知識與技能，道德情感得到升華，識別能力在增強，更加珍愛自己的生命?！?/p>

在笑聲中結束活動。（同學們意猶未盡，自發(fā)三五成群地聚在一起，還在繼續(xù)講述，續(xù)編歷險記。）

課后反思

由低年級學生感興趣的木偶表演形式導入，通過對故事中“人物”、對話的設問、分析，自然過渡到“在我們的現實生活中，也有像老狼一樣狡猾、兇惡的壞蛋，你是否會像大公雞一樣機智、巧妙地脫險呢？”引發(fā)思考，激起學生強烈的參與意識和表演欲望，為下一環(huán)節(jié)作準備。在自編、自導、自演的情境創(chuàng)設中，發(fā)揮想像、張揚個性，充分調動了學生各層面的主動性。他們對壞蛋的憎惡和機智、巧妙地揭穿騙局后的喜悅，在整個活動中此起彼伏、淋漓盡致。道德認識、道德意識、道德情感得到強化，初步學會自我保護的方法，從而提高自我保護的能力。對學生們健康、安全地成長，著實起到了積極、有價值的指導作用。

一石激起千層浪。孩子們津津有味地久久沉浸在本次活動所帶來的驚險、刺激的情感體驗中，他們不停地講給家長和周圍人聽，把壞人編得更壞、更狡猾，把自己想成智勇雙全的斗士，信心倍增。這一顯著變化，引起家長關注。有一位家長反映說，他家離學校較遠，孩子上學、放學的安全成了一塊心病。老師在《品德與生活》中的有關安全方面的教育，給幫了大忙。通過講解、演示、表演等活動形式，幫助孩子認識社會生活的復雜，教孩子遇到壞人和意外如何脫險，提高了孩子的自我保護意識。另外一位家長說，平時我們只關注孩子的學習，安全方面由保姆接送，很少對孩子進行自我保護意識的培養(yǎng)。那天在飯桌上，孩子興致勃勃地聊起他參加編排“斗智”的趣事，猛地在我心頭敲響了警鐘，感謝老師及時給孩子補上這一課。珍愛生命，提高防范能力，健康、安全地生活比什么都重要。還有一位家長說，我們原來教育孩子，總是告戒他：以不變應萬變。不管陌生人說什么好聽的，要有老主意，就是不跟他走?？墒呛髞砺牶⒆咏o我們講“斗智”的故事，我就尋思著自己的方式是不是有點兒跟不上趟……