王云潔

新課程實驗已近三年了，在這三年里，多種形式的理論培訓(xùn)、各種各樣的課堂教學(xué)研究交流改變了教師的教育理念，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。課堂開始發(fā)生令人欣喜的變化：學(xué)生成為課堂的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作伙伴、組織者和引導(dǎo)者：教學(xué)過程成為師生共同體驗求知的過程，成為師生對話交流的過程：教師用思維開發(fā)思維，用智慧啟迪智慧，用心靈塑造心靈，課堂真正成為提升師生生命質(zhì)量的場所。

但是，新課程也給教師帶來了挑戰(zhàn)：面對課堂上出現(xiàn)的大量信息資源，我們該如何用敏感的心靈去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用靈活的教學(xué)機(jī)智去重組？處理這個棘手的問題將考驗一個教師的教育水平、教學(xué)功底和文化底蘊。

毋庸諱言，面對開放的課堂，許多教師都表現(xiàn)得有些力不從心，甚至產(chǎn)生了很多尷尬。比如，有的教師講《富饒的西沙群島》一課時，學(xué)生說小海馬是雄海馬生的。對于這個意料之外的問題，教師第一反應(yīng)是驚訝，接著是茫然——知識的欠缺讓他無法從容起來，最后只好說：“你知道得真多！比老師知道得還多！”而很多時候，教師只是簡單地把問題踢回去：“這個問題我們下節(jié)課再來研究?！?/p>

面對學(xué)生的問題，當(dāng)我們第一次說不知道時，學(xué)生會原諒我們：第二次說不知道時，學(xué)生可能會皺起眉頭;第三次說不知道時，我們就可能會失去一個教師的尊嚴(yán)。

葉瀾教授說：如果一個教師缺少智慧就缺少尊嚴(yán)，沒有智慧就沒有尊嚴(yán)。

智慧從哪里來呢？

在對工作的熱愛中，在平時的積累中。經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有的教師工作了十幾年，但教學(xué)水平?jīng)]有多大提高。他們總是抱怨：教學(xué)是日復(fù)一日、年復(fù)一年的老調(diào)重彈的工作，沒有意思。另外，也有很多善于思考、善于學(xué)習(xí)的教師水平提升得很快，他們談起教學(xué)時說：每一堂課都收獲著成功的喜悅和創(chuàng)造的快樂。為什么會有不同的感受呢？我個人認(rèn)為，這主要取決于教師是否熱愛自己的事業(yè)。當(dāng)我們深深地?zé)釔圩约旱慕逃聵I(yè)的時候，我們就會去思考、去研究，我們的發(fā)展就有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在研究者或曰思考者的眼中，每一個孩子都是一個鮮活的生命，都有著獨特的個性：每一篇課文都有獨到的美麗。當(dāng)我們帶著一種研究的心情去讀每一篇課文，帶著一種發(fā)現(xiàn)的驚喜去上每一堂課，帶著一顆關(guān)愛的心走近每一個學(xué)生時，我們就會感受到教師這個職業(yè)的無窮魅力。如果是這樣，我們的每一天就都會在成長、在進(jìn)步，智慧就會在這平時的點點滴滴中積累起來。

在廣博的知識中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師所知道的東西應(yīng)當(dāng)比他在課堂上講的東西多10倍，以便能夠自如地掌握教材，到了課堂上能從大量的事實中選出最重要的來講。知識是智慧的基礎(chǔ)，不具備豐富的知識就談不上教育的智慧。教師應(yīng)該是博覽群書的飽學(xué)之士。五湖四海，古今中外;上下五千年，縱橫八萬里，教師都應(yīng)該有所涉獵。這樣，教師在課堂上才有可能口吐珠玉，游刃有余，講起課來左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，談吐不凡，從而給學(xué)生帶來一路春風(fēng)，使其如同進(jìn)入一個遼闊純凈甚至是可以嗅到花草芬芳的知識王國。這樣的課堂，學(xué)生怎么會不流連忘返、身心陶醉呢？這樣的教師，學(xué)生怎么會不愛戴、尊敬呢？

智慧帶來尊嚴(yán)。當(dāng)我們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教育教學(xué)的水平時，我們就會深深地感受到教師這一°職業(yè)給我們帶來的尊嚴(yán)和快樂。