汪細(xì)強(qiáng)

Excel圖表教學(xué)已經(jīng)是第三輪了，其中還不包括指導(dǎo)陸才偉老師參加市里的說(shuō)課比賽?？傻浆F(xiàn)在我還不知道如何教才好，苦惱！

設(shè)計(jì)

我所帶的三個(gè)班（501、502、503）的學(xué)生基礎(chǔ)較好，一般的文字處理、Office系列軟件操作都有半桶水，多數(shù)學(xué)生能利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)處理自己生活、學(xué)習(xí)中的事情，少數(shù)學(xué)生的Blog也辦得有聲有色……很多信息技術(shù)課的內(nèi)容基本上都不需要我講。當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，也會(huì)來(lái)問(wèn)我或同伴，想辦法去解決。為此，講解操作手冊(cè)式的教學(xué)方法首先被我否定。

想來(lái)想去，覺(jué)得還是運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)比較好。

502班：

（前面已經(jīng)講完了Excel數(shù)據(jù)錄入、表格屬性）

為了體現(xiàn)Excel圖表在生活應(yīng)用中的優(yōu)越性，我首先展示了一組數(shù)據(jù)和圖表的比較圖：“同學(xué)們看看數(shù)據(jù)表和統(tǒng)計(jì)圖，哪種能更容易、更清楚地看懂？”果然不出我所料，學(xué)生都選擇統(tǒng)計(jì)圖，并積極舉手發(fā)言：“統(tǒng)計(jì)圖很直觀，一下子就看出了哪個(gè)月用的錢多。”“數(shù)據(jù)表需要我們比較，統(tǒng)計(jì)圖很清楚?！薄磥?lái)情境設(shè)計(jì)還比較順利，對(duì)推進(jìn)統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)有利！

“老師，統(tǒng)計(jì)圖怎么做？”學(xué)生有些按捺不住了。為了讓學(xué)生清楚統(tǒng)計(jì)圖的操作方法，我演示了一遍，由于采用了廣播教學(xué)，學(xué)生屏幕被鎖定，只能看不能動(dòng)。操作方法很簡(jiǎn)單，和以前其他操作一樣，按照對(duì)話框一步一步操作即可。由于是第一次接觸，怕學(xué)生出問(wèn)題，操作花了2分多鐘。這么簡(jiǎn)單的操作等了2分多鐘，學(xué)生要求自己操作的呼聲更高了。我也明白此時(shí)是放開手讓學(xué)生自己操作的最好時(shí)機(jī)，趁機(jī)布置了任務(wù)：選擇自己感興趣的問(wèn)題，整理數(shù)據(jù)，然后制作成統(tǒng)計(jì)圖，做完后，邀請(qǐng)旁邊的同學(xué)觀看交流。

操作和我預(yù)料的一樣，沒(méi)有多少障礙，進(jìn)行得也比較順利。老實(shí)的學(xué)生模仿演示，估計(jì)家庭的開支，如出一轍，不錯(cuò)，達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？煽吹胶竺?，我的頭都大了：喜歡三國(guó)游戲的學(xué)生統(tǒng)計(jì)了自己喜歡的角色殺人的數(shù)據(jù)，男生統(tǒng)計(jì)了女生每天哭的次數(shù)，女生統(tǒng)計(jì)了男生每天打架、罵人的次數(shù)……更沒(méi)想到的是，所有學(xué)生千篇一律都用了柱狀統(tǒng)計(jì)圖……他們還頗有成就感地炫耀自己的研究成果，鄙視自己的研究對(duì)象，鬧得教室里一團(tuán)糟。不用再看了，太難過(guò)了，學(xué)生僅僅掌握了操作技能，沒(méi)有充分體驗(yàn)和驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)圖（不同種類）的作用，研究的“成果”也出乎我的意料——這節(jié)課失敗了！

503班：

吸取了上節(jié)課的教訓(xùn)，主題任務(wù)還是要統(tǒng)一，操作過(guò)程指導(dǎo)要細(xì)化、具體化，要加強(qiáng)知識(shí)的遷移和深化。情境交流、操作展示后，我提出任務(wù)：統(tǒng)計(jì)班級(jí)里10個(gè)人的出身年月、體重和身高，然后制作統(tǒng)計(jì)圖，邀請(qǐng)同伴分析講解研究成果（目的是研究年齡和身高、體重的關(guān)系）。

由于資源來(lái)自身邊，又極易采集，放開電腦屏幕鎖定后，學(xué)生馬上活躍起來(lái)。身邊的同學(xué)、要好的朋友，一問(wèn)一答，聲音此起彼伏；邊問(wèn)邊操作，交流聲、敲鍵盤聲交織在一起，一下子把課堂氣氛推向了高潮?？吹綄W(xué)生忙活的樣子，感覺(jué)到這次設(shè)計(jì)比上次成功，可心里還是擔(dān)心統(tǒng)計(jì)圖種類的運(yùn)用問(wèn)題。趁學(xué)生們忙著操作，我在一旁邊看邊問(wèn)：“把你制作統(tǒng)計(jì)圖想表達(dá)的意思說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)?！薄澳氵€能用其他統(tǒng)計(jì)圖表嗎？”“這種統(tǒng)計(jì)圖又能看出什么？”……為了萬(wàn)無(wú)一失、體現(xiàn)難點(diǎn)，我還引導(dǎo)幾個(gè)腦子比較靈光的學(xué)生制作了“折線”和“柱狀”兩種統(tǒng)計(jì)圖……所有準(zhǔn)備工作已經(jīng)做好，心里的包袱才放下，開始讓學(xué)生展示和講解。這次展示的效果相當(dāng)好，精彩的地方是讓“點(diǎn)化”的幾個(gè)學(xué)生展示自己獨(dú)特的研究成果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不少學(xué)生紛紛嘗試其他類型的統(tǒng)計(jì)圖。

這節(jié)課進(jìn)行得非常順利，任務(wù)完成得比較滿意，教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)都一一體現(xiàn)和解決，應(yīng)該是一節(jié)較好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)課?？晌野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)有流露出上節(jié)課502班學(xué)生那種自豪、興奮的感覺(jué)：可能是我給的任務(wù)框得太死了，學(xué)生失去了自由選擇的余地。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采集數(shù)據(jù)范圍太窄，年齡跨度太小，從科學(xué)角度上來(lái)看，不能反映年齡和身高、體重的關(guān)系。

501班：

從學(xué)生身邊的話題入手：“大家平時(shí)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題有爭(zhēng)論嗎？”學(xué)生不解：信息技術(shù)課談這個(gè)問(wèn)題干什么？一時(shí)沉默?！敖裉?，汪老師教你們學(xué)會(huì)辯論！”話題一下子打開了，學(xué)生談到很多生活中的小問(wèn)題。為了節(jié)約時(shí)間，很快入題：“有爭(zhēng)論過(guò)國(guó)家、世界上的一些問(wèn)題嗎？”可能小學(xué)生涉及這方面的問(wèn)題還太少，又是沉默。情急之下，我讓學(xué)生打開“中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”網(wǎng)站，網(wǎng)站上提供的能源、人口、教育等內(nèi)容和數(shù)據(jù)激發(fā)了學(xué)生的思維：“我上次和xx同學(xué)爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題，我說(shuō)我國(guó)的人口在增加，他說(shuō)在減少……”沒(méi)等他說(shuō)完，我迫不及待地問(wèn)：“你們用什么說(shuō)服對(duì)方的呢？”“我查找了數(shù)據(jù)，我說(shuō)現(xiàn)在房子在增多……”總算切入正題了，抓住時(shí)機(jī)，我趕緊在網(wǎng)站上采集了近10年的人口普查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并制作了統(tǒng)計(jì)圖……

學(xué)生看完后恍然大悟，原來(lái)想說(shuō)服他人就是這么簡(jiǎn)單：用數(shù)據(jù)，用圖表。緊接著，我布置了這次的任務(wù)：就想研究、感興趣的問(wèn)題，在網(wǎng)上采集數(shù)據(jù)，然后制作統(tǒng)計(jì)圖，最后，根據(jù)研究的結(jié)果，想好自己的理由、根據(jù)，和同伴爭(zhēng)論去吧！布置完任務(wù)，才算松了一口氣。

學(xué)生很快進(jìn)入角色，沿襲503班那節(jié)課教學(xué)中的指導(dǎo)方法，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得異常順利。學(xué)生的研究能力和操作技能大大超乎我的想象，有的用“餅圖”研究幾個(gè)省份文盲的數(shù)量比，有的用“折線圖”研究近幾年旅游人數(shù)的變化，有的研究了人口出生率、死亡率……沒(méi)想到的是，竟然有兩個(gè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到了美國(guó)近幾年軍費(fèi)開支的數(shù)據(jù)，并制作了“折線圖”，得出結(jié)論是：美國(guó)軍費(fèi)開支在逐年增加，軍事力量在加強(qiáng)，有稱霸世界的企圖！

反思

經(jīng)歷了幾次教學(xué)嘗試、幾次教學(xué)設(shè)計(jì)的更改，還真不敢說(shuō)這是最好的設(shè)計(jì)。不過(guò)從一次次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了從教科書和專家理論中沒(méi)有學(xué)到的東西：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的“任務(wù)”也需要“實(shí)惠”

其實(shí)這也是老話重提，我們一直認(rèn)為只要是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，就可以提煉成“任務(wù)”；專家們也提出：從學(xué)生最臨近點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題；還有人認(rèn)為，學(xué)生身邊的問(wèn)題最適合形成研究問(wèn)題……但通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到：學(xué)生研究的“任務(wù)”，應(yīng)該讓學(xué)生活動(dòng)完之后能體現(xiàn)其價(jià)值，也就是目前市場(chǎng)消費(fèi)所提到的“實(shí)惠”。研究任務(wù)的選擇是“感興趣的問(wèn)題”也好，是“學(xué)生最臨近點(diǎn)”也好，是“學(xué)生身邊的問(wèn)題”也好，都是從研究活動(dòng)開展需要的角度出發(fā)，需要學(xué)生的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)，便于活動(dòng)更好地開展（說(shuō)白了，是教師為了自己的需要），但研究過(guò)的東西，以及研究的方法和自己以后的生活沒(méi)有必然聯(lián)系，或者說(shuō)以后用不著了，這樣的研究任務(wù)和研究成果就沒(méi)有再利用的價(jià)值了，等于是單純?yōu)榱私虒W(xué)、為了知識(shí)傳授的需要，等于是走過(guò)場(chǎng)。研究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)研究方法和過(guò)程固然重要，忽視了研究任務(wù)的實(shí)效性和生活性可取嗎？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)教師要學(xué)會(huì)“放”和“收”

第一次教學(xué)的失敗除了任務(wù)“無(wú)的放矢”之外，還在于學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中的“放任自流”。原來(lái)也聽(tīng)過(guò)很多老師的課，學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)去討論、去探究、去合作，課堂很熱鬧，看似開放性的課堂，可實(shí)際效果還不如教師直接講授。沒(méi)想到，在自己的教學(xué)中也出現(xiàn)了類似的問(wèn)題，這在502班的教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。任務(wù)的出現(xiàn)應(yīng)該有目的性、有層次性、有針對(duì)性，任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程還需要有一定的教學(xué)指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)是教師在設(shè)計(jì)、布置任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該首先考慮好、估計(jì)到種種可能遇到的問(wèn)題，以及在教學(xué)中抓住的問(wèn)題“根源”，尋找合適的途徑與學(xué)生進(jìn)行反饋和交流。歸納起來(lái)，教師事先設(shè)計(jì)得越好、分析得越到位、考慮得越周全，在教學(xué)中可能“放”得就越輕松。而教師的“收”，就在于從教學(xué)觀察中、和學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)“共性”、“個(gè)性”問(wèn)題，結(jié)合活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)（包括教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行引導(dǎo)和梳理。否則，不但你不敢“放”，還“收”不回來(lái)！

當(dāng)然，還有一些不解的問(wèn)題。如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是為了知識(shí)、技能的傳授需要而設(shè)計(jì)任務(wù)，還是為了學(xué)生知識(shí)、技能的綜合運(yùn)用而設(shè)計(jì)任務(wù)（因?yàn)樵谝郧暗慕虒W(xué)中出現(xiàn)過(guò)顧此失彼的情況），兩者能否統(tǒng)一，又如何統(tǒng)一？