霞　林

江南的春天，到處都蔥蘢著明媚的氣息。而蕪湖這座長(zhǎng)江邊的著名城市，春天從來(lái)就沒(méi)有走遠(yuǎn)她的步履。赭山的綠意經(jīng)冬未消，濃郁而深沉；路邊的行道樹新綠綻放，柔嫩而清新。在赭山的濃綠和法國(guó)梧桐的新綠中，掩映著一座綿延了五十多年歷史的小學(xué)——安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)。

踏著春天早晨溫煦的和風(fēng)，走過(guò)蕪湖最熱鬧的勞動(dòng)路，在有著蕪湖明珠之稱的赭山腳下，有著“國(guó)賓路”美譽(yù)的更新路邊，傍依人文淵藪的安師大鳳凰山，我們走進(jìn)這所鬧中取靜的小學(xué)，大門邊鐫刻著一排大字“為孩子的成長(zhǎng)和幸福奠基”在陽(yáng)光下閃爍出金色的光澤，走近它，一股文化的底蘊(yùn)和蓬勃的朝氣撲面而來(lái)。五十多年的歲月磨練而成的經(jīng)驗(yàn)累積成一所學(xué)校的基石，五十多年的嘔心瀝血澆灌出綠意漫漫。寒暑易載，春華秋實(shí)，安師大附小如今濃蔭匝地，錦繡滿目，春在枝頭已十分了。

在師大附小，隨便攔住一位師生，他或者她都會(huì)用自豪的口吻說(shuō)：我們的學(xué)校真漂亮。不要以為他們沒(méi)有看到過(guò)硬件更好的小學(xué)，這里的漂亮不是純粹指硬件，它包括師生們對(duì)這所學(xué)校的熱愛(ài)和自豪，包括人們對(duì)這所學(xué)?，F(xiàn)在的肯定和未來(lái)的期許，更包括流動(dòng)在師大附小的一種無(wú)形的底氣一種蓬勃的朝氣和活力。安師大附小已有56年歷史了，它現(xiàn)是省教育廳唯一的直屬小學(xué)，行政上隸屬于安徽師范大學(xué)，業(yè)務(wù)上由蕪湖市教育局直接領(lǐng)導(dǎo)，是安徽師范大學(xué)的教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)校占地7000多平方米，教學(xué)設(shè)施齊全，擁有一個(gè)多媒體教室、一個(gè)自然實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)圖書館、“尖尖角”課件制作室，以高標(biāo)準(zhǔn)建成的校園網(wǎng)已覆蓋全校，校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)相連，為師大附小的老師們利用網(wǎng)上的教育教學(xué)資源提供了一個(gè)強(qiáng)大的信息平臺(tái)。雖然在硬件上這所小學(xué)目前還不能和一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)比肩，但是在人們的眼里，一個(gè)日趨完善的現(xiàn)代化小學(xué)正拔地而起。

自信和驕傲都不是盲目的，安師大附小的教學(xué)成績(jī)是有目共睹的。

遠(yuǎn)的不說(shuō)，就說(shuō)眼前已經(jīng)足令業(yè)內(nèi)側(cè)目了。在2002年蕪湖市小學(xué)辦學(xué)水平評(píng)估中，安師大附小被評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)學(xué)校；2002年安師大附小又被安徽省教育廳、安徽省關(guān)心下一代工作委員會(huì)評(píng)為“省家教名?！?；2003年，安師大附小又被評(píng)為安徽省優(yōu)秀黨支部，受到安徽省委組織部、宣傳部、安徽省教育工委的聯(lián)合表彰；同年，安師大附小又成為了蕪湖市教育軟件制作基地；由于安師大附小十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，2001、2002、2003年連續(xù)三年，在蕪湖市三所民辦初中組織的“素質(zhì)考察”和“素質(zhì)調(diào)查”中，均取得驕人的成績(jī)；在全國(guó)、省、市舉辦的小學(xué)教師各類教學(xué)技能、征文大賽中，安師大附小更有多人多次獲得一等獎(jiǎng)；在蕪湖市舉辦的各類小學(xué)生素質(zhì)競(jìng)賽中，安師大附小多次獲得一等獎(jiǎng)；在2004年11月召開的全國(guó)首批科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地授牌儀式、實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)及子課題研究指導(dǎo)說(shuō)明會(huì)上，安師大附小作為全國(guó)僅有的三所小學(xué)之一，被中央教科所、國(guó)家自然基金委員會(huì)批準(zhǔn)為首批“全國(guó)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”……

一支團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子

一只綿羊帶著一群獅子打不過(guò)一只獅子帶領(lǐng)著的一群綿羊，這個(gè)眾所周知的寓言告訴我們的是領(lǐng)導(dǎo)的重要性。和蕪湖人常說(shuō)的一句俗話是兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩是一個(gè)道理。郁培林，師大附小校長(zhǎng)，費(fèi)太秀，師大附小黨支部書記。這兩位附小的領(lǐng)兵之將共同的感慨是：“團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的班子是做好各項(xiàng)工作的保證”。

我們從校園里輕輕走過(guò)，此時(shí)正是上課時(shí)間，校園里整潔安靜。我們首先見到的是黨支部書記費(fèi)太秀，這位年輕清秀的書記看上去更像一個(gè)文靜而成熟的女教師，她的第一句話就是，我們沒(méi)有什么好寫的，要寫就寫寫我們的老師們吧，成績(jī)是他們做出來(lái)的，他們最辛苦，也最應(yīng)該得到褒揚(yáng)。她的話和校長(zhǎng)郁培林的話如出一轍，對(duì)于附小領(lǐng)導(dǎo)班子的團(tuán)結(jié)我們已經(jīng)是管窺一豹了。對(duì)于附小今天的成績(jī)他們都是一樣的謙虛，對(duì)于自身的工作他們都是一樣的低調(diào)。他們說(shuō)，如果取得了一些成績(jī)，那是因?yàn)楸晨堪不諑煼洞髮W(xué)這一棵大樹，因?yàn)楦叫∏叭晤I(lǐng)導(dǎo)打下的基礎(chǔ)，因?yàn)橛幸恢撡|(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，還因?yàn)橛幸恢F(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子。

2001年10月經(jīng)過(guò)民主選舉師大附小產(chǎn)生了新的一屆支委，新的領(lǐng)導(dǎo)班子為支部各項(xiàng)展提供了重要的組織保障。他們采取有效措施，努力形成團(tuán)結(jié)民主、求真務(wù)實(shí)創(chuàng)新和有凝聚力、戰(zhàn)斗力、生命力的戰(zhàn)斗集體。首先，在班子內(nèi)部積極營(yíng)造民主團(tuán)結(jié)的氛圍。每周二下午召開行政例會(huì)，大家民主議政；各抒己見；黨政班子心往一處想，勁往一處使。其次，班子成員從自身工作實(shí)際出發(fā)，積極探索教育教學(xué)管理規(guī)律，努力為廣大師生多辦實(shí)事，多辦好事。

作為一名黨務(wù)工作者；費(fèi)太秀雖然沒(méi)有教學(xué)任務(wù)，但是她勤于學(xué)習(xí)，經(jīng)常動(dòng)筆寫點(diǎn)東西，她的看法是，在學(xué)校工作，首先必須了解老師了解學(xué)生，只有了解你所為之工作的人，才能真正做好自己的工作。對(duì)于和自己搭檔5年的郁培林校長(zhǎng)，費(fèi)太秀說(shuō)，他到我們附小來(lái)，附小的老師們受益，附小的學(xué)生們受益，但是以他的能力應(yīng)該有更大的發(fā)展空間的，他屈才了。

郁培林，這位樸實(shí)、謙虛、沉穩(wěn)的北方漢子，在蕪湖生活了將近20年仍保留著蚌埠家鄉(xiāng)的口音，他笑著對(duì)我們說(shuō)可能男人在語(yǔ)言方面的能力沒(méi)有女人強(qiáng)。1987年郁培林從安徽師范大學(xué)畢業(yè)后，他就一直留在安徽師范大學(xué)工作，直到2000年才到附小任職。很多人都認(rèn)為郁培林來(lái)到附小是屈才了，而他本人不這樣認(rèn)為，恰恰相反，他對(duì)自己能否做好這一工作，一開始是忐忑不安的。附小是承擔(dān)蕪湖市一千多個(gè)家庭寄予孩子成長(zhǎng)厚望的教育單位，它的責(zé)任是重大的。那個(gè)時(shí)候，正是附小辦學(xué)比較困難的時(shí)期，家長(zhǎng)的不認(rèn)同，社會(huì)的不信任，就是一副沉沉的負(fù)擔(dān)，重重地壓在他的肩膀上。他常常想，自己能挑起這副擔(dān)子嗎?這四五年過(guò)去了，在附小管理的實(shí)踐；郁培林校長(zhǎng)向家長(zhǎng)和社會(huì)證明了他不僅勇敢地挑起了這副擔(dān)子，而且他挑著這副擔(dān)子在帶領(lǐng)附小師生們?cè)谇斑M(jìn)的旅途上還一路放歌!如果說(shuō)，附小這幾年在蕪湖市的輝煌就好比是一個(gè)大氣磅礴的大合唱的話，無(wú)疑，校長(zhǎng)郁培林是領(lǐng)唱者，而其他的那些歌手就是這幾年與校長(zhǎng)和附小班子一道努力進(jìn)取開拓創(chuàng)新的廣大教師!當(dāng)我們由衷贊嘆：附小這幾年的飛速發(fā)展是由于校長(zhǎng)你管理有方時(shí)，郁培林校長(zhǎng)卻淡淡的說(shuō)：“什么領(lǐng)導(dǎo)不領(lǐng)導(dǎo)，就是帶著大家做事情而已。”

郁培林來(lái)自農(nóng)村，弟兄姊妹六個(gè)，他是老大，他的質(zhì)樸坦率還真的應(yīng)了那句俗語(yǔ)：憨老大。在家里，在村子，這個(gè)肯吃虧的憨老大是出了名的，在工作中同樣如此。對(duì)于自己，郁培林的話很少，總是我們問(wèn)一句他才說(shuō)二句半句，采訪最怕碰到這樣不愿談及自己的人，我們的采訪就顯得斷斷續(xù)續(xù)。我們正頭疼碰到這樣惜話如金：的人，文章可怎么做呢?但是話題轉(zhuǎn)到老師，說(shuō)到教研科研，說(shuō)到課改，立刻我們就見識(shí)了郁培林的另一種風(fēng)采，與寡言含蓄截然不同的神采飛揚(yáng)。

如火如荼的教科研工作

其實(shí)安師大附小的教研科研工作早已經(jīng)是成績(jī)卓著，聲名遠(yuǎn)揚(yáng)了，師大學(xué)報(bào)和省內(nèi)外報(bào)刊都有過(guò)專題報(bào)道。一手抓教科研工作的郁培林告訴我們這是在師大工作多年的收獲之一。在安師大政教系時(shí)他經(jīng)常聽老師們的課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很值得深思的現(xiàn)象，大多數(shù)情況下，教研科研做的好的老師，課都上得很精彩，學(xué)生的反應(yīng)也很熱烈。來(lái)到附小，他發(fā)現(xiàn)小學(xué)老師并不重視教研科研工作；上課多是灌輸式的，很多從實(shí)踐中得到的好的經(jīng)驗(yàn)好的成果往往在不加以整理思考的過(guò)程中丟失了，而這其實(shí)是一份寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。于是他開始思考這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)要不要搞教研科研呢?結(jié)論是當(dāng)然是要搞。沒(méi)有科研，至少缺乏深度，也缺乏厚度，不搞或者不會(huì)教科研的教師的課是不會(huì)得到學(xué)生和同行的喝彩。小學(xué)老師只有摘教研科研，才能走上專家型教師的路。

也許是英雄所見略同，郁培林的思考正好契合了新世紀(jì)國(guó)家教育部頒布的學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新教育理念與重要舉措，那就是以校為本展開教育教學(xué)研究活動(dòng)。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。根據(jù)這一思想，抓住這一契機(jī)，在郁培林的帶領(lǐng)下，安師大附小自2001年9月起，把校本教研與學(xué)校教育教學(xué)工作和教師的成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教科研工作如火如荼地開展起來(lái)。

為了將教科研落到實(shí)處，附小制定了校本教研總體目標(biāo)是：通過(guò)校本教研全面提高全校教師的師德水平、知識(shí)水平、教學(xué)水平和教研水平，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量更加優(yōu)良的師資隊(duì)伍，提高學(xué)校教師隊(duì)伍的整體實(shí)力；重點(diǎn)培養(yǎng)一批具備實(shí)施和推廣新課程能力的教師和教育行政管理人員隊(duì)伍，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革順利進(jìn)行與發(fā)展。

定下目標(biāo)搭好舞臺(tái)，下面就是精彩的演出了。

2001年秋季，新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)工作在全國(guó)各實(shí)驗(yàn)區(qū)正式實(shí)施。安師大附小作為蕪湖市辦學(xué)水平優(yōu)秀等級(jí)學(xué)校，是最早開展課改實(shí)驗(yàn)工作的學(xué)校之一。附小抓住蕪湖市作為國(guó)家級(jí)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)、國(guó)家級(jí)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的良好機(jī)遇，以課題研究為抓手，按照素質(zhì)教育的要求、課程改革綱要的精神和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，全面實(shí)施課程改革。附小先后承擔(dān)了《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》、《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與研究》、《小學(xué)語(yǔ)文形成性教學(xué)評(píng)價(jià)研究》、《信息技術(shù)雜教學(xué)中的運(yùn)用》等六項(xiàng)市級(jí)以上課題，著力解決創(chuàng)新教育、信息技術(shù)教育、學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的發(fā)展等問(wèn)題，努力做到使課題研究服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)改革，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)特色的創(chuàng)建工作，服務(wù)于教師素質(zhì)的提升和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

附小以理論的學(xué)習(xí)、研究和探索為重要的工作起點(diǎn)和支撐，以課堂教學(xué)為研究的著力點(diǎn)和突破口，以學(xué)生的各種活動(dòng)為研究的載體和平臺(tái)，以會(huì)議和各種會(huì)議上的交流為研究的保證和動(dòng)力，以撰寫論文為研究的重要抓手，以各類的條件建設(shè)為研究的基本保證，扎實(shí)推進(jìn)課題研究工作；取得了積極的成果。幾年來(lái)，附小通過(guò)大力開展課程改革和課題研究，使一大批教師特別是一批從事課改實(shí)驗(yàn)的教師的專業(yè)素質(zhì)得到快速提高。王光煜、駱正位、趙耀、陳愛(ài)萍；葛愛(ài)蓮、姚金中、劉慶、周蓉、茆家祥、鄭紅、沈亮、尹麗峰、梅梅等一批中青年教師多次承擔(dān)市級(jí)以上公開課教學(xué)活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。趙耀；陳愛(ài)萍、駱正位、王立蓉、王光煜等在近年分別獲得蕪湖市、安徽省、全國(guó)的優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。茆家祥在全國(guó)第二屆信息技術(shù)與課程整合能力比賽中獲一等獎(jiǎng)。姚金中的《畫風(fēng)》、葛愛(ài)蓮的《解決問(wèn)題》、王光煜的《可怕的白色污染》先后被安徽、江蘇、廣西電教館錄制成光盤在全省、全國(guó)發(fā)行。2004年11月，駱正位經(jīng)蕪湖市教科所選拔推薦到人民教育出版社進(jìn)行《搭石》一課的錄象，此錄象課將作為全國(guó)優(yōu)秀課例制成光盤向全國(guó)發(fā)行。王玉蓮先后兩次代表蕪湖市參加安徽省和全國(guó)的小學(xué)形成性評(píng)價(jià)研討會(huì)并在會(huì)上作專題發(fā)言；與此同時(shí)，孫梅、趙耀、姚金鐘和沈亮四位教師還參與了由南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育科學(xué)研究院名譽(yù)院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師魯潔教授主持的《思品與社會(huì)》國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材電子教材編寫工作。沈亮執(zhí)教的《從一滴水說(shuō)起》和《千年不衰的文字》的電子錄像光盤已經(jīng)作為電子教材向全國(guó)發(fā)行。2003年，郁培林校長(zhǎng)在省教科所組織的”全省科研工作講習(xí)班”上作專門的經(jīng)驗(yàn)介紹，深受好評(píng)；2004年7月，郁培林校長(zhǎng)應(yīng)中央教科研所邀請(qǐng)，參加由教育部師范司主辦、國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)資助、中央教育科學(xué)研究所承辦的”全國(guó)青少年科技后備、人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師訓(xùn)計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組專家委員會(huì)成立大會(huì)，并被指定在大會(huì)上發(fā)言。

除了參與教材建設(shè)之外，附小還組織專門的力量開發(fā)一些課程資源。首先，在校園網(wǎng)站上除了開辟新聞天地欄目之外，家長(zhǎng)學(xué)校欄目收集整理了大量的關(guān)于家庭教育的文章，這些文章有效地促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)家教知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，幾個(gè)主要學(xué)科都建立了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。這些專題性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上面有大量的學(xué)習(xí)資源，這些資源有文字的有圖片的還有視頻的，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站就可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這些資源有效促進(jìn)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，許多教師往往采用了建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站的形式進(jìn)行教學(xué)，比如為了學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》和《從一滴水說(shuō)起》這些課文內(nèi)容，語(yǔ)文教師和思品與社會(huì)教師建立的“赤壁之戰(zhàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站”和“從一滴水說(shuō)起學(xué)習(xí)網(wǎng)站”就是教師自主開發(fā)的學(xué)習(xí)資源。教研、科研工作的深入開展，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造了良好的教科研氛圍，學(xué)校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)品位迅速提升，辦學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)影響不斷擴(kuò)大。

在許多人的眼里，小學(xué)教師就是整天和黑板、粉筆、和一群像小鳥一樣嘰嘰喳喳孩子打交道的書生或者”教書匠”，知識(shí)的搬運(yùn)工”而已。很少有人把小學(xué)教師與”研究”、”創(chuàng)新”和”專家”等名詞和．概念聯(lián)系在一起，認(rèn)為那都是大專院校、研究院所的專利。在師大附小，這些話語(yǔ)已經(jīng)被完全屏棄了。附小的老師們決心通過(guò)自身的努力徹底改變?nèi)藗儗?duì)小學(xué)教師的成見，教科研在附小開展得如火如荼。

在課改之前，如果說(shuō)，教師對(duì)研究有所涉及的話，一般只是個(gè)人的行為、它是零星的、不自覺(jué)的。隨著課改的深化，特別是隨著校本教研工作的深入開展，許多實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)他們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中遇到的這樣或那樣的一些問(wèn)題，越來(lái)越習(xí)慣于進(jìn)行一番的思考、討論和研究。有時(shí)，是教師本人圍繞著自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題而進(jìn)行的”自我反思”；有時(shí)，是在備課組年級(jí)組內(nèi)，就教學(xué)中的某些具體問(wèn)題進(jìn)行的；有時(shí)是在學(xué)科組內(nèi)圍繞著一

些公開課或者研究課的教學(xué)進(jìn)行的；有時(shí)是作為”專家引領(lǐng)”的專題報(bào)告之后產(chǎn)生了新的理解和困惑后進(jìn)行的；有時(shí)是在學(xué)校實(shí)施的”藍(lán)青工程”師徒結(jié)隊(duì)的條件下開展的；有時(shí)是作為某一項(xiàng)課題組內(nèi)的一名的成員在某些具體的研究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下而進(jìn)行的。不管在什么時(shí)間，以哪一種方式開展的研究，其目的就是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)這種以校為本的研究；學(xué)校的教師自覺(jué)地構(gòu)建了一個(gè)研究的共同體和一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)型組織和研究的共同體內(nèi)，每一個(gè)教師都是研究的主人。校長(zhǎng)和教師，教師和教師們談新課程、談教材、談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)、談學(xué)生、談家長(zhǎng)、談評(píng)價(jià)、談?wù)n題研究、談?wù)n程資源的開發(fā)與利用，等等。許多教師還把自己的二些思考進(jìn)行理論提升，積極撰寫研究論文或者進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)課改實(shí)驗(yàn)工作開展以來(lái)，附小教師在全國(guó)各級(jí)各類專業(yè)類雜志、報(bào)刊和全國(guó)知名專題網(wǎng)站上共發(fā)表論文或教學(xué)設(shè)計(jì)60多篇，有近200篇研究論文獲得市級(jí)以上的各種獎(jiǎng)勵(lì)。就是在這樣的探討研究的氛圍中，許多實(shí)驗(yàn)教師脫穎而出，成為了課改實(shí)驗(yàn)工作的明星人物和”專家型”的教師。汪叔康、孫梅、駱正位、趙耀、葛愛(ài)蓮、姚金鐘、王光煜、王玉蓮、沈亮、劉慶、王立蓉、茆家祥等一大批教師等經(jīng)常到省內(nèi)外、市內(nèi)外作課改或經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告、上公開課、研究課，競(jìng)賽課等。在這一次次展示或比賽活動(dòng)中，他們展現(xiàn)出的是在實(shí)驗(yàn)中對(duì)新課程新課標(biāo)的獨(dú)特的理解和作為一名現(xiàn)代教師應(yīng)有的自信和精神氣質(zhì)!展現(xiàn)了教師的個(gè)性魅力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展方面，郁校長(zhǎng)告訴我們學(xué)校里還有兩個(gè)人要好好寫一寫，一個(gè)是副校長(zhǎng)汪叔康；一個(gè)就是教導(dǎo)主任孫梅，這兩位學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)為附小一批教師的發(fā)展傾注了大量的心血，附小對(duì)外開出的每一節(jié)課幾乎都得到過(guò)他們的指教，有許多課還是他們與教師一道進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

采訪機(jī)沙沙的轉(zhuǎn)動(dòng)聲中，我們的采訪漸漸深入。

在談到附小近幾年取得的成績(jī)時(shí)，郁培林和費(fèi)太秀同時(shí)說(shuō)：”我們的老師很優(yōu)秀”。目前，附小有專任教師?9人，其中達(dá)到本專科學(xué)歷的66人，占總數(shù)的84％。省特級(jí)教師2人，中學(xué)高級(jí)教師2人，小學(xué)高級(jí)教師28人。中青年教師占教師總數(shù)的80％以上。這樣一支學(xué)歷層次高，結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是附小中流抵柱，郁校長(zhǎng)很自。豪的說(shuō)，他們強(qiáng)有力的支撐起整個(gè)學(xué)校的教學(xué)工作。近幾年，附小的領(lǐng)導(dǎo)班子非常重視教師在學(xué)校發(fā)展中的作用，把建設(shè)穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍看作是做好各項(xiàng)工作的根本，努力引進(jìn)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)和使用好現(xiàn)有的人才。

郁培林說(shuō)在一個(gè)學(xué)校，教師的素質(zhì)和能力至關(guān)重要?，F(xiàn)在國(guó)家正在大力推進(jìn)課程改革，所謂的課程就是師生共同的跑道。給你一條道，怎么跑是你的事，如果沒(méi)有很好的素養(yǎng)，你跑不下來(lái)也跑不好。要學(xué)生跑的精彩跑出好成績(jī)，首先需要教師要有很好的領(lǐng)跑素質(zhì)。在附小大力提倡的是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)專家型的教師。這不僅需要他們要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有一個(gè)好的教育教學(xué)技能，更需要他們有一個(gè)好的教育教學(xué)理念。不同的理念，就有不同的教育。似乎是為了更為具體說(shuō)明這個(gè)道理，郁培林還給我們舉了這樣的一個(gè)例子：比如語(yǔ)文課；對(duì)最常見不過(guò)的一個(gè)“好”字意思的教法就會(huì)有很多，大多數(shù)老師可能很習(xí)慣地用字典或者教參上的解釋來(lái)告訴孩子“好”字的意思是什么，這是一種教法；接受了新的教育理念的教師，一般情況他不會(huì)直接告訴學(xué)生答案的，而是告訴學(xué)生尋求答案的方法，諸如告訴學(xué)生可以到字典上或者網(wǎng)上自己去查找“美好”的意思什么。這也是一種方法；作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，其實(shí)你還可以這么做：你不告訴學(xué)生什么是“美好”，但你可以提供一些讓孩子能夠充分感悟到好的情境，比如，去名山旅游，你看到山間的霧嵐怎么樣?對(duì)，很美好；比如今天回家媽媽在你的頭上溫柔的撫摸了一下，你的感覺(jué)很美好；再比如今天你做了件錯(cuò)事，老師不僅沒(méi)有批評(píng)你，而且還給了你諒解和鼓勵(lì)的微笑，你會(huì)覺(jué)得老師的態(tài)度怎么樣?對(duì)，老師的態(tài)度很美好。后面這兩種方法，給孩子的不再單純是知識(shí)了，還有情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶了。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)孩子的一種主動(dòng)探究的精神。不同的教法是由不同素質(zhì)學(xué)養(yǎng)的教師決定的。在附小課程改革的大背景下，只關(guān)注知識(shí)和技能的教學(xué)不再是好的教法了，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的教法才是好的教法。好的教法從哪來(lái)？好的教法來(lái)源于教師的思考，思考的源泉?jiǎng)恿υ趯W(xué)習(xí)，如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)，不可能對(duì)教育有很好的認(rèn)識(shí)，也不可能對(duì)課堂教育有個(gè)性的思考。

為了建設(shè)一支精益求精的教師隊(duì)伍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)教師的素質(zhì)的提高是長(zhǎng)抓不懈的

從1999年開始，附小在蕪湖市率先從專科以上學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀畢業(yè)生。引進(jìn)?？茖W(xué)歷以上人才，看重的是知識(shí)儲(chǔ)備，而要使他們的知識(shí)派上用場(chǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)生作用，這還需要一個(gè)過(guò)程。為此，學(xué)校在要求新進(jìn)人才努力鉆研業(yè)務(wù)的同時(shí)，還把教師“結(jié)對(duì)”工作提上議事日程，并認(rèn)真研究落實(shí)。學(xué)校將師徒“結(jié)對(duì)”定位在師德、教學(xué)、科研的傳、幫、帶上，規(guī)定從教不滿三年(包括三年)的老師為徒，可以從本校“小高”以上的老師中選擇本學(xué)科教師為“師”，并將每學(xué)期“老師”至少聽“徒弟”三節(jié)課和“徒弟”三年以后通過(guò)學(xué)校的考核出師作為基本要求。此外學(xué)校還通過(guò)在寒暑假和平時(shí)非教學(xué)時(shí)間推出校門培訓(xùn)；采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)和送出去的措施，聘請(qǐng)專家教授來(lái)校講學(xué)，并選送部分教師外出考察、學(xué)習(xí)；積極承辦蕪湖市各級(jí)各類小學(xué)教育活動(dòng)；每?jī)赡昱e辦一次面向全省各實(shí)驗(yàn)示范小學(xué)的公開課教學(xué)活動(dòng)等措施來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓廣大教師在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，在參與中提高技能。

對(duì)于附小的教師隊(duì)伍，郁培林校長(zhǎng)和費(fèi)太秀書記一再說(shuō)道，要好好寫寫學(xué)校的二批老教師。都知道小學(xué)教育工作細(xì)致而瑣碎，沒(méi)有恒久的耐心、深厚的愛(ài)心以及持志以恒的決心，堅(jiān)持做下去都很難，遑論做好。人們都把教師比喻成園丁，小學(xué)教師更是其中最辛苦最無(wú)微不至的基礎(chǔ)工作者。

剛退休的老教師陸廣芬從1970年開始就一直在安師大附小工作，在三十年的漫長(zhǎng)日子里，她時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著孩子的每一步成長(zhǎng)，細(xì)心呵護(hù)他們，真誠(chéng)、平等地與他們交朋友。陸廣芬無(wú)怨無(wú)悔地將她的花樣年華奉獻(xiàn)給了安師大附小。她所帶的班級(jí)先后兩屆被評(píng)為市先進(jìn)集體。她自己也在1996年被評(píng)為蕪湖市優(yōu)秀班主任。1997年調(diào)進(jìn)師大附小的陳文秀老師，在多年的附小教學(xué)生涯中，同樣將滿腔熱愛(ài)播撒給每一位學(xué)生。她從不輕易請(qǐng)假，即使是生病了，也盡量堅(jiān)持。1998年她晉升為中學(xué)高級(jí)教師職務(wù)(相當(dāng)于副教授)，這可是附小歷史上繼吳校長(zhǎng)之后第二位獲此殊榮的教師。她不僅用自己的，b血哺育了一代一代學(xué)生，更以她的人格魅力影響著附小的青年教師們。洪琴老師的教學(xué)很受學(xué)生歡迎，與她對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)和長(zhǎng)期關(guān)注教育教學(xué)改革是分不開的。周木蘭、毛翠蓮、陳駿、童辰午和楊文豪

等教師工作多少年如一日勤勉有加精益求精為附小所有的教師所敬重！

老教師身為楷模。一批中青年的教師也不甘落后。仇五岳、陸軍、胡六林、張艷青、蔡水瀾、汪永秀、王士釗、劉莉、胡玲、唐暉、畢曉霞、戴戎、晏軍、黃曉紅、申士宏等一批中年教師也一直兢兢業(yè)業(yè)為附小各方面地發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。肖榮、吳燕、王蒙慧、張凡、瞿萍、姚琳、葛菲、林科、凌玲、吳瓊、盧昌靖、汪建設(shè)等青年教師專業(yè)發(fā)展也很快，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的敬業(yè)精神。

在師大附小，這樣優(yōu)秀的老中青教師比比皆是。學(xué)高為師、身正為范，他們很清楚地認(rèn)識(shí)到在校園里，任何行為都是教育行為，包括一顰一笑這些細(xì)微的舉止，是教師自身素質(zhì)的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生也會(huì)有直接間接的影響。所謂的素質(zhì)教育，這也是內(nèi)容之一。只有身體力行，才能夠教書育人。有著這樣處處想著學(xué)生，處處為學(xué)生著想的園丁，鮮花怎么能不怒放呢?

為孩子的成長(zhǎng)和幸福奠基

清脆的下課鈴聲劃破了寂靜的校園，立刻，孩子們的聲音如一股歡樂(lè)的波浪沖擊著我們的采訪。

“為孩子的成長(zhǎng)與幸福奠基”這十二個(gè)字鐫刻在師大附小的門口，同樣也鐫刻在師大附小教職員工的心頭，這是師大附小辦學(xué)理念的基石和出發(fā)點(diǎn)。近幾年，師大附小采取各種措施，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，取得了積極的成效。

在師大附小，素質(zhì)教育的工作別具特色。蕪湖的很多家長(zhǎng)都很感嘆，師大附小的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生們學(xué)得相對(duì)要輕松。對(duì)此郁培林的看法是其實(shí)很多小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)都是課堂上留下來(lái)的問(wèn)題。他說(shuō)，如果在課堂上學(xué)生需要理解和掌握的知識(shí)都得到了很好的解決，就不會(huì)成為孩子課后的負(fù)擔(dān)?！械慕處煕](méi)有很好利用好課堂的40分鐘，所以就讓學(xué)生在課后加班加點(diǎn)，這是學(xué)生負(fù)擔(dān)來(lái)源的一個(gè)很重要的方面。同時(shí)，減負(fù)也應(yīng)當(dāng)包括減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)。要關(guān)注孩子的身心健康，營(yíng)造一個(gè)和諧的師生關(guān)系，如果孩子見了老師緊張，上課緊張，考試緊張，怎么能學(xué)好?另一方面，該考的還要考，怎么考要慎重，淡化排名不是完全不排，如果不排，考得好的學(xué)生得不到鼓勵(lì)，同樣也就沒(méi)有可學(xué)習(xí)的榜樣。我們師大附小只排前十名。對(duì)于很多教育思想和理念，要認(rèn)真研究，在深入理解的基礎(chǔ)上去實(shí)施。

對(duì)于素質(zhì)教育，勤于思考的郁培林也有他的理解，他說(shuō)西方教育不是太注重知識(shí)，但很注重培養(yǎng)孩子的實(shí)際操作和動(dòng)手的能力，而我國(guó)的教育，恰恰忽視或者在很大程度上不注重對(duì)孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也不很重視對(duì)孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所以，我們素質(zhì)教育工作對(duì)各個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。

素質(zhì)教育在附小同樣是成績(jī)卓著。研究學(xué)生，聚焦課堂，提升質(zhì)量，是附小實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和策略。為此，附小一方面，加強(qiáng)教學(xué)流程的檢查督導(dǎo)，搞好常規(guī)教學(xué)管理工作，另一方面，深入推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革，不斷推動(dòng)教師更新教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)水平。由于附小對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期的關(guān)注和重視，使得附小素質(zhì)教育在2001年以來(lái)的小升初素質(zhì)調(diào)查中，附小畢業(yè)生均獲得了優(yōu)異的成績(jī)，升人三所民辦中學(xué)的人數(shù)及比例都位居蕪湖市各小學(xué)前列，贏得家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

在學(xué)生行為規(guī)范的教育引導(dǎo)方面，附小強(qiáng)化全員育人，建立了行政督導(dǎo)、班主任負(fù)責(zé)、學(xué)科教師護(hù)導(dǎo)、學(xué)生參與的教育管理機(jī)制，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為內(nèi)容，在校園環(huán)境、教育督導(dǎo)、檢查評(píng)比等方面深入細(xì)致地開展工作。學(xué)校還利用升旗儀式、廣播會(huì)的時(shí)間進(jìn)行國(guó)旗下講話和行為規(guī)范教育。在學(xué)生中樹立正氣，引導(dǎo)他們遵規(guī)守紀(jì)。

近年來(lái)，附小還注意發(fā)掘校本優(yōu)勢(shì)，以英語(yǔ)教育為特色發(fā)展方向，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校從2000年9月份開始一至六年級(jí)全部開設(shè)英語(yǔ)課，之后不斷充實(shí)英語(yǔ)教師隊(duì)伍、更新英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、開展英語(yǔ)課題研究。學(xué)校通過(guò)組織教師上雙語(yǔ)課，于每年12月至次年元月，開展”英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，利用每天早操后的一段時(shí)間，采取”每日一句”說(shuō)練英語(yǔ)等措施，在全校營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還承擔(dān)了國(guó)家級(jí)課題子課題《信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》的研究工作，于2004年上半年通過(guò)課題評(píng)審組的驗(yàn)收并順利結(jié)題。

教育需要評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的教育是不完整的教育。過(guò)去大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)是一種只重結(jié)果的”終結(jié)性評(píng)價(jià)”，評(píng)價(jià)的實(shí)施主體(即實(shí)施評(píng)價(jià)者)是教師，學(xué)生只是作為評(píng)價(jià)的客體(被評(píng)價(jià)者)而存在的。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的，一般只是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式方法，教師主要采用的是“批評(píng)”，而在師大附小推行的是一種重視”激勵(lì)性”功能的形成性評(píng)價(jià)，這是一種重過(guò)程的評(píng)價(jià)，即在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)措施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)的主體不再僅僅是教師，學(xué)生本人、學(xué)伴還有學(xué)生家長(zhǎng)等都可以參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中來(lái)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好、作業(yè)、書法或繪畫作品、小發(fā)明、小制作乃至于學(xué)生在課堂上的一句精彩的發(fā)言、一個(gè)與眾不同的解題思路，等等，都被納入了評(píng)價(jià)的范圍，這種評(píng)價(jià)使每一個(gè)的學(xué)生都因?yàn)樵谀承┓矫娴拈L(zhǎng)處而受到老師、學(xué)生家長(zhǎng)充分肯定和認(rèn)同而獲得一種成功的喜悅和滿足。通過(guò)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松活潑、興味盎然，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。附小科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)表，并依據(jù)評(píng)價(jià)表認(rèn)真實(shí)施各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作；同時(shí)科學(xué)地建立和管理好學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄袋”?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”是實(shí)施學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的重要的也是非常有效地方法和途徑。最后把“成長(zhǎng)記錄袋”的建立和管理均落實(shí)在了班級(jí)的教室。這可以說(shuō)是師大附小在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)方面的一個(gè)創(chuàng)舉!“成長(zhǎng)記錄袋”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的新伙伴，也成了學(xué)生教室的一道亮麗的風(fēng)景!郁培林說(shuō)：“我們的‘成長(zhǎng)記錄袋不僅記錄了學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，也裝滿了學(xué)生成功的喜悅!”

2003年9月12日，主持國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材電子教材《思品與社會(huì)》編寫工作的南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、教育科學(xué)研究院名譽(yù)院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師魯潔教授等二行三人在省教科所闞所長(zhǎng)和市教科所濮繼鑫副主任的陪同下，來(lái)師大附小作《思品與社會(huì)》學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教材在教學(xué)實(shí)踐中使用情況的調(diào)研，邀請(qǐng)了部分學(xué)生代表參與座談，與會(huì)同學(xué)們個(gè)個(gè)大大方方，侃侃而談，給專家們留下了深刻的印象。這也是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育在學(xué)生們身上的具體體現(xiàn)。

春風(fēng)化雨，付出就有回報(bào)。就像園丁的付出對(duì)于樹苗一樣，辛勤培育灌溉了，就有幼苗破土，亭亭，終至茁壯。

“三萬(wàn)六千日，夜夜當(dāng)秉燭”，這是記者在師大附小的一面墻上看到的格言之一。簡(jiǎn)單的辦公室，忙碌的身影，謙和的介紹，自信的笑容。在這片蕩漾著人文氣息的校園里，有這樣一套務(wù)實(shí)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)班子的正確領(lǐng)導(dǎo)，有這樣一批穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍的敬業(yè)奉獻(xiàn)，有這樣一個(gè)科學(xué)明確的辦學(xué)理念的貫徹執(zhí)行，我們?yōu)樵谶@里學(xué)習(xí)的孩子以及將進(jìn)入這里學(xué)習(xí)的孩子感到由衷的高興和驕傲。

采訪結(jié)束，記者走出辦公室，看到操場(chǎng)上有個(gè)班級(jí)正在上體育課，陽(yáng)光照耀著綠色的操場(chǎng)和操場(chǎng)邊高挺的樹木，孩子們像一群春天的小鳥一樣。在安師大附小，吸吮著陽(yáng)光的溫暖和雨露的潤(rùn)澤，他們正健康成長(zhǎng)，他們是這個(gè)城市的未來(lái)，這個(gè)國(guó)家的未來(lái)，這個(gè)世界的未來(lái)。我們仿佛看到一棵棵的綠樹在風(fēng)中招搖，在人類靈魂工程師的培育下，從春天出發(fā)，從新世紀(jì)出發(fā)，他們一定會(huì)長(zhǎng)成一片最蓊郁的秀木。

責(zé)任編輯小林