當(dāng)今時(shí)代，言語(yǔ)的交往活動(dòng)比任何時(shí)代都要繁仍。故有識(shí)之士呼吁人們重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言的突破。2003年6月13日《參考消息》就有一篇文章《能改變?nèi)藗兯枷氲钠邆€(gè)R》，其中第一個(gè)R指推理(reason)，舉的例子是撒切爾夫人。撒切爾夫人的成功確實(shí)離不開她的口才尤其是推理能力，因此她能說服人，從而改變?nèi)藗冊(cè)瓉?lái)的想法。我認(rèn)為，語(yǔ)言的突破是我們的事業(yè)成功的基礎(chǔ)，如果我們的語(yǔ)言才能得到了突破，我們的事業(yè)就能事半功倍。語(yǔ)言的突破不僅是指書面語(yǔ)言，而且也指口頭語(yǔ)言。后者是我們從小學(xué)到大學(xué)注意得不夠的?，F(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生因語(yǔ)言障礙或口才不佳而在應(yīng)聘場(chǎng)上屢吃敗仗的，不乏其例，學(xué)生語(yǔ)言的突破是我們教育工作者亟需正視的問題。由于語(yǔ)言的突破不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的努力，筆者認(rèn)為，這是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，等到大學(xué)來(lái)培養(yǎng)，未免太晚。自然，大學(xué)生自身以及大學(xué)的教育工作者也應(yīng)當(dāng)亡羊補(bǔ)牢。為了使學(xué)生語(yǔ)言有所突破，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到中小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)，也不僅僅是形象思維能力的培養(yǎng)，而且也是抽象思維能力的培養(yǎng)。因?yàn)槌橄笏季S能力與表達(dá)能力是密切相關(guān)的，如果一個(gè)學(xué)生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思維能力，要想取得語(yǔ)言的突破是不可能的。事實(shí)上這樣的學(xué)生說起話來(lái)或作起文來(lái)往往語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達(dá)意，甚至使人不知所云，或者不能理解別人所說的話，甚至理解錯(cuò)了，從而影響言語(yǔ)交際活動(dòng)。筆者認(rèn)為，許多中小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力上是不成功的，責(zé)任主要在我們教師自己。

筆者在大學(xué)已經(jīng)教了多年的邏輯學(xué)，深切地感受到，我們中文教育專業(yè)的學(xué)生，有相當(dāng)一部分邏輯思維能力是比較低的，而這樣的學(xué)生往往表達(dá)能力也不強(qiáng)，如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，今后擔(dān)當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文教師是會(huì)誤人子弟的，這絕不是杞人憂天。語(yǔ)言是全人類最重要的交際工具，這個(gè)定義并不科學(xué)，但它充分說明了語(yǔ)言乃至于語(yǔ)文學(xué)科的重要性、工具性。語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)的，邏輯思維能力不強(qiáng)必然會(huì)影響人們的表達(dá)能力，表達(dá)能力不強(qiáng)就無(wú)法勝任語(yǔ)文教學(xué)。我認(rèn)為即使是小學(xué)語(yǔ)文，到了四年級(jí)以上也有了一定難度，教者如果缺乏邏輯思維能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告訴學(xué)生是什么而不能告訴他們?yōu)槭裁础Ｎ谋局幸恍┰捳Z(yǔ)的理解及分析，詞、短語(yǔ)、句子、復(fù)句、句群、段落、文章結(jié)構(gòu)的理解及層次的劃分，段落大意的概括，文章主題的把握，病句的修改，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的造句等等無(wú)一不與邏輯思維能力有關(guān)。一個(gè)真正合格的語(yǔ)文教師至少擅長(zhǎng)于對(duì)話語(yǔ)和文本的理解、分析、概括、推斷，并且擅長(zhǎng)于有條不紊、深入淺出地表達(dá)出來(lái)。教師不僅本身在邏輯思維能力上、在表達(dá)能力上本領(lǐng)過硬，而且善于教給學(xué)生以方法，使學(xué)生能舉一反三。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎么改革，這樣的基礎(chǔ)是必不可少的。竊以為孔子所說的舉一反三應(yīng)該是我們總的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能舉一反三了，在某種意義上來(lái)說是學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力、表達(dá)能力到了一個(gè)新的高度，因而能由此及彼，由表及里。這樣的目標(biāo)永遠(yuǎn)是教學(xué)雙方應(yīng)當(dāng)孜孜以求的。但是現(xiàn)實(shí)情況如何呢?現(xiàn)在的語(yǔ)文考試包括高考越來(lái)越側(cè)重于能力的測(cè)試，所以越來(lái)越多的語(yǔ)文老師重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是，毋庸諱言，不少中小學(xué)語(yǔ)文教師自身邏輯思維能力是比較低的。教學(xué)期間，筆者布置了一個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生把“沒有一個(gè)國(guó)家不建設(shè)重工業(yè)而有鞏固的國(guó)防”改為充分條件判斷，正確答案是：一個(gè)國(guó)家如果不建設(shè)重工業(yè)，那么就沒有鞏固的國(guó)防。結(jié)果有20多個(gè)學(xué)生如此改：“如果一個(gè)國(guó)家建設(shè)重工業(yè)，那么就有了鞏固的國(guó)防”。這是不動(dòng)腦筋，缺乏語(yǔ)法和邏輯觀念所致。筆者近幾年常常給成教學(xué)生上課，其中大半為中小學(xué)語(yǔ)文老師，因此對(duì)一些語(yǔ)文教師的底細(xì)是清楚的。我可以毫不夸張地說，不少教師離開了教學(xué)參考書，恐怕教不下去。我認(rèn)為，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)用書固然為老師提供了方便，但也妨礙了教師對(duì)教材的鉆研，許多教者有了此法寶，于是段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)以至于習(xí)題答案全按參考書那一套講下去，于是有了千篇一律的教法。我認(rèn)為，教師自己不深入鉆研教材，教師的理解、分析、概括能力是難以提高的。沒有鉆研，就沒有自己的特色，沒特色的教學(xué)是不會(huì)吸引學(xué)生的，是不會(huì)成功的。但是，教學(xué)質(zhì)量要提高上去，于是只有死搞、蠻搞。所謂精講多練，精講是前提，除了表達(dá)能力的提高要多練，一般場(chǎng)合，有了精講，學(xué)生理解了，能夠做到舉一反三了，何必多練。沒有精講，多練何益，過量的練習(xí)不僅增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生感到厭煩，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。給學(xué)生尤其是小學(xué)生減負(fù)，喊了幾年，為何減不下來(lái)?竊以為，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教材仍然偏難，加之有些地方依然搞統(tǒng)考，教師為了出成績(jī)，只有一個(gè)笨辦法，讓學(xué)生死記、死背，多做多練。我一個(gè)生字寫了幾次，就能聽寫，平時(shí)已反復(fù)抄寫、聽寫，到了期中考試前又大量抄寫，到了期末考試還要大量抄寫，連家長(zhǎng)都覺得煩，小孩的應(yīng)付就在情理之中了，于是應(yīng)付作業(yè)，于是寫字潦草。其實(shí)只要讓學(xué)生把寫錯(cuò)了的字多抄幾遍就可以了，漢字是可分析的，對(duì)錯(cuò)字，老師可集中分析，或者對(duì)少數(shù)記憶力不好的學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，不要讓學(xué)生大量抄寫。更令人反感的是連習(xí)題答案都要背。其實(shí)，我不是一味地反對(duì)背與記，相反，我認(rèn)為，記憶是智力的基礎(chǔ)，只有背下來(lái)、記下來(lái)的東西才是牢固的，尤其是對(duì)一些經(jīng)典名篇是應(yīng)當(dāng)背誦的。過去的私塾培養(yǎng)的學(xué)生一般作文能力強(qiáng)，除了多寫，主要就是背書，所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。而如今的小學(xué)老師在背書方面倒是抓得不夠，卻要學(xué)生大量做作業(yè)、記答案，這不是舍本求末么?孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)教矣”(見《論語(yǔ)·述而》)，舉一而不能反三，則不復(fù)教矣，夫子這話還是說過頭了，與他自己所說的誨人不倦有點(diǎn)矛盾。首先，我認(rèn)為，小學(xué)生的智力發(fā)展是不平衡的，對(duì)于智力發(fā)展相對(duì)滯后的學(xué)生，當(dāng)他們不能舉一反三時(shí)，我們?nèi)援?dāng)誨人不倦，要想方設(shè)法地去啟發(fā)他們，像愛因斯坦、愛迪生等大科學(xué)家讀小學(xué)時(shí)在老師眼里是顯得愚笨的，因此教師不能因?qū)W生一時(shí)的愚笨和成績(jī)不佳而看輕學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)形成一種惡性循環(huán)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至葬送學(xué)生的前途。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，可塑性很強(qiáng)，來(lái)日方長(zhǎng)，重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，一時(shí)的成績(jī)好壞不要看得太重。其次，我認(rèn)為，學(xué)生做錯(cuò)了題或題目做不出來(lái)了，老師要及時(shí)予以啟發(fā)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，《論語(yǔ)集解》引鄭玄言：“孔子與人言，必待其人心憤憤，口悱悱，乃后啟發(fā)為說之”，孔子的意思是不到學(xué)生苦苦思索而想不通時(shí)，我不去啟發(fā)他，不到學(xué)生想講而講不明白時(shí)，我不去啟發(fā)他。但是學(xué)生更正后還是錯(cuò)的，可見已經(jīng)到了心憤憤、口悱悱之時(shí)，教師在此時(shí)仍不去啟發(fā)學(xué)生，這是教師的失職，如果不是能力的問題，那么是缺乏敬業(yè)精神以及教不得法的問題。部分中小學(xué)老師還有一個(gè)通病，即死按所謂標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生，長(zhǎng)此以往會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我

認(rèn)為只要不涉及對(duì)作者原意的理解，應(yīng)允許表述上的差異，還要允許理解的差異性，所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。死按標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)生，一方面充分說明了教者自己也沒有理解，理解能力有待于提高，另一方面也是方法問題。

中小學(xué)語(yǔ)文老師由于語(yǔ)文的特殊地位，在素質(zhì)教育中起著至關(guān)重要的作用。素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，就語(yǔ)文來(lái)說，重視學(xué)生的理解、分析、概括、推理能力，既重視書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，又重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科乃至于走向社會(huì)都是非常重要的。目前我們有相當(dāng)一部分未來(lái)的語(yǔ)文老師，有相當(dāng)一部分現(xiàn)任的中小學(xué)語(yǔ)文老師，自身的素質(zhì)都比較低，尤其是邏輯思維能力不強(qiáng)，怎能肩負(fù)素質(zhì)教育的重任?為此，筆者建議教育行政管理部門要負(fù)起主導(dǎo)、主管的責(zé)任，首先小學(xué)不要搞統(tǒng)考，從初中畢業(yè)會(huì)考到高考，要側(cè)重于學(xué)生理解、分析、概括乃至于推理能力的測(cè)試，語(yǔ)文是不適宜考客觀題的，我認(rèn)為不要把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育對(duì)立起來(lái)，至少不要把素質(zhì)教育和考試對(duì)立起來(lái)，目前我們的保送制度已經(jīng)露出了弊端，既然不能人人升高中，考大學(xué)，而且學(xué)校之間總會(huì)不平衡，因此無(wú)論怎樣改革，考試相比而言是公平的。即使考進(jìn)了大學(xué)，為了保證和檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，仍得考試。所以，問題不是考試，而是怎樣考。所以考題的導(dǎo)向是很重要的。語(yǔ)文考題側(cè)重于能力的測(cè)試至少在語(yǔ)言能力的素質(zhì)培養(yǎng)上能檢驗(yàn)語(yǔ)文教師素質(zhì)教育的成敗。其次，對(duì)現(xiàn)有師資，要加強(qiáng)繼續(xù)教育，尤其是在邏輯學(xué)、寫作學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面要加強(qiáng)。對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文教師，選聘要慎重，不僅要面試，而且要筆試，最好是既口頭作文，又書面作文，因?yàn)榭陬^和書面表達(dá)能力不僅是語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)，而且也最能反映學(xué)生的知識(shí)水平和邏輯思維能力，而邏輯思維能力是語(yǔ)文老師在分析課文和作文批改、講評(píng)中應(yīng)具備的能力，無(wú)此能力，語(yǔ)文教師就不可能做到“精講”，而以“多練”彌補(bǔ)其不足，語(yǔ)文教學(xué)難以上到一個(gè)新的臺(tái)階。在此種情況下學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)只能是自發(fā)的，素質(zhì)教育就無(wú)法得以實(shí)施，學(xué)生的減負(fù)就成了空談。對(duì)于廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師以及未來(lái)的語(yǔ)文老師，筆者首先建議要重視邏輯學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注意培養(yǎng)自己的口才和作文能力?？鬃釉弧肮胖畬W(xué)者為己，今之學(xué)者為人”，作為教師為人為己，為了實(shí)施素質(zhì)教育，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高；其次不要過分依賴教學(xué)參考書，最好先鉆研教材，嘗試著對(duì)文本去理解、分析、概括、推斷，先自己做一做習(xí)題，萬(wàn)一不行或弄錯(cuò)了，再看參考書，想清其中的道理；其次，要意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、概括能力，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，因而要注意貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，尤其要因材施教，避免苦干、蠻干；其次，要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，不要目光短淺，以為考試不考口才，就把它放到次要地位，須知口頭表達(dá)能力的提高，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力、邏輯思維能力的提高。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，對(duì)于閱讀理解題，有些考生即使沒有碰到生詞，也做不好，因?yàn)檫@些考題往往是考學(xué)生的理解、分析、概括、推理能力，學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，考不好是情理之中的。英語(yǔ)沒學(xué)好，對(duì)于大多數(shù)學(xué)子來(lái)說，并無(wú)大礙，因?yàn)楹苌儆杏玫蒙系模鴿h語(yǔ)沒有學(xué)好，不能用漢語(yǔ)好好地思考問題、表情達(dá)意，問題就大了。再次，漢語(yǔ)也有聽力問題，社會(huì)生活中說話者沒有問題，而聽話者不能理解說話者的意思，或把說話者的意思理解錯(cuò)了，這樣的情況并不少見。因此語(yǔ)文教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的理解能力。

總而言之，筆者認(rèn)為，由于語(yǔ)言和思維是密切相關(guān)的，甚至有語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言決定思維，如薩丕爾——沃爾夫假說。雖然語(yǔ)言與思維的關(guān)系仍有待于進(jìn)一步地探索，但可以肯定的是，一般場(chǎng)合下，人們習(xí)慣于用自己的母語(yǔ)思維，可以肯定的是思維有共性，邏輯學(xué)研究的就是這種共性。因此，邏輯是知識(shí)的基礎(chǔ)和工具，正因?yàn)槿绱?，亞里斯多德甚至把他的邏輯學(xué)專著之一稱為《工具論》。所以，我們要通過語(yǔ)文教學(xué)使我們的學(xué)生在習(xí)得我們的母語(yǔ)過程中不斷提高語(yǔ)言能力，邏輯思維能力。讀者可以從筆者對(duì)大學(xué)邏輯試卷的分析中窺見未來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教師語(yǔ)言能力的缺乏。大學(xué)固然可以開形式邏輯、演講與口才、大學(xué)語(yǔ)文等課程培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力，但冰凍三尺，非一日之寒，這些能力的培養(yǎng)與獲得是一個(gè)漸進(jìn)的過程，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)需要有一定的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主要是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不可等閑視之，而教師對(duì)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)自然也不可等閑視之。我們呼吁廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身邏輯思維能力的培養(yǎng)，做到語(yǔ)言的突破，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

(劉精盛陜西師范大學(xué)文學(xué)院)