盧　靜等

詩歌作為中國文學史上最早的文學樣式，在中國源遠流長，是中國文學史上的寶貴財富。在高中語文新教材第三冊中，詩歌就占了三個單元。但詩歌的用字用詞非常講究推敲，字詞含義深刻，理解起來比較困難，因而采用傳統(tǒng)的“就詞論詞、就句譯句”法教學詩歌，學生往往因不能進入詩的意境、領(lǐng)會詩的韻味而覺得枯燥無味。現(xiàn)代多媒體的廣泛使用，為我們解決這個難題提供了條件。

電腦多媒體將語言文字所描繪的內(nèi)容變成形聲搭配結(jié)合的立體平面交叉、有聲無聲結(jié)合的畫面圖式，造成特殊的情境，為引發(fā)學生的思維想象，為知意、悟情、入境奠定基礎。

一、音樂欣賞式知詩意

音樂是將美凝聚在時間里的藝術(shù)。大多數(shù)學生對音樂這種藝術(shù)形式易于接受、樂于接受。如果將音樂以其廣泛的內(nèi)涵及其優(yōu)美的表現(xiàn)形式，通過現(xiàn)代媒體技術(shù)，滲透到詩歌教學中，不但能激發(fā)學生的學習熱情，而且還可讓學生在美的享受中理解詩歌的內(nèi)涵。

1．以音樂引路，激發(fā)興趣

俗話說：良好的開端等于成功的一半。新課的導入是教師把學生引入興趣的大門、變“要我學”為“我要學”的重要一步。人類幾千年的音樂史，為我們聚積了十分豐富的音樂精華，在詩歌教學中巧用音樂創(chuàng)設一種引人入勝的佳境，對調(diào)節(jié)學生心理，提高課堂教學效率，作用十分顯著。一段貼切優(yōu)美的音樂切入，自然而又新奇，一開始就能形成磁石效應，令學生心馳神往。

如教學《再別康橋》時，我利用課前兩分鐘的時間，播放范廣慧演唱的由此詩改編的一首歌，那柔和、纏綿的音樂，那畫面中不斷展現(xiàn)的康橋的美麗的風景和劍橋大學的諸多古典建筑，似乎都把學生帶到了那個優(yōu)美、寧靜的環(huán)境中，與徐志摩在同游康橋。一位學生課后說：“當音樂奏響時，我的心弦似乎被撥動了，我很難用言語來表達我當時的心情，但是我知道，我喜歡這首詩，我想盡快研讀這首詩?！彼倪@番話道出了許多同學的心聲，音樂誘使他們帶著期待和迫切的心情到課文中去尋找康橋風景的神韻，去體會徐志摩當時的離別之情，學生的學習興趣被調(diào)動起來了，為理解詩意作了很好的鋪墊。

2．以音樂渲染，掀起高潮

所謂的教學高潮，從心理學角度而言是指教學過程中在教師的啟發(fā)引導下學生的認知和情感反應達到頂點，從教育學而言，它是師生雙邊活動的積極性達到最佳配合狀態(tài)的時刻。心理學研究表明：課堂教學前20分鐘是教學的黃金時間，是學生精神飽滿、精力充沛、學習效率最佳之時機。怎樣讓學生在課堂45分鐘內(nèi)始終保持高昂的情緒呢?這就需要教師不斷制造懸念，達到“一波未平一波又起”的狀態(tài)。而音樂的介入不失為教學的“強心劑”，它使學生的意識處于異常覺醒和高度興奮狀態(tài)，能提高課堂效率。

為了讓學生進一步理解《再別康橋》的基調(diào)，理解“輕輕的”“悄悄的”等詞對詩的感情基調(diào)的定度，我播放貝多芬的《月光奏鳴曲》，讓學生想象詩人在月明星稀的夜晚，在康橋柔和的波光中蕩漾著，在跟熟悉的康橋輕輕的道別。周圍的一切是如此的寂靜，沒有惆悵、沒有悲哀，只有那割舍不去的依戀。同時，為了讓學生理解本詩跟人們慣用的以悲情愁緒為主題的離別詩的區(qū)別，我選取了柳永《雨霖鈴》詩中“今霄酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”一句，并配以《神秘園》的音樂，那低沉的樂聲，似乎在傾述情人間離別時的那份無奈、苦楚，似乎要撕斷人的心腸。在比較中，學生感悟到了徐志摩這首離別詩的獨特、清新之處，同時使音樂與文學融為一體，達到教學高潮。

二、品析式悟詩情

文學是語言的藝術(shù)，各種文體都離不開語言。小說、戲劇可以通過故事、人物去把握主題，而詩唯一給予讀者的路徑就是語言。所以詩歌鑒賞的關(guān)鍵一步就是語言的鑒賞，而多媒體的運用能形象地再現(xiàn)詩歌語言的涵義。

1.利用形象的畫面，加深學生對詞語的理解。例如我們在講述《水調(diào)歌頭·游泳》時，當欣賞“極目楚天舒”一句時，電腦屏幕上出現(xiàn)了毛澤東同志暢游長江的畫面，伴著和諧的背景音樂，同學們看到萬里長江，江面開闊，水急浪高，六十多歲的毛澤東暢游在開闊的江面上，盡眼望去，楚地的天空多么廣闊，一個“舒”字與眼前遼闊的境界、視野的舒展多么相符；一個“舒”字又顯出詩人心胸異常的舒暢，真是情景交融。形象地再現(xiàn)了詞語的含義，不僅幫助學生對詞語的理解，還能從精練、含蓄的語言中品味到它對創(chuàng)造詩的意境，表達思想感情的重要作用。

2．利用反白、閃爍、超鏈接的功能，加強學生對重點詞語的注意和記憶。例如在教《沁園春·雪》時，像“望”、“惟”、“頓”等等詞語，我們都讓其反白、閃爍，然后利用超鏈接的功能，用鼠標一點，帶出對詞語的理解和評價。由于生動有趣，使學生都注意并記住了這些詞語，效果很好。

三、MTV式入詩境

有人認為詩學就是情學，認為詩是心靈的燃燒。所以詩歌教學特別注重朗讀，葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。……設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”在詩歌教學中，恰當運用電教手段，指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，以詩歌的語言美去理解體會詩人的思想感情。

1.配樂朗讀

《再別康橋》可以說是把臧克家所提倡的詩的“三美”發(fā)揮到極致的一首詩歌，特別是其中的音樂美，只有在不斷的朗讀中才能真正領(lǐng)悟到。如詩歌的第一節(jié)，三次用了“輕輕的”這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第二節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弦奏出的歡樂的曲子；韻律上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。第五節(jié)最后一行說“在星輝斑斕里放歌”，第六節(jié)頭一行突然一轉(zhuǎn)，說“但我不能放歌”；第六節(jié)兩個“沉默”的承遞；第一節(jié)和最后一節(jié)用語的呼應反復——這些都可以叫人聯(lián)想到音樂旋律的涌動、承接和再現(xiàn)。詩的音樂在變換，詩人的心境也在波動，正如康河的水在輕輕地蕩漾著，撩撥著每一位讀者的心弦。

2．配畫理解

在《再別康橋》教學中，我剪取了電視劇《人間四月天》中的片斷，并配以影視明星黃磊的朗讀，讓學生一邊看畫面，一邊聆聽配樂朗讀，把學生帶進了一個寧靜、柔美，星光與波光默契，詩人沉湎于其中的環(huán)境中，然后指導學生朗讀這首詩歌，讓學生體會詩的韻律、節(jié)奏，并用緩慢、低沉的音調(diào)把詩人對康橋的愛戀、對往昔生活的憧憬、對眼前的無可奈何的離情別緒表達出來。最后，讓學生進行配樂朗讀。這樣不僅激發(fā)了學生對讀的興趣，也充分調(diào)動和發(fā)揮學生的多種感官作用，同時，對理解詩歌內(nèi)容，體會作者思想感情有著很大的幫助。聽完朗讀后，我問學生體會到什么，學生脫口而出：“詩中有畫，畫中有詩。”這一教學環(huán)節(jié)，

既讓學生領(lǐng)悟到了朗讀的技巧，同時，對于體會課文所描繪的柔美、纏綿悱惻的意境起到了很好的促進作用。

在這種用畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍中，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內(nèi)心真正受到“顫動”，自覺地同作者一同地進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，并化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

多媒體計算機輔助教學是體現(xiàn)時代特色的現(xiàn)代化教學手段，其科學性較為突出。而多媒體語文課既要做到科學性與人文性相結(jié)合，感性與理性相統(tǒng)一，這勢必需要我們在實踐中努力探索與潛心研究，本文的探討僅是為了拋磚引玉罷了。

(盧靜浙江省溫州市第五中學)

談電化教學手段運用于語文教學的幾點思考

趙立英

電化教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，運用于語文教學，無疑起到了節(jié)省時間、增大課堂容量、直觀、形象的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，引發(fā)我深深的思考。

一、濫用

在課堂教學中，尤其在公開課教學中，使用電化教學手段，做為評價一堂好課的標準之一，于是，教師講公開課，就盡可能多地運用現(xiàn)代化的教學手段，錄像機、錄音機、投影等、在一堂課中輪番使用，教師顯得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，一節(jié)課下來，老師、學生疲憊不堪，教學效率并不高。

我認為，教師在運用電教媒體進行教學時，首先要考慮到教學內(nèi)容的需要及學生的接受能力，并不是用得越多越好，因為電教媒體畢竟只是教學的一種輔助手段。

二、教師范讀和學生聽錄音比較

有的教師，在教學中讓學生聽錄音取代了教師本人的范讀。原因是錄音機的聲音來自于播音員，吐字、發(fā)音可謂字正腔圓。因此，教師本人不再為學生范讀課文，把范讀的任務交給了錄音機。我認為使用錄音機自有其優(yōu)點，但由于有的播音員并不完全熟悉課文，尤其是不完全熟悉作者寫作此篇的時代背景，只是憑借自己的理解去抒發(fā)所謂的感情，其感情的抒發(fā)似乎不是情從心出，過于生硬、牽強。更有甚者，有讀錯字音的情況，學生聽后，常常會偷偷發(fā)笑，教學效果適得其反。那么，“錄音”是不是一無是處呢?不是，我并不否認多數(shù)錄音是規(guī)范的，表達的感情是真摯的，值得教師學習和借鑒，但那畢竟是錄音機的聲音，不是教師本人的發(fā)音，因此，我主張范讀課文還是應由教師本人擔任。課前，教師可以收聽錄音，邊聽邊學，吸取其優(yōu)點，為我所用。教師范讀，給學生提供了視覺和聽覺形象，學生能很真切地聽到老師本人的聲音，能很真實地感受到老師隨作品中的人物、事件流露出的喜怒哀樂，學生會從老師那充滿激情的朗讀，豐富的表情中展開聯(lián)想和想象，受到某種啟迪和教育，這是錄音機所無法取代的。課下，筆者曾就聽錄音和教師范讀的問題征求過學生的意見，學生一致反映，聽老師范讀要優(yōu)于聽錄音，他們覺得老師的朗讀更真實。這令我想起不久前舉行的一次口語交際公開課，老師講的是口語中的朗讀，執(zhí)教者并未給學生做示范朗讀，只是一遍又一遍地讓學生聽錄音，雖然，無論從教學環(huán)節(jié)、教學水平等各方面都無可挑剔，但評課者卻提出：你教的是口語，為什么不給學生做示范朗讀呢?播音員的水平再高，也不能取代老師，教師的朗讀水平高，學生的朗讀水平才會逐步提高。

綜上所述，教師范讀絕不能被錄音所取代。

三、板書和投影的關(guān)系

投影儀在教學中普遍使用，其作用是顯而易見的，不只是因為操作簡便，更主要的是事先可以把教學內(nèi)容寫在投影膠片上，大大節(jié)省了教學時間，但有的教師卻一省再省，把板書的內(nèi)容也省掉了，黑板上只孤伶伶地留有課題，諸如寫作背景、課文分析一律用投影打出。我認為投影只是教學的輔助手段，它絕不能取代板書，板書并不是可有可無的東西。這是因為：

1．投影片所顯示的內(nèi)容一閃即逝，學生還未反映過來，畫面就消失了，學生的印象是朦朧的、模糊的。

2．板書，應體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容，是一節(jié)課的靈魂所在，學生通過教師的板書，總結(jié)所學的知識，找出重點、難點，學生還可以隨著教師的講解邊思考、邊記錄、邊記憶。學生整理好筆記，其主要內(nèi)容在頭腦中就形成了初步印象，便于學生理解和記憶。

四、錄像和教材內(nèi)容的關(guān)系

錄像可以把靜態(tài)的物像轉(zhuǎn)變成動態(tài)的物像展示給學生，為學生提供視覺和聽覺形象。有許多教師在教學中注意了錄像片和教材內(nèi)容的關(guān)系，播放有關(guān)教材的錄像。那些生動、具體的藝術(shù)形象，對于幫助學生正確理解課文內(nèi)容，無疑起到了很好的作用。如：一位語文教師在教詩歌《周總理，你在哪里》之前，放映錄像片《十里長街送總理》，那一幅幅列隊肅立、淚眼汪汪的悲慟畫面，把學生帶到了那個特定的年代，學生很快沉浸在哀思之中，并很快理解了詩人深沉的思想感情。

在實踐中，我體會到要適時、高效地使用錄像，要注意以下幾點：

1．錄像片較長，要放在課前播放

有的教師占用課堂很長時間播放影視錄像，形式上熱熱鬧鬧，有聲響，有情節(jié)，學生看得津津有味，但師生共同品味課文卻花的時間很少，讓你覺得喧賓奪主。

2．要注意錄像片的局限性和語言藝術(shù)的豐富、抽象性。

錄像雖為我們提供了聲音、色彩、圖像，比較直接、鮮明，但也有其自身的局限，如：朱自清的散文《荷塘月色》的錄像片“一道凝碧的波痕”，無論怎樣展開聯(lián)想，也無法從片中看到。作為語言藝術(shù)的文字，雖不如影視藝術(shù)的審美直接、鮮明、強烈，但卻給學生提供了藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的天地。豐富、抽象的語言文學藝術(shù)有時是不能用簡單直觀的錄像片來圖解的。

因此，語文教師要懂得自己上的是語言文字課，要上成真正的語文課，絕不能用形象代替抽象，用圖像代替文字。

綜上所述，“任何一種現(xiàn)代化的教學手段，都是教師開展教學活動的工具，它必須依靠教師的認真選擇、科學的設計，精心的組織，合理的使用，才能發(fā)揮它的效能。”(《中小學電教》95．4《談電化教學中幾個度量關(guān)系的處理》)任何一種現(xiàn)代化教學手段的選擇都必須服從于教學內(nèi)容的需要，要認識到各種電教手段都不是萬能的，絕不能丟棄傳統(tǒng)，盲目地為了電教而電教。

(趙立英河北省秦皇島市第三中學)