為了減少小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)中的枯燥無(wú)味，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲使古詩(shī)教學(xué)收到良好的效果，我想應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、愉悅導(dǎo)入，注重情感鋪墊和渲染

“感人心者莫過(guò)于情，”要善于動(dòng)用各種手段，渲染一種與課文基礎(chǔ)一致的情感氛圍，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。如教《泊船瓜洲》可用背景導(dǎo)入法，欲抑先揚(yáng)。先以激昂導(dǎo)語(yǔ)贊揚(yáng)王安石變法的成功及意義，后轉(zhuǎn)以悲嘆的語(yǔ)言描述變法失敗后被罷免的宰相遭排擠時(shí)的孤寂、抑郁、悲憤、無(wú)奈的思鄉(xiāng)思親之情一“每逢孤獨(dú)倍思親”。如此完成情感的鋪墊，無(wú)疑為學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。除此之外還可動(dòng)用知識(shí)趣味游戲?qū)?，歌曲?dǎo)入法等。

二、“美讀、美誦”，突出古詩(shī)的音樂(lè)美

小學(xué)課本所選編52首古詩(shī)均為形式短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，形象鮮明，感情真摯的精品之作。要感情飽滿(mǎn)地泛讀，教會(huì)學(xué)生“美讀成誦”，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏感，突出詩(shī)歌的音樂(lè)美，使學(xué)生逐步理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情，使學(xué)生在愉悅中接受新知識(shí)。

三、品詞析句，再現(xiàn)古詩(shī)的圖畫(huà)美

“詩(shī)是無(wú)形的畫(huà)，畫(huà)是無(wú)言的詩(shī)”，學(xué)習(xí)古詩(shī)必須詩(shī)畫(huà)結(jié)合，提示內(nèi)涵。學(xué)習(xí)古詩(shī)可讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)積累，查閱資料或分級(jí)討論的辦法，弄清關(guān)鍵詞的意義，然后分析詩(shī)句意思，再現(xiàn)詩(shī)歌的圖畫(huà)內(nèi)涵，畫(huà)出一幅或多幅詩(shī)境簡(jiǎn)畫(huà)。如“泊船瓜洲”可用二幅圖畫(huà)表現(xiàn)詩(shī)中的內(nèi)涵：一為地理位置圖；二是詩(shī)的意境圖。

總之，利用詩(shī)中的畫(huà)，既可以幫助學(xué)生更好的理清古詩(shī)的結(jié)構(gòu)層次，準(zhǔn)確理解詞的含義，體會(huì)用詞的精妙之處及詩(shī)人的情感變化歷程，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再現(xiàn)意境美

“詩(shī)貴言境，以境表情”。為體現(xiàn)詩(shī)的意境，教學(xué)可分三步走：l.明確意境。關(guān)鍵在“讀”上下功夫，“設(shè)身處地激昂處還人他個(gè)激昂，委婉處還給他個(gè)個(gè)委婉，悲愁處還給他個(gè)悲，憂(yōu)傷處體現(xiàn)憂(yōu)傷……務(wù)必盡發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，使之與作者的心靈相通”。2．浮現(xiàn)意境?？捎靡圃~換字等語(yǔ)言趣味游戲，體會(huì)作者用字用詞之精妙，品嘗詩(shī)歌的凝煉美。如“春風(fēng)又綠江南岸”，可讓學(xué)生找出自己認(rèn)為合適字詞來(lái)更換詩(shī)中的“綠”字，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地推敲琢磨后，便能悟得綠字動(dòng)用之妙?？捎酶枨秩?，引起聯(lián)想，把學(xué)生的思緒引入詩(shī)人所處之境。如用兒童歌曲“春天在哪里”，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)“春風(fēng)又綠江南岸”展開(kāi)奇妙的聯(lián)想，烘托詩(shī)人因政治壓抑倍思家鄉(xiāng)的情感，又能暗示詩(shī)人對(duì)未來(lái)的政治春天的期盼。再如歌曲“說(shuō)句心里話”有助于烘托詩(shī)人因報(bào)國(guó)而無(wú)暇還家的無(wú)奈，以及此時(shí)因政治的失敗而急于還家的迫切之情。3．體現(xiàn)意境。這就求教師應(yīng)認(rèn)真做好板書(shū)，使之成為學(xué)生感召知識(shí)的信息渠道，成為溝通作者思路、表達(dá)情感變化歷程、理清文章思路、體現(xiàn)教師教路，學(xué)生學(xué)路的橋梁，變“五路”為一路———個(gè)統(tǒng)一體。更有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)情的理解。

五、利用詩(shī)中畫(huà)，挖掘?qū)W生的想象力

教師可讓學(xué)生根據(jù)意境圖或類(lèi)似景觀觀察，啟發(fā)學(xué)生思考，想象在那個(gè)春天的月夜，作者是看了什么景物?他的心理活動(dòng)怎樣理解的?調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想的積極性，讓他在頭腦中聯(lián)想詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)的意境，表達(dá)的情感，再安排學(xué)生在同學(xué)面前公開(kāi)演說(shuō)，進(jìn)行說(shuō)話與習(xí)作訓(xùn)練。

總之，古詩(shī)教學(xué)抓好以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)的目的。

(陳秀芬，江蘇省如皋郭圓小學(xué))