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所謂的比較教學(xué)，是指在詩(shī)歌教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找與課文相似與相關(guān)的詩(shī)歌或詩(shī)句，進(jìn)行對(duì)照賞讀。對(duì)照賞讀是一種極為有益的讀詩(shī)方法，沉浸其中，能得到想象力、理解力和感悟力的多重解放，知識(shí)面亦能獲得瞬間擴(kuò)展，長(zhǎng)期有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較感悟，無(wú)疑是積累學(xué)生生活體驗(yàn)的良方。詩(shī)歌的比較教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

一、在詩(shī)的意象之間展開(kāi)。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集一些意緒意象大致相同的詩(shī)歌或物象相同而意緒迥然的詩(shī)歌進(jìn)行比較。首先是意緒意象大致相同的藝術(shù)比較。有如“春雨”的意象，古典詩(shī)詞里就有“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”(王維)，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”(杜甫)，“天街小雨潤(rùn)如酥”(韓愈)，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，“多少樓臺(tái)煙雨中”(杜牧)，“一夕輕雷落萬(wàn)絲”(秦觀)，“子規(guī)聲里雨如煙”(翁卷)，“沾衣欲濕杏花雨”(志南)，“夜來(lái)春雨潤(rùn)垂楊”(王文治)，等等，搜尋并玩賞這些優(yōu)美的詩(shī)句，猶如山間數(shù)十上百條清澈的小溪，一起匯流到你的面前，滋潤(rùn)著你的心田。再就是物象相同而意緒迥然的意象比較了。像柳宗元的《江雪》和岑參《白雪歌送武判官歸京》的大雪意象，何以一個(gè)刺骨之寒，一個(gè)明媚溫暖?引導(dǎo)學(xué)生循著這一思路，透過(guò)兩詩(shī)不同的意象營(yíng)構(gòu)，揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境與人格，進(jìn)而認(rèn)知詩(shī)人所處的歷史文化背景，相信這樣的教學(xué)印象，會(huì)常駐在他們心中的。

二、在同題詩(shī)作之間展開(kāi)。富有詩(shī)心的語(yǔ)文教師都能深刻體會(huì)到，高雅純正的鑒賞趣味的養(yǎng)成，來(lái)自于大量的對(duì)文藝作品的精細(xì)賞析。教師指導(dǎo)學(xué)生把同題或相同題材的詩(shī)作聚攏一起比較品味，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又強(qiáng)化了學(xué)生的生活體驗(yàn)。像陸游的《卜算子·詠梅》(驛外斷橋邊)和毛澤東的《卜算子·詠梅》(飛雪迎春歸)，兩首詞題材相同，但情趣有別，比較吟讀極富意味：陸詞于傲骨奇干中見(jiàn)出詩(shī)人在黑暗中的不懈斗志且絕不同流合污的高尚品格；毛詞于萬(wàn)千氣象中顯現(xiàn)了革命領(lǐng)袖身負(fù)“環(huán)球同此涼熱”、人民共同幸福之大任而不計(jì)較一己之榮辱的豪邁情懷。陸詞言簡(jiǎn)意深，境界清幽：毛詞綺麗明朗，意境闊大，都好。

三、在詩(shī)的不同情思之間展開(kāi)?！霸?shī)言情”，詩(shī)歌的本質(zhì)就在于抒情，通過(guò)情思比較，能增強(qiáng)學(xué)生的情感悟性，豐富學(xué)生的情感寶庫(kù)。譬如，可以從詩(shī)的情思類型方面比較，像親情、友情、鄉(xiāng)情、愛(ài)情，山水情、愛(ài)國(guó)之情、別離之情、傷悼之情；也可以從情思的表達(dá)類型方面比較，如激情、溫情、豪情、柔情、深情、慷慨之情、悲憤之情，等等，都有很多感受可說(shuō)。這里有一點(diǎn)須特別注意，就是一定要引導(dǎo)學(xué)生辨析詩(shī)情之真?zhèn)胃呦?，像六朝那些宮體詩(shī)，雖錯(cuò)金鏤采，卻難以動(dòng)人，原因就在于情思假，格調(diào)低，雖流露出對(duì)女性的喜愛(ài)，但那是一種視同玩物的喜愛(ài)，表現(xiàn)出詩(shī)人輕浮和猥瑣的心理病態(tài)；而以李白《玉階怨》、《菩薩蠻》(平林漠漠煙如織)、杜甫《佳人》、白居易《琵琶行》為代表的吟詠女性的優(yōu)秀詩(shī)篇，之所以有穿越時(shí)空的感人力量，就在于它的情真意切，詩(shī)人視女性“同為天涯淪落人”，帶著一種人格尊重的同情，故格調(diào)亦高。此外，還可以作情思深淺的比較。如李白的《贈(zèng)汪倫》、《金陵酒肆留別》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，他認(rèn)為，其中前兩首詩(shī)與后兩首在情思上是有深淺區(qū)別的。

可見(jiàn)，學(xué)生積累生活體驗(yàn)雖然主要是“功夫在課外”，但教師也應(yīng)充分地利用課堂，利用盡量多的詩(shī)歌資料進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)得到瞬間的強(qiáng)化和拓展，努力提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

(吳壽先，甘肅嘉峪關(guān)酒鋼六小)