伏　涓

去年八月，著名書法家、國學(xué)大師、書畫鑒賞家、教育家啟功先生在北京去逝。這樣一位名滿中外、著作等身的學(xué)界泰斗，生前在談及社會(huì)給予他的各種頭銜稱謂時(shí)，曾鄭重其事地說：“我這一輩子的主要工作是教育，我只不過是一個(gè)教書匠?！边@是何等謙遜高尚的品質(zhì)和崇高的敬業(yè)精神！人們只知道啟功先生是當(dāng)代杰出的書法大師，卻不知道他最看重的卻是自己的本職工作一一教師，更不知道他在教書育人方面取得的重要成就，因?yàn)檫@些被他的書法光環(huán)所遮沒。我們耳熟能詳?shù)囊粭l崇高的教師行力準(zhǔn)則：“學(xué)為人師，行為世范”，就是啟功先生在北京師范大學(xué)建校100周年的時(shí)候，從畢生為之奮斗的教育事業(yè)中歸結(jié)出，并敬題給母校做為校訓(xùn)的。最近讀了著名作家鮑文清寫的《啟功雜憶》這本書，書中關(guān)于啟功先生談到的自己“為師之道”的一些話，讓作為一名普通教師的我深受教益。

一、評價(jià)學(xué)生：“以激勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生為主。不好的學(xué)生，包括淘氣的學(xué)生，都要盡力找出他們的一點(diǎn)點(diǎn)好處，加以夸獎(jiǎng)。對學(xué)生不可有偏愛、偏差，萬不可譏誚學(xué)生?！?/p>

啟功先生的這段話包含了這樣一個(gè)重要的教育原則：對學(xué)生的評價(jià)要以激勵(lì)為主。為什么對學(xué)生要以激勵(lì)為主呢？啟功先生當(dāng)年沒有做進(jìn)一步的闡釋，但多年的教育教學(xué)實(shí)踐足以證明，先生的話是多么的正確。因?yàn)椋鶕?jù)心理學(xué)的規(guī)律，教師激勵(lì)性的評價(jià)，有助于學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成。學(xué)生尤其是中小學(xué)生正處在身心成長發(fā)育的重要階段，他們的個(gè)性和人格具有很強(qiáng)的可塑性，外部力量尤其是教育對中小學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。教師激勵(lì)性的評價(jià)，往往會(huì)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心，以一種愉悅的心態(tài)去面對生活，進(jìn)而形成積極的性格——認(rèn)真、勤奮、樂觀、沉著、剛強(qiáng)、進(jìn)取、大度、慷慨、坦誠、謙遜和熱情等。相反，負(fù)面的評價(jià)，尤其是一些簡單的斥責(zé)往往會(huì)使學(xué)生心情沮喪，意志消沉，內(nèi)心懊悔，伴隨而來的便是自我否定的自卑心理，進(jìn)而形成消極的性格——陰郁、敏感、懦弱、冷漠、自私、狐疑、狡詐、狹隘、放任自流、得過且過等。所以說，教師的激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的形成，往往起著重要的推動(dòng)作用。幾十年前啟功先生的前瞻性的認(rèn)識(shí)在今天已經(jīng)成了我們共識(shí)，正如義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：“對學(xué)生的日常評價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?/p>

啟功先生也指出了激勵(lì)學(xué)生的一個(gè)好方法：盡量找出學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)好處一一從細(xì)處著眼。這也就是人們平常所說的教師要用顯微鏡和放大鏡去觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，抓住時(shí)機(jī)，激勵(lì)他們。

二、課堂教學(xué)：“教師要懂得疏通課堂氣氛，不要老站在講臺(tái)上講，要適當(dāng)?shù)牡綄W(xué)生中間走一走，一方面可以知道學(xué)生在干什么，有沒有偷懶、睡覺、看小說的？順便看看自己板書的效果好不好，學(xué)生記下了沒有，沒有記下的就順便指導(dǎo)他們一下；更重要的是，這樣可以設(shè)置一種深入他們的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的環(huán)境，讓學(xué)生覺得你平易近人，可親可近。”

啟功先生在這段話中指出的，其實(shí)正是現(xiàn)今我們所探討的一個(gè)熱點(diǎn)話題一一課堂教學(xué)中的師生平等問題。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不要總是居高臨下地將現(xiàn)成的知識(shí)和技能硬性灌輸給學(xué)生，讓他們只是被動(dòng)的洗耳恭聽，而是應(yīng)該經(jīng)常走下講臺(tái)到學(xué)生中去，一是提醒督促學(xué)生認(rèn)真聽課，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種平等的師生對話關(guān)系，從而打破那種教師臺(tái)上居高臨下的一人獨(dú)白，學(xué)生臺(tái)下萬馬齊喑的傾聽的局面，創(chuàng)造出一種平等和諧的課堂教學(xué)氣氛，使師生雙方在平等中積極互動(dòng)，相互交流，共同發(fā)展。啟功先生關(guān)于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)是樸實(shí)感性的，但卻是符合教育教學(xué)規(guī)律的，在幾十年后的今天，他所提倡的這種平等的師生關(guān)系不正是我們課堂教學(xué)改革所追求的重要目標(biāo)嗎？正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議第一條所明確指出的：“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。”體味先生多年前的這些教學(xué)感悟，我們又怎能不對先生肅然起敬！

三、作文評改：“對學(xué)生的作文教師不要詳改，詳改還不如教師替學(xué)生做一篇，何況改多了學(xué)生也不看，要改重要的關(guān)鍵處?！?/p>

啟功先生的這段話表明了他對作文評改的態(tài)度：不提倡精批細(xì)改，注重批改效率。長期以來，作文批改一直是語文教師最頭痛的事，一本本的批改不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往是勞而無功，學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)了事，這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。啟功先生的這一觀點(diǎn)和我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生的作文教學(xué)思想不謀而合。葉圣陶先生也歷來反對那種“學(xué)生寫、教師改”，而且還要“精批細(xì)改”的做法，他主張讓學(xué)生“多寫、自改”。他說過，寫作是一項(xiàng)技能，凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。學(xué)生一定“要多寫，越寫越熟，熟極了才能隨心所欲。多寫，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或少改?！?/p>

實(shí)踐證明，兩位先生的說法確實(shí)是真知灼見。寫作教學(xué)中的“精批細(xì)改”，不但使教師疲于奔命，而且使學(xué)生形成了一切依賴教師的不良習(xí)慣：不會(huì)自覺主動(dòng)的進(jìn)行大量寫作，寫了也不去自行修改充實(shí)，從而致使寫作水平普遍低下。所以我們在寫作教學(xué)中要勇于放棄精批細(xì)改這種傳統(tǒng)的作文批改方法。一方面要讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使他們達(dá)到“熟能生巧”的境地，另一方面，要改變批改方式，采用諸如重點(diǎn)批改學(xué)生作文的關(guān)鍵錯(cuò)誤、指導(dǎo)學(xué)生自改、互改等多種富有實(shí)效的批改方法來幫助學(xué)生切實(shí)提高自己的寫作水平。

做為北京師范大學(xué)的教授，啟功先生的學(xué)歷只是中學(xué)，也沒有搞過什么教學(xué)法和教育心理學(xué)，但他從幾十年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法卻是非常中肯實(shí)在、行之有效的。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的今天，閱讀啟功先生的這些“為師之道”，無疑會(huì)給我們一些很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，很有借鑒價(jià)值。

（伏涓甘肅靖遠(yuǎn)煤業(yè)公司第二小學(xué)）