廖圣河　翟啟明

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿和主陣地，是教師教育教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)評價是一項不斷發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升價值的活動，是完整的教學(xué)過程中不可分割的一個重要組成部分。它在促進課堂教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高、推動教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。而制定科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是進行課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)和前提，甚至是搞好課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵所在。

但令人遺憾的是，受語文教學(xué)“無理”狀態(tài)的影響，我國目前尚無比較客觀和相對一致的體現(xiàn)語文課程個性特點的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。這給語文教學(xué)至少帶來如下嚴(yán)重后果：1.導(dǎo)致語文教學(xué)理論研究與實際應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于語文課程改革新理念的全面推廣。新頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》較好地體現(xiàn)了語文課程的個性特點，是幾十年來廣大語文教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，是廣大語文教育工作者集體智慧的結(jié)晶。它為我們21世紀(jì)的語文教學(xué)構(gòu)建了理想的藍圖，應(yīng)該成為廣大語文教育工作者的行動指南。但令人遺憾的是，在實際的評課工作中，我們常見的方式是用跨學(xué)科、跨年級的劃一的量化指標(biāo)體系來“勾畫”教師在知識、能力、態(tài)度、方法等方面達到的數(shù)量水平。這樣，最終剁掉的基本上是最寶貴的東西——師生的主動精神和創(chuàng)造力。2.不利于開展個性化語文教學(xué)。教育的起點是個性。21世紀(jì)的教學(xué)理念是個性化教學(xué)。縱觀國際基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢便可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今世界各國都把培養(yǎng)個性和獨創(chuàng)性作為本國母語教學(xué)的主要目的。而我個人認(rèn)為：“個性化語文教學(xué)” 中的“個性”，其最主要也是最基本的含義應(yīng)該是語文課程的個性特點。然而，傳統(tǒng)的語文評課標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)都無法滿足這一最基本的要求。語文教育，本來應(yīng)該是最具個性的教育。但是，現(xiàn)在的語文課程恰恰成了最公式化的學(xué)科。3.不利于語文教師開展科研活動。“公開課”是基層學(xué)?；蚪虒W(xué)研究部門組織教師進行教研活動的常規(guī)形式。公開課的第一屬性應(yīng)該是教學(xué)研究性。失去了教學(xué)研究性的公開課，也就失去了其對眾多教師的凝聚力和吸引力。然而，如今的語文公開課“行云流水”，也有“作秀”之嫌。誰為公開課的“花架子”提供市場？除了評委、領(lǐng)導(dǎo)及執(zhí)教者本身的因素以外，評課標(biāo)準(zhǔn)恐怕也難逃其咎。新課程評價強調(diào)評價結(jié)果的“共同建構(gòu)”，強調(diào)“對話”與“反思”。但是，沒有體現(xiàn)語文課程的個性特點的、比較客觀且相對一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，這一切將無法進行。

研制課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的已有經(jīng)驗告訴我們：1.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)本身有“先天不足”。2.在評價實踐中單純地評教或評學(xué)甚至將二者中和的做法都是與事實相違背的，也是行不通的。3.周全、完備的課堂教學(xué)評價量表的實用性深受人們的質(zhì)疑。4.課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研制應(yīng)該同時運用自下而上的實證歸納法和自上而下的理論演繹法。5.用一個標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)規(guī)不了所有的課堂。

綜合前車之鑒，我們所確定的構(gòu)建體現(xiàn)語文課程個性特點的語文評課標(biāo)準(zhǔn)的基本策略是：以基礎(chǔ)教育課程改革綱要所體現(xiàn)的教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)所歸納的語文課程個性特點為平臺，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)五大塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)建議和評價建議為抓手，以中小學(xué)生的身心發(fā)展特點及中小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)段特點為參照，以教育部最近下發(fā)的《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為指針，結(jié)合語文教育教學(xué)的現(xiàn)狀，采用經(jīng)驗法和專家評定法，從系統(tǒng)整體的觀點出發(fā)，從課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性入手，分別構(gòu)建了教育學(xué)層面的評課標(biāo)準(zhǔn)、語文課層面的評課標(biāo)準(zhǔn)、語文課型層面的評課標(biāo)準(zhǔn)和語文學(xué)段層面的評課標(biāo)準(zhǔn)。

教育學(xué)層面的語文評課標(biāo)準(zhǔn)

1.堅持常態(tài)教學(xué)。2.師生有效互動。3.課堂教學(xué)生活化。4.教學(xué)策略對象化。5.師生共同發(fā)展。

語文課層面的評課標(biāo)準(zhǔn)

1.突出語言目標(biāo)。2.強化情感和積累。3.知識教學(xué)有用、精要、好懂。4.注重交際訓(xùn)練。5.養(yǎng)成聽說讀寫習(xí)慣。

語文課型層面的評課標(biāo)準(zhǔn)

口語交際課的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.師生用語文明規(guī)范。2.創(chuàng)設(shè)有效交際情境。3.多給交際實踐機會。4.交際雙方雙向互動。

漢語拼音教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

1.以訓(xùn)練認(rèn)讀、拼讀能力為重點。2.與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。3.教學(xué)方式以活動和游戲為主。4.注意示范和區(qū)別比較。5.教給發(fā)音的方法和部位。6.充分利用直觀教具注重個性的發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力。

教學(xué)內(nèi)容

實用文為主， 緊密聯(lián)系生活

文學(xué)作品為主，涉及廣大領(lǐng)域

教學(xué)方法

直觀形象， 靈活多變

理性思辨， 手段偏單一

這樣制訂的語文評課標(biāo)準(zhǔn)不但充分借鑒研制評課標(biāo)準(zhǔn)的已有經(jīng)驗，回避了不必要的矛盾，而且還有如下好處：1.有利于彰顯語文課程的個性特點。2. 有利于實現(xiàn)個別與一般、個性與共性的辨證統(tǒng)一。3.有利于及時吐故納新。4.有利于充分利用現(xiàn)有的教育科研成果。5.有利于改革在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上穩(wěn)步前進。

方法為目的服務(wù)，我們期望通過自己的努力達到如下幾個目標(biāo)：1.梳理并彰顯語文課程的個性特點，并通過構(gòu)建體現(xiàn)語文課程個性特點的語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，讓一線的語文教師包括廣大語文教育工作者在實際的教學(xué)教研中能夠有“章”可循，有“法”可依，盡快走出理論的“迷魂陣”。2.拋磚引玉，讓體現(xiàn)語文課程個性特點的語文評課標(biāo)準(zhǔn)研究引起更多的關(guān)注與參與。3.增強語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的實用性、靈活性和可操作性，實現(xiàn)課改與評價的直接對接。

（廖圣河福建省漳州師范學(xué)院中文系；翟啟明四川省西華師范大學(xué)文學(xué)院）