王洪玲　李瑩翡

“作文”和“寫(xiě)作”二者是不同的概念，通過(guò)它們各自的內(nèi)涵，我們可以得出中學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行的是“作文教學(xué)”而非“寫(xiě)作教學(xué)”。

一、部分詞典對(duì)“作文”和“寫(xiě)作”概念的定義。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館1985年

1554頁(yè)作文：（1）寫(xiě)文章（多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作）。

（2）學(xué)生多為練習(xí)所寫(xiě)的文章。

1276頁(yè)寫(xiě)作：寫(xiě)文章（有時(shí)專(zhuān)指文學(xué)創(chuàng)作）。

《新法編排漢語(yǔ)詞典》新華出版社1985年7月第1版

1165頁(yè)作文：（1）寫(xiě)文章（多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作）。

（2）學(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章。

1571頁(yè)寫(xiě)作：寫(xiě)文章（有時(shí)專(zhuān)指文學(xué)創(chuàng)作）。

《倒敘現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館1987年12月第1版

746頁(yè) 作文：（1）寫(xiě)文章（多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作）。

（2）學(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章。

1226頁(yè)寫(xiě)作：寫(xiě)文章（有時(shí)專(zhuān)指文學(xué)創(chuàng)作）。

《近代漢語(yǔ)詞典》知識(shí)出版社1992年3月第1版

883頁(yè)寫(xiě)作：書(shū)法和文章（《醒世恒言》卷二八：“[秀娥]女之全才指，百伶百俐，不教自能。兼之幼時(shí)，賀司戶(hù)曾延師教過(guò)讀書(shū)識(shí)字，寫(xiě)作俱高”）。

《新世紀(jì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》京華出版社2001年

1653頁(yè)作文：（1）撰寫(xiě)文章（用詞要妥帖，作文要暢達(dá)，作文之心如人目）。

（2）學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作或?yàn)榫毩?xí)寫(xiě)作而寫(xiě)的文章。

1332頁(yè)寫(xiě)作：寫(xiě)詩(shī)文，也指樂(lè)譜寫(xiě)作。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館2002年增補(bǔ)本

1686頁(yè)作文：寫(xiě)文章（多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作）（例如 作文比賽）。

1394頁(yè)寫(xiě)作：寫(xiě)詩(shī)，寫(xiě)文章。

顧明遠(yuǎn)主編的《教育大詞典》上海教育出版社 1992年

關(guān)于作文的兩層涵義解釋?zhuān)海?）中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。（2）中國(guó)清末學(xué)堂的教學(xué)科目。作文教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)的組成部分。各級(jí)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)都有這項(xiàng)內(nèi)容，但要求不完全一樣。

二、“作文”和“寫(xiě)作”兩者的區(qū)別。

從以上的關(guān)于“作文”和“寫(xiě)作”的定義和解釋我們可以得出以下幾點(diǎn)分析。

1.從概念上看，作文是多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作而進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)和交流的方式。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。

2.從行為進(jìn)行的主體和創(chuàng)作的內(nèi)容上看，作文是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的為提高寫(xiě)作能力而進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。它的主體是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生。而寫(xiě)作是寫(xiě)詩(shī)歌，文章，樂(lè)譜等，它針對(duì)的多是專(zhuān)門(mén)的文學(xué)創(chuàng)作，主體應(yīng)是作家、文學(xué)家等。

3.從對(duì)寫(xiě)的能力的要求來(lái)看，作文如朱紹禹所說(shuō)：“是用一定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文反映某種思想感情使讀者接受的活動(dòng)?！彼怯脮?shū)面語(yǔ)言反映客觀事物、表達(dá)思想感情的活動(dòng)。它要求一種最基本的文字表達(dá)能力。而寫(xiě)作是創(chuàng)造性表達(dá)思想的過(guò)程，它不僅是一項(xiàng)高級(jí)的思維活動(dòng)，而且在表達(dá)思想的時(shí)候需要較高的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作技巧。

4.從過(guò)程與結(jié)果來(lái)看，作文是過(guò)程，寫(xiě)作是作文訓(xùn)練的目的和結(jié)果，作文只是能達(dá)到寫(xiě)作結(jié)果的一個(gè)前提和條件，只有通過(guò)作文訓(xùn)練的量的積累，最終才會(huì)形成寫(xiě)作能力的質(zhì)的變化。

5.從時(shí)間的流程來(lái)看，作文多是在學(xué)生學(xué)習(xí)的期間進(jìn)行的，寫(xiě)作可以在學(xué)習(xí)的期間進(jìn)行，但更多的是在學(xué)習(xí)積累之后，伴隨著人生的閱歷而進(jìn)行的體悟性的行為，這也是寫(xiě)作較之作文更為有深度和深意的地方。

三、“作文”與“寫(xiě)作”的濫用現(xiàn)象。

因?yàn)槎咴诟拍钌嫌兄芮械穆?lián)系，所以致使現(xiàn)在眾多的語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)著和語(yǔ)文學(xué)術(shù)論文中二者濫用的現(xiàn)象可謂汗牛充棟。

1.教材方面：人民教育出版社必修本教材2003年版中仍是“寫(xiě)作與口語(yǔ)”之稱(chēng)。人民教育出版社職業(yè)教育中心編著的語(yǔ)文（基礎(chǔ)版）2005年修訂版在前言中出現(xiàn)的依舊是“寫(xiě)作能力訓(xùn)練”的字樣。

2.語(yǔ)文學(xué)術(shù)著作方面：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》(廣西師范大學(xué)出版社. 2004年5月第1版)雖在目錄中寫(xiě)的是“作文教學(xué)”但在內(nèi)容上說(shuō)的仍是關(guān)于寫(xiě)作的要求和訓(xùn)練。

3.綱領(lǐng)性文件方面：2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力；要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)……”。

2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維……”。

語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行的究竟是“作文教學(xué)”還是“寫(xiě)作教學(xué)”答案自然是顯而易見(jiàn)的，筆者在這里沒(méi)有吹毛求疵之意，只是覺(jué)得如果對(duì)二者不加區(qū)別以至濫用，其結(jié)果是不可想象的。

四、“作文”與“寫(xiě)作”概念濫用的消極影響。

對(duì)事物的概念的區(qū)分是必要的而且是意義重大的，對(duì)事物界定的含糊，不確定甚至濫用，將直接關(guān)系到人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)及在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的實(shí)踐。對(duì)作文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的界定的意義也在于此。由于“作文”與“寫(xiě)作”概念及內(nèi)涵的不同，決定了語(yǔ)文中關(guān)于作文教學(xué)的教什么和怎么教的問(wèn)題，影響著語(yǔ)文作文教學(xué)理論的發(fā)展和語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)行。

由于二者的濫用，直接導(dǎo)致了中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的不明確。在我們的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，確定目標(biāo)的時(shí)候時(shí)而依據(jù)“作文”的性質(zhì)，時(shí)而又依據(jù)“寫(xiě)作”的性質(zhì)，致使作文培養(yǎng)的最終目標(biāo)一會(huì)說(shuō)成是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作能力，一會(huì)又說(shuō)成為了“育人”。同時(shí)，我們?cè)跇?gòu)建作文教學(xué)的體系、如何進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)以及確定何為作文教學(xué)能力的內(nèi)容范圍等問(wèn)題上，因?yàn)槎叩暮?，最終導(dǎo)致了對(duì)作文教學(xué)內(nèi)涵的把握處于兩眼一摸黑、糊涂混沌的狀態(tài)。當(dāng)今，在不可勝數(shù)的語(yǔ)文教材中，兩者混用的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，要不作文教學(xué)標(biāo)題下羅列的是寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)涵，要不就是寫(xiě)作教學(xué)題目下敘說(shuō)的卻是作文教學(xué)的要求，這些沒(méi)弄清作文教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孰先孰后，孰顯孰隱，孰主孰次的狀態(tài)，難道不是我們對(duì)作文教學(xué)認(rèn)識(shí)不清，最終難以把握的原因之一嗎？

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的是“作文教學(xué)”而不是“寫(xiě)作教學(xué)”，語(yǔ)文教育不是以培養(yǎng)作家、文學(xué)家為首要目的。 筆者認(rèn)為，作文只是學(xué)生的一種寫(xiě)作練習(xí)，它不同于應(yīng)用寫(xiě)作，不同于文學(xué)創(chuàng)作，它有它訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，作文教學(xué)首先培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生的最基本的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力，在此基礎(chǔ)上達(dá)到能夠使學(xué)生表達(dá)思想的目的。我們只有明確了“寫(xiě)作”和“作文”的性質(zhì)以后，才能在價(jià)值取向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、功能特征等方面為作文教學(xué)設(shè)計(jì)出科學(xué)、明確、合理的作文教學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)的框架，才能更好地進(jìn)行作文教學(xué)。2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”里有“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！标P(guān)于作文教學(xué)的這樣的建議，筆者認(rèn)為從內(nèi)容上來(lái)講非常符合作文教學(xué)最終達(dá)到目的的要求，但是它仍在沿用寫(xiě)作教學(xué)的概念，如能把寫(xiě)作教學(xué)改為作文教學(xué)應(yīng)該更為恰當(dāng)一些。

（王洪玲甘肅省西北師范大學(xué)；李瑩翡吉林省東遼第一高中）