新課程標準的基本理念是：人是教育的核心和精髓。人不僅是教育的起點，而且又是教育的歸宿。教育的目的是為了人。人要改革社會、發(fā)展社會的最終目的，也是為了人。教育有為社會服務的責任，但最終目的是為人服務。因此，課堂教學必須充分以學生為主體，讓每個學生通過自己內心的體驗和主動參與去學習，使學生在課堂教學中獲得更多的空間和時間。

一、“體驗”理念

九年義務教育《語文課程標準》規(guī)定：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“注意為學生設計體驗性活動和研究性專題”。在總目標的第7條更是明確強調：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在《語文課程標準》中，“體驗”一詞出現了17次之多，貫穿了《語文課程標準》三個部分的各主要方面。從課程的基本理念到課程的目標，從教學建議到評價建議都體現了“體驗”的價值取向。

根據上述課標的基本理念，在教學過程中，我不斷地探索、不斷地創(chuàng)新和總結，并大膽實踐，構建了“ 體驗——探究” 課堂教學模式。

二、模式內涵

體驗——探究就是讓學生投入到一定的實質活動中，通過自己的親身體驗、實踐和感悟，去獲得豐富的感性材料，然后，在教師的配合、誘導下，經過動手、動腦、操作、觀察、分析、合作、交流、歸納并猜想，從而掌握事物的本質特征。最后再繼續(xù)經過探究的途徑去驗證規(guī)律。

受教育者的全面發(fā)展是教育的基本目標。而全面發(fā)展必須是基于個體差異的全面發(fā)展。由于目前學校教學的基本組織形式仍是班級授課制，因此在課堂教學中如何充分張揚學生的個性，促進合作交流，越來越成為教育界關注的一個焦點問題，要培養(yǎng)有個性而又全面發(fā)展的人才，必須十分注重學生的個體體驗，尊重學生的人格，尊重學生的認識規(guī)律，尊重學生的個性發(fā)展空間，這實質上就是尊重學生的未來，尊重人的發(fā)展的未來。

三、理論依據

1.江澤民關于教育的有關論述

江澤民在第三次全教會議上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強創(chuàng)新能力，提高到關系到中華民族興衰存亡的高度來認識?！苯逃谂嘤褡鍎?chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。我們必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育標準的教育教學制度。

2.成功嘗試論

著名教育家蘇霍姆林斯基說：讓學生體驗一種自己親身參加與掌握知識的情感乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。心理學研究也表明：興趣的產生和保持有賴于成功，學生在學習的過程中，不斷取得成功后會帶來內心無比快樂和自豪的感覺，產生成就感，繼而對教學產生親切感，驅使他們向著第二次、第三次……邁進，形成穩(wěn)定的持續(xù)的興趣。 所以，教師必須從學生的實際出發(fā)，設計和創(chuàng)設競爭和成功的機會，確立以學生為本的主體思想，讓每一位學生嘗到成功的喜悅以及發(fā)現規(guī)律的樂趣。

3.發(fā)生認知論

波利亞認為，學習任何知識的最佳途徑就是由自己去體驗、感悟、發(fā)現、探究。體驗、發(fā)現，能讓學習者理解得最深刻；感悟、探究能讓學習者進一步弄清知識規(guī)律的存在性和必然性。

心理學家皮亞杰也有類似的看法：認識既不能看做是主體內部結構中預先決定了的——它們起因于有效的和不斷的建構；也不能看做是在客體的預先存在著的特征中預先決定的 ，因為客體只有通過這些內部結構的中介作用才被認識的。這里，他強調了個人是以親身體驗、實踐來解釋現實、理解世界并賦予涵義的，因為在學習中，注意學習者的親身實踐、體驗以及學習的主動性、情境性、合作性是十分重要的。

4.主體性教育理論

主體性教育，即素質教育對語文課程的要求，應充分以學生為主體，教師為主導。不能把語文教育單純地理解成知識的傳授和技能的訓練。因為，學生進入社會后，也許很少直接用到一篇篇的課文，但其思想、方法，教學中體現的主動探索、敢于實踐、勇于發(fā)現、大膽猜想、合作交流的精神卻是人們一生中長期受用的。

因此，構建體驗——探究課堂教學模式，是符合新課程基本理念的，也是操作可行的。

四、模式流程

教師：創(chuàng)設情境→提出問題→巡視誘導→點撥釋疑

→完善補充→激勵創(chuàng)新→合作分享→課后反思

學生：主體操作→觀察分析→合作交流→歸納猜想

→探究驗證→設問質疑→拓展應用→小結評價

五、操作程序

1.創(chuàng)設情境、提出問題；

2.主體操作、活動探究；

3.合作交流、歸納猜想；

4.推理驗證、質疑應用；

5.激勵評價、小結反思。

六、主要意義

1.充分調動學生的主觀能動性和學習的積極性；

2.培養(yǎng)學生會實踐、會探究的能力；

3.培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、勇于發(fā)現、大膽猜想的精神；

4.使學生享受探索規(guī)律、發(fā)現規(guī)律的樂趣；

5.為今后的學習和社會實踐打下良好的基礎。

七、實踐體會

1.荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：學習的正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本

人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來。因此，在實踐過程中，教師的任務是引導學生去進行這種創(chuàng)造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。

2.陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才 ”。學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不是一朝一夕所能形成的。因此在平時的教學過程中，教師要善于創(chuàng)設體驗、探究問題的情境，多方面、多角度地激發(fā)學生去思考、去探索，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生得到足夠的創(chuàng)造空間和時間。

3.所創(chuàng)設的問題設計起點要低。使學生人人能參與，人人有成功的機會，人人享受到成功的樂趣。

4.溫故而知新。在模式試驗過程中，教師要不斷地尋找新舊知識的結合點，以舊知識為依托學習新知識。

5.在實踐模式過程中，重視質疑的重要性和必要性。學貴有疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。有疑，才能萌發(fā)問題。有問題，才會促使去思考，去發(fā)現。有發(fā)現，才會有創(chuàng)新。

6.凡是學生自己能想到的，教師不引導；凡是學生自己會做的，教師不替做；凡是學生自己能辦到的，教師不參與。

7.哪怕是學生的一個微弱的閃光點，教師都要善于捕捉；哪怕是學生的一個微小的進步，教師都要及時鼓勵；哪怕是學生的一個明顯的錯誤，教師都不要急于去否定。

我深信，只要堅持不懈地努力，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，向他人學習，向理論學習，向實踐學習，實踐、實踐、再實踐；學習、學習、再學習；創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。體驗——探究課堂教學模式，在新課程標準的基本理念的指導下一定會取得豐碩的成果！

（任登中重慶市開縣師范學校）