語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！墩n程標準》中這樣說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

目前在課程資源的開發(fā)與運用方面還存在很多問題，產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，但其中有兩個突出的原因：第一，教育經(jīng)費投入的不足，無法滿足教育的正常需要。第二，教師沒有意識到自己是最重要的課程資源，缺乏課程開發(fā)的動力與意識。所以我們作為教育第一線的教師，應當成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)。

課程資源的概念框架

一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施實踐基地；二是校外的課程資源。包括圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。廣泛地利用這些資源，其實質(zhì)就是對學生的實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

語文課程資源開發(fā)的理論視角

語文課程資源不可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為它只有在經(jīng)過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。一是教育哲學，即課程資源的開發(fā)利用要有利于實現(xiàn)教育目標，體現(xiàn)社會發(fā)展需要。就語文學科而言，就是培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會的良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發(fā)利用價值的標準，是國家教育目標、個人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機統(tǒng)一。

新教材對開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導

1.在綜合性活動和閱讀提示中加強對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導。

人教版七年級第三單元綜合性目標是感受自然，不妨組織秋游活動并要求學生寫作《我有一個“朋友”》：暫時放下你的功課，與老師或家長打好招呼，和小伙伴一起，投向自然的懷抱，開始一次愉快的秋游。游玩過程中，請你像《山中訪友》的作者那樣，讓景物像人一樣活。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”、“黃河，母親河”、“我也追‘星”、“戲曲大舞臺”、“漫話探險”、“馬的世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”、“蓮文化的魅力”、“怎樣收集資料”等綜合性學習單元，或給予課題的導向，或給予方法的引導，或提供研究開發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開發(fā)利用語文課內(nèi)外學習資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語文資源的課程教育功能。

人教版八年級上冊第9課《老王》閱讀提示寫道：在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎？你是怎樣對待他們的？

閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大千世界、人生感悟可以盡收于語文課程的視野。

2.在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。

人教版七年級《綠色蟈蟈》課后研討與練習：去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來。

人教版七年級《古代詩歌五首》：課外查找資料，將下列詩詞補充完整，說出詩詞中描寫的是哪個季節(jié)的什么景物，并背誦下來。

1.風吹柳花滿店香（李白）

2.林花謝了春紅，太匆匆（李煜）

3.無意苦爭春，一任群芳妒（陸游）

這些練習題的設計就需要學生到課外資料中尋找答案。

如何開發(fā)課程資源？

我們的學生將來要立足社會，找到自我發(fā)展的空間，就因從學生所學的課程上入手。課程設置更要注重針對學生的特點，與學生興趣特長相適應。

1.充分利用現(xiàn)有的教育資源，優(yōu)化教育資源配置。

協(xié)調(diào)運用校內(nèi)外現(xiàn)有的許多有價值的課程資源，如教材、實驗室、圖書館、博物館、計算機機房及校內(nèi)外可利用的環(huán)境設施等。特別是教材資源。新課程提倡要從“教教材”走向“用教材教”。那么，怎樣才能用活教科書呢？

首先要有科學的態(tài)度，教師和學生在使用教科書的過程中，必須嚴謹規(guī)范，而不能流于隨意。對于完全忽視教科書的做法是應該堅決制止的。一方面，教科書是值得依賴的基本的課程資源，另一方面教科書又不是唯一的課程資源，不能將教科書神秘化，應該培養(yǎng)學生對于課程資源的質(zhì)疑精神。誠如古人所云：“盡信書，則不如無書。”例如在學習《第一次真好》時，有學生就質(zhì)疑：“是不是所有的第一次都值得去嘗試？”此時老師就得要引導學生步入積極健康的第一次，剔除消極的第一次嘗試。

另者要注意對教科書的深度開發(fā)。就是教師根據(jù)本社區(qū)、本校的實際情況和學生的發(fā)展需要，對教科書內(nèi)容進行的必要的調(diào)整，包括對原有內(nèi)容的增刪、引申、擴展等，也包括創(chuàng)造性地制作教學用具、收集相關資料等。例如在學習老舍《濟南的冬天》時，由于本地地處南方，冬天景象并不十分明顯，于是指導學生通過上網(wǎng)、跑圖書館等途徑收集有關冬天特征的資料。

當然，除了教材這種基礎資源外，還可以根據(jù)學生興趣愛好和特長特點開發(fā)潛課程，它通常包括滲透在課程、教材和教學活動中的被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等。

2.重視語文規(guī)律，利用身邊資源。

新的《語文課程標準》指出：各級各類學?！罢Z文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應拓寬語文學習和運用的領域?！苯處熞袕娏业馁Y源意識“給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展各種形式的語文學習活動?！闭Z文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。 例如我們可以把學生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著名篇的錄音；課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學生在聽中受到文學的熏陶并提高學習語文興趣；堅持每次上語文時要求學生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以評議時事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩文、說有趣的笑話等，這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給學生創(chuàng)造了濃郁的語文學習氛圍。

3．創(chuàng)造性資源的開發(fā)。

從技能培訓基地的建設入手，從而實現(xiàn)“學?！嘤柣亍鐣比灰惑w的綜合辦學模式的設想，基地的建設要與學校所開專業(yè)性有機結(jié)合起來。如聾啞學校開設烹飪課和縫紉課，并在學校附近建立培訓基地，使我們的聾啞孩子把在學校里學到的專業(yè)知識結(jié)合運用到職業(yè)訓練中，使之從學校畢業(yè)后很容易被社會所接納，并以此找到自己進一步發(fā)展的空間。

4.學生能動地學習也是一種開發(fā)。

豐富多彩的課外收視閱覽為學生提供了自由發(fā)展的廣闊空間。廣播、電視、課外讀物，不僅可以充實兒童的精神生活，而且能促進學生思維和語言的發(fā)展，使學生能夠從中得到各個方面的新知識，在教師的指導下，讓學生能動地進行學習，使它們成為學生自己生活當中的“聲音教師”、“見面教師”、“文字教師”。

當前課程資源建設中應該注意的幾個認識問題

由于課程資源的開發(fā)和利用問題對于我們來說是一個全新的課題，所以需要深入的學習和研究。但從當前中小學課程資源建設的實際情況來看，我認為需要特別注意解決三個方面的認識問題。

1.教材不是唯一的課程資源。

長期以來，中小學課程資源的結(jié)構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。

所以，在認識上要打破教材作為唯一課程資源的神話，合理構建課程資源的結(jié)構和功能，即使在教材的開發(fā)和建設方面，也需要進行結(jié)構上的突破，體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化需求。

2.教師是最重要的課程資源。

課程資源，無論是課內(nèi)課程資源還是課外課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。事實上，隨著課程教材改革和學校內(nèi)部教育教學改革的深化，教師是教育改革關鍵性因素的觀點，越來越引起人們的關注。許多教師甚至在自身以外的課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。

因此，在課程資源建設的過程中，要始終把教師隊伍建設放在首位，通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。毫無疑問，學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，教師必須做好準備以便能給在能力、需要、經(jīng)驗和學習方法各有不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。

3.課程資源的建設必須納入課程改革計劃。

任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持?！叭绻贫ㄕ邥r沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面?！币虼耍n程資源的建設必須納入課程改革計劃，必須在政策上保證各種課程資源及其責任主體能夠得到落實。

總之，廣大語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語文課程標準》的實踐中去，合理利用，充分開發(fā)課程資源。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來語文課程開發(fā)的一個又一個春天。

（蔡偉飛 浙江省瑞安市濱江中學）