任何一篇文章都是客觀事物在作者頭腦中反映的產(chǎn)物，都是作者思維成果的物質(zhì)表現(xiàn)形式。思維品質(zhì)指“思維發(fā)生和發(fā)展中所表現(xiàn)出來的個性差異，又叫思維的智力品質(zhì)”，主要包括靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。思維品質(zhì)是思維能力的表現(xiàn)形式，不同的思維品質(zhì)表現(xiàn)為不同的思維能力。具備良好思維品質(zhì)的學生在寫作時反應敏捷、思維靈活、認識深刻，能抓住事物的本質(zhì)，所寫文章自然富有創(chuàng)新性；反之則思維遲鈍、思路呆板，只能認識事物的表面現(xiàn)象，文章也就缺乏獨特性、新穎性。從這個意義上講，思維品質(zhì)的優(yōu)劣，決定著作文質(zhì)量的高低。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，是提高學生寫作水平的突破口。

一、思維的靈活性。思維的靈活是指思維活動的智力靈活程度。作文教學中培養(yǎng)學生思維的靈活性指的是思維能力的遷移和應變，即思維從不同的角度和方面進行變通的能力。思維的靈活性能為我們提供豐富的寫作內(nèi)容，為多角度的立意創(chuàng)造有利的條件，是文章內(nèi)容豐富、血肉飽滿、文思暢達的保證。它主要表現(xiàn)為：思維起點靈活，多方面、多角度、多層次地思考同一事物和同一問題，能觸類旁通，舉一反三，提出新奇的超乎尋常的見解；思維過程靈活，善于組合分析，伸縮性大，能在思路受阻時另辟蹊徑，尋求更合理更簡捷的思維途徑；思維結(jié)果靈活，能容納一切合理意見，得出合理而靈活的結(jié)論。思維的靈活性強調(diào)多解和求異，所謂“一只蜜蜂千篇文”，“一樹梅花萬首詩”就是這個意思。如用以下材料進行立意：一位青年去拜訪著名畫家門采爾：“為什么我畫一幅畫只消一天的功夫，可賣掉它卻得整整一年？”“請你倒過來試試，要是你花上一年工夫畫一幅畫，興許一天就能賣掉?！遍T采爾說。后來果然如此。讓學生把這則材料分解開來分析，思維就會靈活，思路就會打開。如從青年學生方面立意：欲速則不達；“厚積”與“薄發(fā)”等。從畫家老師方面立意：點石成金；因人施教等。從師生關系方面立意：名師出高徒；弄斧不妨到班門等。

二、思維的深刻性。思維的深刻集中地表現(xiàn)在“善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預見事物的發(fā)展進程”。作文教學中培養(yǎng)學生思維的深刻性指的是培養(yǎng)學生對事物本質(zhì)屬性的開掘和認識能力。思維的深刻性為我們提供合乎邏輯規(guī)律的觀點、材料和布局，它是文章具有準確性、結(jié)構(gòu)嚴謹、論證具有說服力的基礎；思維的深刻性決定文章思想的深度，它是人物典型化、情感典型化的重要活力。培養(yǎng)學生思維的深刻性可以強化學生對客觀事物分析的深度、篩選的密度和概述的準確度。一學生韓寒參加新概念作文大賽的復試時，一負責出題的老師將一團道林紙放入一紙杯中，杯中有半杯水。老師說：“這就是題目”。思維淺顯的學生只能看到杯子，看到杯中紙，就事論事，發(fā)表一些表面議論。而韓寒沒有把思維停滯在杯中紙團在水里浸泡、松展和沉降的現(xiàn)象上，而是展開積極的思維活動，深入地把握事物的整體聯(lián)系，發(fā)掘事物的深層含義，淡化了“杯子”、虛化了“杯子”，跳出了杯子的“小”，縱論人生；跳出“紙團”、跳出“水”，縱論社會。把杯中窺紙引申為杯中窺人生，把水對紙的浸潤引申為社會對人生的種種浸染，并通過古今中外的實證分析把人性的劣根性解剖得淋漓盡致。深思熟慮方能高遠精深，韓寒同學能把“水對紙”與“社會對人生”間的關心表現(xiàn)地如此深邃精練，完全得益于他的思維對事物深層的穿透能力，即思維的深刻性。

三、思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指獨立思考創(chuàng)造出有社會（或個人）價值的具有新穎成分的智力品質(zhì)。新穎程度是思維獨創(chuàng)性的最重要的指標。沒有思維的獨創(chuàng)和開拓，就沒有思想和理論的創(chuàng)新，也就沒有新思想、新形象、新事物的創(chuàng)造。獨創(chuàng)性要求學生在寫作思維中能同中求異，異中求新，它是思維發(fā)散能力和聚合能力的集中體現(xiàn)。文章立意新穎、布局巧妙、富有個性等都是思維獨創(chuàng)性的反映。思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)，應該在教學中盡量給學生安排一些有利于思維創(chuàng)造的活動。如就“管寧割席”這則故事寫讀后感，從思想觀念上去分析材料，學生往往敬佩管寧不貪財、不慕顯赫的品德，但對管寧與友絕義的方法卻被忽視。如果能從這被忽視的角度去探討分析，很明顯，他對待有錯的朋友的做法是不足取的。助朋友辨是明非，樹立正確的人生觀，這才是真正的朋友。據(jù)此，可以從“何為摯友”、“朋友原則”等角度立意。這樣的訓練，是符合學生從依賴走向獨立時期的生理和心理實際的。

四、思維的批判性。思維的批判性指的是思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)。學生作文思維活動的過程常常表現(xiàn)為提出問題──分析問題——解決問題的過程，在這個過程中培養(yǎng)學生思維的批判性品質(zhì)：首先，訓練學生獨立思考的能力，即不為情景性的暗示所左右，不人云亦云，不唯書，不唯上，不迷信權威；其次，訓練學生全面思考的能力，即面對一則材料，善于客觀地考慮正反兩方面的論據(jù)，利用一切可利用的條件，獲得獨立的問題解決的答案；再次，訓練學生分析思考的能力，在思維過程中不斷地分析解決問題所依據(jù)的條件和反復驗證已擬定的解決問題的方案，減少盲目性和觸發(fā)性；最后，訓練學生正確思考的能力，即思維過程嚴密，組織條理清晰，以及思維結(jié)果正確，結(jié)論實事求是，減少狹隘性和不準確性。如寫《“雪”的思考》一文，很多學生因循定勢思維把雪喻為潔白的象征、春天的使者，寫出的文章如出一轍，毫無新意。而有的學生用批判的眼光去重新審視“雪”這一物象，得出雪是經(jīng)不起太陽光輝考驗的懦夫、雪是污垢的遮蓋體等新穎的立意，寫出的文章自然別具風格，情調(diào)滿溢。

五、思維的敏捷性。思維的敏捷性指的是思維過程的速度或迅速程度，它反映一個人思維快捷、敏銳的程度。思維敏捷的人，在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應緊急情況積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地做出結(jié)論。寫作中的創(chuàng)新火花閃現(xiàn)、運思中的思維靈感突顯等都是思維敏捷的具體表現(xiàn)。思維的敏捷性是其它所有品質(zhì)共同發(fā)展、共同作用的結(jié)果，也是所有優(yōu)良思維品質(zhì)的集中表現(xiàn)。其所以能夠達到敏捷的要求，就是由于思維的靈活性促使主體隨機應變，創(chuàng)造出多角度的立意、選材和布局；深刻性促使主體舍棄現(xiàn)象，抓住本質(zhì)；獨創(chuàng)性促使主體考慮問題標新立異，富有個性；批判性促使主體不愚于世俗，脫陳出新。也就是說，集中協(xié)調(diào)各種思維的優(yōu)勢，形成了思維的敏捷性。

總之，思維的靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性是思維品質(zhì)的最主要的表現(xiàn)，它們制約著、決定著構(gòu)成文章質(zhì)量的各個因素。因此，作文教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生思維、提高學生作文質(zhì)量的重要途徑。

（張振春 山東省曹縣古營集鎮(zhèn)朱莊砦學校）