語文單元測驗是測量學(xué)生通過一個單元的語文學(xué)習(xí)后掌握語文知識、形成語文能力方面進展程度的一種考試類型。它是一種面向過去的考試，測量的是學(xué)生已經(jīng)取得的成績。它的考試內(nèi)容是按照要考查單元已經(jīng)教學(xué)過的語文知識和語文技能來確定的，它的考試目標(biāo)是根據(jù)要考查單元的語文教學(xué)具體目標(biāo)制定的。因此，語文單元測驗是一種絕對測量，它所測量的是學(xué)生對要考查單元語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。雖然它也可以顯示學(xué)生語文水平的高低，但追求區(qū)分度并不是語文單元測驗的目標(biāo)，反映前一單元語文教學(xué)目標(biāo)的達到程度才是語文單元測驗的重要特點。語文單元測驗是語文教師最常使用的考試類型，命題的科學(xué)性是保證考試質(zhì)量的關(guān)鍵。然而語文單元測驗的命題過程一直處于一種經(jīng)驗性、主觀隨意性的狀態(tài)，很多教師往往只根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗，或自己編幾個題，或在有關(guān)資料上選擇相關(guān)的題目進行拼湊，這樣的命題方式既不能保證每道題目的命題質(zhì)量，更不能保證一份語文試卷的整體質(zhì)量，同時也不能保證在語文認(rèn)知目標(biāo)的考查上有合理的分布。而“雙向細(xì)目表”在語文單元測驗命題中的使用，不僅可以加強語文單元測驗命題的科學(xué)性，提高語文考試的效能，還可以更好的對要考查單元的語文教學(xué)進行檢驗和反饋。

雙向細(xì)目表是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容（知識）之間的列聯(lián)表。在語文單元測驗命題雙向細(xì)目表中有三個要素：①考查內(nèi)容，亦稱考查的知識塊。它反映了考試的基本素材，即反映了要考查單元語文課程的基本內(nèi)容體系；②考查目標(biāo)，亦稱考查能力層次。它具體回答了這次單元測驗是“考什么”的問題，也體現(xiàn)了通過要考查單元的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備哪些語文能力；③考查目標(biāo)與考查內(nèi)容的比例，亦稱權(quán)重，它反映了考查目標(biāo)和考查內(nèi)容各項目之間的相對重要性。雙向細(xì)目表的縱向列出的是要考查的語文知識內(nèi)容即知識點，橫向列出的各項是要考查的語文能力，在知識與能力共同確定的方格內(nèi)是考題分?jǐn)?shù)所占的比例。雙向細(xì)目表縱向列出的語文知識從大的方面來說主要包括語文基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作四大部分。語文基礎(chǔ)知識又可以細(xì)化分為字音形義、詞語、句子句式、修辭手法、標(biāo)點符號、作家作品、詩詞常識、文化常識等知識點；現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀分別涉及詞語含義、句子含義、段落、篇章、思想感情、寫作手法等知識點；寫作部分則是對學(xué)生各方面語文知識的綜合考查。雙向細(xì)目表橫向所列的要考查的語文能力水平是依據(jù)美國教育學(xué)家布魯姆劃分的教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)列為六個層次：即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。這六個層次是相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的遞進關(guān)系。識記，是對語文知識的記憶和回憶能力；理解，是對文字內(nèi)容中所含信息的解釋能力；運用，是將已經(jīng)獲得的語文知識應(yīng)用于新的特定文字信息中，來解決實際的語文問題的能力，是一種在理解基礎(chǔ)上對具體語文知識的使用能力；分析，是利用所掌握的語文知識將文字信息分解成幾個要素或組成部分，以便分清各文字要素之間的層次關(guān)系；綜合，是對分散的文字信息進行加工處理，找出相關(guān)聯(lián)的部分，整合在一起，構(gòu)成一個比較清楚的意思表達；評價，是為了特定的目的對文字材料所包含的意義和價值做出判斷。分析、綜合和評價是對學(xué)生語文能力水平比較高的要求，也是對學(xué)生語文知識比較深入的考查和挖掘。

編制語文單元測驗命題雙向細(xì)目表，首先要按知識要點進行縱向設(shè)計，列出要點。語文教師要認(rèn)真分析教材和所要考查單元語文學(xué)習(xí)過程中涉及到的知識內(nèi)容，把其中的知識點找出來，列出考查重點，將新講授的、經(jīng)過一定訓(xùn)練的內(nèi)容，作為測驗重點。然后確定每一類要點應(yīng)占的分?jǐn)?shù)，定出分值比例；其次，按能力水平進行橫向設(shè)計。即將能力要求從左到右逐步列出識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六種測驗?zāi)芰?，根?jù)每個單元測驗的重點合理分配分?jǐn)?shù)。最后將雙向設(shè)計合計總分,根據(jù)各知識點的內(nèi)容進行調(diào)整。其分?jǐn)?shù)分配大體按照語文基礎(chǔ)知識占30分，閱讀占30分，作文占40分的比例構(gòu)成，也可以根據(jù)具體情況稍有調(diào)整，但是不宜出入太大，以免造成試卷比例上的失調(diào)。

以（蘇教版）語文七年級（上冊）第四單元測驗為例。這是一個“景物教學(xué)單元”，教學(xué)目標(biāo)在于欣賞散文的優(yōu)美和精辟的語言，體會課文表達的思想感情，了解抓住特征描寫景物的手法和寫景層次。根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，分析這個單元的教學(xué)重點，列出相應(yīng)的知識點，制作單元測驗命題雙向細(xì)目表。

表1：（蘇教版）語文七年級（上冊）第四單元測驗命題雙向細(xì)目表

在語文單元測驗命題過程中使用雙向細(xì)目表可以發(fā)現(xiàn)：

①雙向細(xì)目表是科學(xué)命題的依據(jù)。它是一種體現(xiàn)了語文課程考查目標(biāo)和考查內(nèi)容兩個方向上的項目及其比例的命題計劃表，它既是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生語文能力的要求制定的，又是結(jié)合語文單元教學(xué)的具體內(nèi)容來確定的，避免了主觀隨意性的干擾，增強了單元測驗命題的科學(xué)性和客觀性。命題雙向細(xì)目表主要是用于指導(dǎo)命題的，因此語文教師應(yīng)緊密依據(jù)該表中對各項目的具體要求，使所命題目的比例與細(xì)目表的要求相吻合，不要輕易增多或減少。當(dāng)然有時也要視具體情況稍作修改，使所命的題更切合實際。

②雙向細(xì)目表是檢驗內(nèi)容效度的依據(jù)。內(nèi)容效度或稱內(nèi)容的有效性，是指在考試內(nèi)容上考到了要考的那些東西的程度。內(nèi)容效度是考試中最基本的一種效度，因為其它效度都以它為基礎(chǔ)。由于命題雙向細(xì)目表較好地反映了考試要考的東西，因而根據(jù)命題雙向細(xì)目表來出題可以很好的保證測驗內(nèi)容的效度。

③雙向細(xì)目表還是評價教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。由于命題雙向細(xì)目表在很大程度上體現(xiàn)了語文單元教學(xué)的“質(zhì)”（指考查目標(biāo)和考查內(nèi)容）和“量”（指相應(yīng)的比例），而且命題時每個題目均與命題雙向細(xì)目表中某項考查目標(biāo)和內(nèi)容相對應(yīng)，因此在考試之后，就可以利用該表很好地實施教學(xué)質(zhì)量評價，更好地了解學(xué)生掌握各種語文知識的程度和學(xué)生各方面語文能力的強弱，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和具備的能力進行鼓勵，對學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)進行有效的彌補和促進。

（陳曉姿 江蘇省蘇州大學(xué)文學(xué)院）