劉迎姣

摘要：“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。為改善目前高校英語專業(yè)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀，作者以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，擬提出“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)翻譯實踐闡述了該模式的具體內(nèi)容和操作方式。理論和實踐證明，“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式不失為一次有意義、有效果的嘗試。

關(guān)鍵詞 ：自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ；“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式

［中圖分類號］H0

［文獻標識碼］A

［文章編號］1006-2831(2006)10-0011-4

Abstract: “Individual learning?and ”social learning?are two important steps in the constructive learning process. With the purpose to improve translation teaching for English majors in universities, the author, on the basis of Constructive Learning Theory, proposes a new model —The “Individual & Social?Pedagogical Model in translation teaching. It has been proved theoretically and practically that this model is a significant and effective method.

Key words: individual learning, social learning, Constructive Learning Theory, the “individual & Social?Pedagogical Model in translation teaching

1.引言

翻譯，是高等學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生必須具備的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能之一，而翻譯排在最后，說明需以前四項基本技能為基礎(chǔ)，由此可見掌握和提高這項技能之難。翻譯已被列為英語專業(yè)本科學(xué)生的必修課程，并成為高年級的核心課程。新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：“筆譯課的目的在于使學(xué)生具備筆頭翻譯的基本能力，通過介紹各類文體語言的特點，漢英兩種語言的對比和分析以及各種不同文體的翻譯方法，使學(xué)生掌握英漢雙語翻譯的基本理論，掌握英漢詞語、長句及各種文體的翻譯技巧和英漢互譯的能力?！睆拇缶V內(nèi)容可以看出，翻譯（筆譯）是一門綜合性和實踐性很強的課程，要達到“授者得意、受者滿意”的效果確有難度。而目前雖有不少人士著手研究翻譯教學(xué)，但多是從宏觀的角度談?wù)劮g教學(xué)需要改革和改革方向的問題，如穆雷（2004）的《翻譯理論在翻譯教學(xué)中的作用》，王京平（2004）的《談翻譯教學(xué)的任務(wù)與目標》，王占斌（2005）的《關(guān)于英語專業(yè)翻譯教學(xué)的調(diào)查和研究》，尹衍桐、徐廣英（2005）的《近年來國內(nèi)翻譯教學(xué)改革趨勢》等等，鮮有人談及或推介具體而有效的翻譯（筆譯）教學(xué)模式。筆者通過幾年筆譯教學(xué)實踐摸索，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入到筆譯教學(xué)實踐，提出“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式，求證方家。

2.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式提出的背景

筆者在幾年的筆譯教學(xué)實踐中有兩個學(xué)期是中途接手的，在對學(xué)生的問卷調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對翻譯課的態(tài)度比較冷淡：翻譯沒啥好學(xué)的，多做就行；不知道學(xué)了些什么；什么方式無所謂，老師怎么教就怎么學(xué) ；理論是一套，實踐是一套……其實，絕大多數(shù)的教師都認真負責，也為盡了力卻得不到學(xué)生的好評而苦惱。筆者認為，問題的關(guān)鍵就在于教學(xué)模式。許多教師采用的是“以教師為中心”的教學(xué)模式，“教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的評判者，往往采用糾錯法教學(xué)，即學(xué)生練習(xí)，教師講評”。（龔愛華，2004）這種近乎單向的“傳道—授業(yè)—解惑”教學(xué)模式，形式單調(diào)，氣氛沉悶，抹殺了學(xué)生的能動性，忽視了學(xué)生自己解決問題的能力，培養(yǎng)出來的是“被動”的“容器”，很難適應(yīng)當今社會對翻譯人才的需要。翻譯是一門綜合性課程，教師不精心備課就難脫“照本宣科”，學(xué)生也覺得枯燥乏味 ；翻譯又是一門實踐性課程，短時間內(nèi)不可能取得飛躍性的成績，教師不采用有效的教學(xué)模式，學(xué)生就很難有“學(xué)有所獲”的感受?；诖耍槍Α耙越處煘橹行摹边@種傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，筆者提出“自主—協(xié)作”型的筆譯教學(xué)模式。

3.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在解構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響下新興了一種學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。“以學(xué)習(xí)者為中心”包含了兩個概念 ：“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以學(xué)習(xí)過程本身為中心”。（Nunan, 1995:134）“以學(xué)生為中心”意味著“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆保↗onassen, 1994:34-37） ；“以學(xué)習(xí)過程為中心”指學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下、在學(xué)習(xí)過程中，通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程?！白灾鲗W(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。（何克抗，1997）“自主學(xué)習(xí)”不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等) ；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生分組協(xié)商、討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對所討論問題的理解。“自主學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，包括 ：確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點清單)、獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)、利用、評價有關(guān)信息與資料的能力等。“協(xié)作學(xué)習(xí)”可以使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對所討論問題比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。筆者認為，把“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”引入到筆譯教學(xué)實踐能充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造一種既快樂輕松又富有競爭性的氛圍，提高教學(xué)效果，從而改善筆譯教學(xué)現(xiàn)狀。

4.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的基本內(nèi)容

教學(xué)模式指特定的系統(tǒng)性教學(xué)理論的應(yīng)用化、程序化和操作化，即在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。（扈中平等，2004：369）眾所周知，現(xiàn)代化教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，有著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，也就是教學(xué)模式?！白灾鳌獏f(xié)作”型教學(xué)模式是在教師的組織、指導(dǎo)、幫助和促進下，學(xué)生自主完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與小組成員協(xié)作討論，對所討論的問題獲得比較全面、深刻、正確的理解，最終有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教師負責確定教學(xué)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源渠道，監(jiān)督小組討論后，組織小組間辯論，幫助解決小組間難以解決的問題，對所討論內(nèi)容進行總結(jié)、點評，強化學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師應(yīng)牢記原來的權(quán)威地位已被打破，不再擔當主體的角色，只能給予學(xué)生指導(dǎo)性建議，不能代替學(xué)生思維。

學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，是教學(xué)過程的主體。課前學(xué)生根據(jù)教師提供的資源渠道搜索與教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，自覺自主學(xué)習(xí)思考，按自己的方式對資料進行重組，并盡可能地形成自己的評價 ；課堂討論中各成員所搜索的資料共享、協(xié)作學(xué)習(xí)、集體解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題，逐個發(fā)表自己的評論。一切教學(xué)活動應(yīng)建立在學(xué)生自覺自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如果沒有學(xué)習(xí)、思考并得出結(jié)論而參與討論，思維就會受到限制，就不可能產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的精彩譯文和評論。在協(xié)作階段，各成員應(yīng)積極發(fā)言各抒己見，彼此間應(yīng)平等對待，和平相處，遇到問題集體解決，觀點不一則以理服人。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，而不是由其中的一位或幾位學(xué)生完成。

教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，而不再是教師傳授的內(nèi)容。在“自主—協(xié)作”型教學(xué)模式下，學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象不能單一、固定，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的資源渠道搜索與教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容并進行選擇性學(xué)習(xí)。教師只需給出教學(xué)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源渠道，而不能限定教材。

媒體是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的認知工具。學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、資料室查找相關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，課堂討論時利用多媒體設(shè)備提交和展示小組討論結(jié)果 ；教師采用多媒體設(shè)備演示學(xué)生討論結(jié)果，并進行分析點評。

5.“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式的具體操作

一種教學(xué)模式的教學(xué)效果最終還取決于師生間的相互合作。如果學(xué)生不合作，無論教師怎樣精心設(shè)計也不可能產(chǎn)生好的效果。因此，在第一次課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程評價方式及要求，并給學(xué)生提供課后雙向交流方式（如電話、QQ號碼、E-mail等）。課后要求學(xué)生分組，分組根據(jù)自己意愿組合，以4-6人為一組，人數(shù)太多討論時間太長影響教學(xué)進度，人數(shù)太少組數(shù)太多課堂難以控制。各組推選一名小組長負責監(jiān)督自主學(xué)習(xí)和組織討論。分組后小組成員及座位都需固定。

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式下教師給出的教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的。以新修訂的《大綱》要求為主線，教師制定出一個教學(xué)計劃以供參考，具體內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實際情況修改，但必須涵蓋主要知識點。對英語專業(yè)本科生而言，筆譯課程主要是一門技能課程，但實踐離不開理論的指導(dǎo)，理論教學(xué)不能忽視。理論教學(xué)分為純理論教學(xué)和應(yīng)用理論教學(xué)。在本科生的筆譯教學(xué)中，純理論教學(xué)可只談翻譯理論研究的核心問題，應(yīng)用理論應(yīng)與實踐緊密結(jié)合，貫徹于教學(xué)始終。

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式作為一種新的模式對教師和學(xué)生都有新的要求。教師在課前不僅僅是熟悉某一教材的某章節(jié)內(nèi)容即可，而且要就某一中心內(nèi)容多渠道地搜集資料進行整合并形成自己的評價，更重要的是要有充分的心理準備和知識準備以應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的種種問題 ；課堂上教師不再是權(quán)威的傳授者，不再是課堂的主宰，而要負責監(jiān)督小組討論、給學(xué)生提出建議、組織小組間辯論、控制課堂局面、對辯論進行點評分析。這就要求教師不僅有認真負責、不畏艱辛的教學(xué)態(tài)度，還要有扎實的專業(yè)功底和較強的課堂組織能力。筆譯課的教學(xué)內(nèi)容分純理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用理論加實踐學(xué)習(xí)兩方面，對學(xué)生的要求也就分兩種。對純理論學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指定的內(nèi)容，參考教師提供的資源渠道，搜索與指定內(nèi)容相關(guān)的材料，自主學(xué)習(xí)理解，并盡可能地進行分析評價；小組討論時先相互補充各自的學(xué)習(xí)材料，然后逐一進行分析評論，討論完畢、提交小組最后的總結(jié)材料及分析評價（電腦上進行） ；在教師組織下進行小組間辯論。對應(yīng)用理論加實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師指定的內(nèi)容，參考教師提供的資源渠道，搜索與指定內(nèi)容相關(guān)的材料，自主學(xué)習(xí)理解，再將應(yīng)用理論運用于實踐，并歸納出這樣譯不那樣譯的原因，將感性認識提升到理性認識的高度 ；小組討論時先交流各自對應(yīng)用理論的理解，宣讀各自的譯文，總結(jié)出自己的理由，討論完畢提交小組最后譯文（電腦上進行） ；在教師組織下進行小組間搶答辯論，辯論時要運用理論來分析實例。

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式下的課程評價方式應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的能力和表現(xiàn)。擬采用以下方案：期終考試以閉卷形式進行，占50%，期中測試占25%，“自主—協(xié)作”表現(xiàn)占25%。期終考試考查學(xué)生對理論知識的理解和翻譯能力水平，包括選擇題、填空題、句子翻譯、語篇翻譯、譯文賞析等題型。期中測試為一篇小論文，要求學(xué)生從教師提供的多個選題中選取其一，按照正規(guī)期刊的格式標準撰寫，考核學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力，且為寫畢業(yè)論文做準備。“自主—協(xié)作”表現(xiàn)主要以平時課堂討論時教師抽查的“自主學(xué)習(xí)”情況、小組搶答辯論的次數(shù)和效果為依據(jù)。

6.結(jié)語

“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效地改變傳統(tǒng)筆譯教學(xué)沉悶枯燥的課堂氣氛進而提高筆譯教學(xué)效果。當然，這一教學(xué)模式也受到當今高校教學(xué)現(xiàn)狀的限制，比如學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”需要較為充裕的自由時間與學(xué)生課程繁雜之間的矛盾，教師備課需花費相當?shù)木εc教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾等。但從筆者幾年的翻譯教學(xué)實踐和學(xué)生的反饋意見證明，“自主—協(xié)作”型筆譯教學(xué)模式不失為一次有意義、有效果的嘗試。