佟兆俊　范莉娣

摘要：表面上外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是兩種不相干的學(xué)科。本文旨在論證前者何以能夠借鑒后者。首先本文討論了外語(yǔ)發(fā)音的機(jī)體活動(dòng)本質(zhì)，然后通過(guò)區(qū)別預(yù)置和非預(yù)置兩種生命能力，揭示了外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究對(duì)象之間的共同特征，提出了外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的理由。最后通過(guò)類比，闡述了外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究如何借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論。

關(guān)鍵詞 ：預(yù)置 ；非預(yù)置生命能力 ； 運(yùn)動(dòng)生理學(xué) ；外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究

［中圖分類號(hào)］G642

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2006) 10-0018-4

1.引言

“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”。賀知章感嘆如是。與賀所見(jiàn)略同，Payne發(fā)現(xiàn)，搬到費(fèi)城附近普魯士國(guó)王鎮(zhèn)的孩子只有6歲前遷入，并且家里父母有該鎮(zhèn)方言口音，其第二方言語(yǔ)音才能達(dá)到當(dāng)?shù)厝怂健Ｔ谀刚Z(yǔ)環(huán)境中，學(xué)習(xí)同一語(yǔ)言不同方言語(yǔ)音尚且如此，外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)則更難了。我們常常看到有些上海人把英語(yǔ)“r”音老是發(fā)成“l(fā)”；武漢人又常常把“n”發(fā)成“l(fā)”。一個(gè)音素，舌頭一卷一伸，有些人竟十幾年也學(xué)不會(huì)。Larsen綜述第二語(yǔ)言習(xí)得研究時(shí)說(shuō)，孩子只有很小時(shí)候開(kāi)始，多年在第二語(yǔ)言環(huán)境中接觸目標(biāo)語(yǔ)，才能達(dá)到母語(yǔ)使用者水平。6歲以后開(kāi)始的學(xué)習(xí)者，會(huì)達(dá)到流利交際水平，但典型的情況是最終其“口音”可辨。和母語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)相比，為什么外語(yǔ)或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，第二語(yǔ)言語(yǔ)音學(xué)習(xí)如此之難？古往今來(lái)人們一直試圖揭示其中的奧秘，不同解釋?xiě)?yīng)運(yùn)而生。迄今為止從人類生命發(fā)展過(guò)程角度提出的各種解釋等理論得到了最為廣泛關(guān)注和接受。我們認(rèn)為從人類生命發(fā)展過(guò)程角度解釋第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅對(duì)語(yǔ)言習(xí)得具有一般性的理論意義，而且對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究具有實(shí)踐意義。因此本文擬從外語(yǔ)發(fā)聲過(guò)程中人的機(jī)體運(yùn)動(dòng)的一個(gè)側(cè)面，對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音技能學(xué)習(xí)與人類生命發(fā)展過(guò)程中其它后天運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行類比，探討外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)為何可借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究成果，如何從中獲得新的觀察視角和研究思路，用于教學(xué)理論研究和實(shí)踐工作。

2.借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理由辯

發(fā)聲語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)發(fā)音是在腦神經(jīng)控制下，發(fā)音器官與身體多部位器官互相配合，協(xié)同動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。要產(chǎn)生作為語(yǔ)言載體的聲波，至少需要人體100多塊肌肉直接、間接參與控制。（Akmajian，1984）語(yǔ)言發(fā)音在音素、音段、超音段各個(gè)層次上，都需要肌肉提供原動(dòng)力，需要神經(jīng)與肌肉精確復(fù)雜的協(xié)調(diào)來(lái)控制操縱發(fā)音器官。王德春（1997）引述Lenneberg時(shí)說(shuō)，“正常說(shuō)話速度是每秒鐘14個(gè)音素，這就是說(shuō)，大腦在一秒鐘內(nèi)要向有關(guān)肌肉發(fā)出14組指令”。而且“在說(shuō)話過(guò)程中，發(fā)音不斷變化，肌肉的收縮也不斷變化，加上各條肌肉與大腦的距離不一樣，因此，這些指令必須以不同的時(shí)間、不同的次序和適當(dāng)?shù)乃俣劝l(fā)出”。反過(guò)來(lái)也就是說(shuō)，肌肉要在一秒鐘內(nèi)以不同的時(shí)間、不同的次序和適當(dāng)?shù)乃俣葓?zhí)行14組指令，完成14組動(dòng)作。盡管人們對(duì)“大腦及各種神經(jīng)結(jié)構(gòu)如何啟動(dòng)控制整合語(yǔ)言活動(dòng)知之甚少”（Clark & Yallop，1995：164），但是有一點(diǎn)是無(wú)疑的：就器官活動(dòng)而言，就肌肉運(yùn)動(dòng)及其與神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)而言，語(yǔ)言發(fā)音是典型的人體活動(dòng)。不言而喻，既然發(fā)音是人體活動(dòng)，也就理應(yīng)受運(yùn)動(dòng)生理學(xué)一般規(guī)律的支配。因此外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究也就有理由跳出外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科本身，借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，在學(xué)科交叉中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的理論實(shí)踐武庫(kù)。

首先借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)可以彌補(bǔ)目前外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究方面的兩個(gè)明顯缺陷。

其一，可以彌補(bǔ)外語(yǔ)發(fā)音機(jī)理研究方面的缺陷。由于在發(fā)音過(guò)程中，喉下呼吸系統(tǒng)主要提供發(fā)音能量，語(yǔ)言聲音的語(yǔ)音學(xué)質(zhì)量基本取決于喉上聲道部分，大部分語(yǔ)言聲音的語(yǔ)音學(xué)描述主要涉及喉上活動(dòng)（supraglottal activity）。（Clark & Yallop，1995 ：16）受此影響，迄今為止，外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究觀察范圍基本上局限于以發(fā)音器官位置移動(dòng)變化為中心的喉上發(fā)音器官活動(dòng)。這種觀察范圍的局限造成了我們對(duì)發(fā)音機(jī)理認(rèn)識(shí)的局限。例如我們至少忽視了這樣一個(gè)非常直覺(jué)的問(wèn)題 ：喉上發(fā)音器官與喉下能量提供器官的協(xié)調(diào)直接影響外語(yǔ)發(fā)音質(zhì)量、語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)。中國(guó)學(xué)生掌握不好英語(yǔ)語(yǔ)流、升降調(diào)，把dog[dCg]發(fā)成[dCgE]等問(wèn)題都與喉上喉下器官肌肉協(xié)調(diào)動(dòng)作有關(guān)。

其二，可以彌補(bǔ)發(fā)音器官活動(dòng)與訓(xùn)練和技能養(yǎng)成關(guān)系研究方面的缺陷。由于我們對(duì)外語(yǔ)發(fā)音器官機(jī)體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，發(fā)音機(jī)體運(yùn)動(dòng)研究被發(fā)音心理研究所遮蔽。因此對(duì)于發(fā)音器官活動(dòng)與訓(xùn)練和技能養(yǎng)成關(guān)系的研究，目前基本停留在直觀經(jīng)驗(yàn)上，甚至是本能感覺(jué)上。譬如對(duì)于外語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練密度、強(qiáng)度與發(fā)音器官生理機(jī)理變化及技能形成之間的關(guān)系，尚無(wú)類似運(yùn)動(dòng)生理學(xué)中所做的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)性研究。

我們說(shuō)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究應(yīng)該借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)，其理由不僅僅在于彌補(bǔ)上述兩個(gè)研究缺陷，更重要的是這種借鑒基于運(yùn)動(dòng)生理學(xué)與外語(yǔ)發(fā)音教學(xué)研究對(duì)象之間本質(zhì)上的共同特征。為了闡述這種共同特征，本文擬比較兩種生命能力。

眾所周知，人作為一個(gè)生命體，其各種能力的發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)規(guī)律性的年齡制約。例如，人大約3個(gè)月會(huì)翻身，7個(gè)月會(huì)坐，12個(gè)月踉蹌學(xué)步，6歲基本學(xué)會(huì)母語(yǔ)（即兒童大腦完成側(cè)化時(shí)）……從現(xiàn)象看，生命進(jìn)化選擇似乎在人類機(jī)體內(nèi)預(yù)置了一個(gè)生命發(fā)展程序。這個(gè)程序里設(shè)計(jì)了人作為一個(gè)生命體所需的各項(xiàng)生存的必需能力，同時(shí)預(yù)定人在正常生命條件下，必然都會(huì)按預(yù)置指令循序自然地學(xué)得這些能力。這些能力不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，會(huì)自然激發(fā)習(xí)得，甚至可能不想學(xué)也會(huì)學(xué)會(huì)。為了說(shuō)明問(wèn)題，我們把在這個(gè)程序范圍之內(nèi)按預(yù)置指令學(xué)得的能力稱之為預(yù)置生命能力（preprogrammed life capacity），而把超出這個(gè)發(fā)展程序范圍之外學(xué)得的能力稱為非預(yù)置生命能力（non-preprogrammed life capacity）。按照這個(gè)界定標(biāo)準(zhǔn)劃分，從其循年齡自然實(shí)現(xiàn)的程序化的共同特征和生命對(duì)其依賴程度來(lái)看，母語(yǔ)發(fā)音能力像坐、爬、彎腰、抬頭、走、跑、跳等其它必需的生命能力一樣，屬于預(yù)置生命能力。相反，外語(yǔ)發(fā)音像跳高、武術(shù)、體操、雜技一樣屬于人的非預(yù)置生命能力。

對(duì)于這樣的劃分，我們也可以找到生理物質(zhì)基礎(chǔ)證據(jù)支持。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獲得超出日常生活所必需的運(yùn)動(dòng)能力會(huì)在多方面引起超常的肌肉、骨骼、神經(jīng)、循環(huán)等系統(tǒng)的生理機(jī)制變化。例如訓(xùn)練可以引起結(jié)締組織細(xì)胞間物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)性肥大，使肌腱和韌帶體積增大，從而提高他們的牽張力量。訓(xùn)練可使原有的肌纖維肥大，骨骼肥大。（奧斯特朗、羅道爾，1977：461、482）“學(xué)習(xí)過(guò)程似乎刺激有活性的（神經(jīng)）突觸的蛋白質(zhì)合成，造成一個(gè)有選擇的突觸肥大。用某種方式重復(fù)某一動(dòng)作，就能變成密碼，并把記憶貯存起來(lái)，同時(shí)還能進(jìn)行很準(zhǔn)確的反饋?！保▕W斯特朗、羅道爾，1977：104）盡管尚未見(jiàn)有關(guān)外語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)引起的生理變化的系統(tǒng)研究，但是人們還是發(fā)現(xiàn)了母語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)在生理機(jī)制上的一些不同。例如在神經(jīng)生理方面，“對(duì)失語(yǔ)癥患者的觀察和實(shí)驗(yàn)證明，言語(yǔ)障礙往往只涉及一種語(yǔ)言的能力，別種語(yǔ)言的語(yǔ)言能力卻保持不變。這就是說(shuō)，掌握每種語(yǔ)言都有特殊的神經(jīng)機(jī)制”。（王德春，1997：138）倫敦大學(xué)學(xué)院神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家安德烈亞·梅凱利（謝培，2004）和他的同事發(fā)現(xiàn)，掌握兩種或兩種以上的語(yǔ)言會(huì)改變?nèi)舜竽X的組織構(gòu)造。在那些會(huì)講兩種語(yǔ)言的人的大腦中，負(fù)責(zé)語(yǔ)言的部分存在比只會(huì)講一種語(yǔ)言的人更多的灰質(zhì)，而且這些人學(xué)語(yǔ)言越早，他們大腦中的灰質(zhì)越多。大腦中灰質(zhì)的量與他們掌握外語(yǔ)的熟練程度是相關(guān)的。一個(gè)人如果在35歲后學(xué)第二語(yǔ)言，他的大腦中也會(huì)發(fā)生解剖學(xué)上的變化，但是變化的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那些在兒童時(shí)期就掌握第二語(yǔ)言的人。他們的發(fā)現(xiàn)從解剖學(xué)角度印證了人的語(yǔ)言能力獲得與生命發(fā)展進(jìn)程相關(guān)。雖然在其它系統(tǒng)方面的不同未見(jiàn)生理解剖上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，但有些不同完全可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)做出推論。例如不同語(yǔ)言發(fā)音運(yùn)用不同部位肌肉應(yīng)該導(dǎo)致相應(yīng)的生理變化。

不同的生命能力屬性決定了母語(yǔ)發(fā)音和外語(yǔ)發(fā)音在學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果以及技能鞏固和退化等方面本質(zhì)上的不同。所有的正常人都能像學(xué)會(huì)一般意義上的走、跑、跳一樣，自然地學(xué)會(huì)母語(yǔ)發(fā)音。學(xué)會(huì)以后可形成終生能力。而人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)發(fā)音卻像學(xué)習(xí)跳高、武術(shù)、體操一樣，其過(guò)程一般是艱難的，結(jié)果也是難以預(yù)料的。一旦失去練習(xí)機(jī)會(huì)，技能很快便會(huì)退化。前者易學(xué)，形成的能力顯示出固化特性，是因?yàn)樗鼈兪侨吮匦璧念A(yù)置生命能力，是人的生命自然發(fā)展的結(jié)果，只要你是人就能學(xué)會(huì)，生命機(jī)體就會(huì)保持這些能力；后者難學(xué)廢用是因?yàn)樗鼈儗儆诜穷A(yù)置生命能力。這些能力超出了正常的生命自然過(guò)程本身，不是生命的必需機(jī)制，因而自然選擇未將它們編入遺傳密碼，所以它們需要刻意地努力去學(xué)習(xí)，難學(xué)是不可避免的，而且因?yàn)槠浞亲匀恍裕浣Y(jié)果也難以達(dá)到自然造物的完美程度。

如果關(guān)于兩種生命能力的解釋正確合理，外語(yǔ)發(fā)音活動(dòng)便超出了一般意義上的諸如走、跑、跳、母語(yǔ)發(fā)音等自然人體活動(dòng)，而是與體操、武術(shù)、雜技等非自然人體活動(dòng)具有天然的共性。研究對(duì)象都具有非自然人體活動(dòng)的共同特征，是外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的特殊意義所在，自然也是其特殊理由所在。即使退一步講，不管關(guān)于“生命能力”的解釋正確與否，有一點(diǎn)是可以肯定的，既然外語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)的確涉及學(xué)習(xí)神經(jīng)、肌肉及發(fā)音器官的控制協(xié)調(diào)，也就毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)受運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的一般規(guī)律制約。無(wú)論如何，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的一般性借鑒意義仍在。

3.借鑒運(yùn)動(dòng)生理學(xué)比

奧斯特朗和羅道爾（1977：6）認(rèn)為運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的重要目的就在于：（1）研究各種活動(dòng)和環(huán)境對(duì)不同器官機(jī)能的影響；（2）研究身體在承受負(fù)荷時(shí)完成負(fù)荷的能力；（3）測(cè)定訓(xùn)練和適應(yīng)等因素怎樣改變這種能力。類比推衍，當(dāng)我們從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度研究它對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)理論與實(shí)踐的借鑒意義時(shí)，我們的目標(biāo)可以指向：（1）研究各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境對(duì)與發(fā)音相關(guān)的器官機(jī)能的影響；（2）研究機(jī)體在外語(yǔ)發(fā)音時(shí)完成發(fā)音的能力；（3）研究測(cè)定訓(xùn)練和適應(yīng)等因素怎樣改變外語(yǔ)發(fā)音的能力；（4）最重要的是，研究運(yùn)用上述研究成果指導(dǎo)外語(yǔ)發(fā)音教學(xué)的實(shí)踐。

首先我們來(lái)討論學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境對(duì)于發(fā)音相關(guān)器官機(jī)能的影響。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn) ：獲得任何超過(guò)機(jī)體本身普通活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)技能，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程都會(huì)引起相應(yīng)器官機(jī)能改變。技能實(shí)現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)致機(jī)能改變，機(jī)能改變又是技能實(shí)現(xiàn)的生理學(xué)上的物質(zhì)基礎(chǔ)。（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986：262；奧斯特朗、羅道爾，1977：463，P482）雖然我們目前不大可能在微觀生理層次上實(shí)驗(yàn)性地研究外語(yǔ)發(fā)音對(duì)器官機(jī)能的影響，但是我們還是可以從這里獲得一個(gè)重大啟示：既然技能形成依賴于器官機(jī)能的改變，我們發(fā)音教學(xué)的目的之一就是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)改變 ；我們就要研究實(shí)現(xiàn)這個(gè)改變的教學(xué)條件。比如針對(duì)不同的語(yǔ)言教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)口腔肌肉機(jī)能改變、如何實(shí)現(xiàn)神經(jīng)協(xié)調(diào)生理機(jī)能改變、發(fā)音技能鞏固退化生理機(jī)理何在、教學(xué)活動(dòng)如何安排、教材如何編寫(xiě)等等?；蛘吒唧w地說(shuō)，我們要針對(duì)諸如上海人學(xué)發(fā)“r”音，武漢人學(xué)發(fā)“n”音等學(xué)習(xí)任務(wù)，研究實(shí)現(xiàn)器官技能改變需要什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)與環(huán)境。

或許另一點(diǎn)應(yīng)該指出的是由于其非自然性機(jī)體活動(dòng)屬性，外語(yǔ)發(fā)音往往會(huì)對(duì)發(fā)音器官機(jī)能造成不良影響，甚至損害。例如咽炎在外語(yǔ)教師群體中存在極高發(fā)病率。據(jù)筆者對(duì)兩個(gè)學(xué)校的統(tǒng)計(jì)，外語(yǔ)教師咽炎發(fā)病率超過(guò)90%，其中兩人基本喪失外語(yǔ)教學(xué)勞動(dòng)能力。因此我們還應(yīng)該從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度研究極限機(jī)體活動(dòng)條件對(duì)發(fā)音器官的影響，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生、外語(yǔ)工作者勞動(dòng)生理衛(wèi)生工作。

研究機(jī)體在外語(yǔ)發(fā)音時(shí)完成發(fā)音的能力是一個(gè)相當(dāng)困難的課題，因?yàn)檫@項(xiàng)研究需要很高投入，需要跨學(xué)科協(xié)作。但是對(duì)于教學(xué)，它至少有兩點(diǎn)意義 ：一是它可能在生理上揭示人外語(yǔ)發(fā)音能力的極限，告訴我們?nèi)嗽谶@方面究竟有多大潛力，教學(xué)能實(shí)現(xiàn)什么樣的終極目標(biāo)。這也就意味著我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在最終確定人的外語(yǔ)發(fā)音能力之前，我們所追求的教學(xué)目標(biāo)的客觀性可能是不確定的。二是動(dòng)態(tài)地看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)際語(yǔ)（interlanguage）可能不僅反映的是心理認(rèn)知過(guò)程或策略（Larsen Freeman & Long，1991：60），從發(fā)音來(lái)看，發(fā)音能力發(fā)展的連續(xù)體（continuum）反映的也是發(fā)音運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)連續(xù)的生理適應(yīng)過(guò)程。外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以以這個(gè)過(guò)程為研究對(duì)象，探索動(dòng)態(tài)上符合運(yùn)動(dòng)技能形成生理學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。（見(jiàn)下文）

研究測(cè)定訓(xùn)練和適應(yīng)等因素怎樣改變外語(yǔ)語(yǔ)音能力的重要性不言而喻，本文不再贅述。但有一點(diǎn)需要指出，雖然目前微觀生理學(xué)層次的測(cè)量可能尚難進(jìn)行，但是宏觀上在可控訓(xùn)練變量（如強(qiáng)度、時(shí)間、總量等）和訓(xùn)練效果之間建立相關(guān)還是可行的。但遺憾的是，即使這樣可行的研究目前也是少見(jiàn)報(bào)告。

毫無(wú)疑問(wèn)，上述研究可在多方面為外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。例如這些研究有可能為語(yǔ)音教學(xué)法評(píng)價(jià)提供新的維度。比如建立在刺激反應(yīng)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言形成觀基礎(chǔ)上的聽(tīng)說(shuō)法，因其所提倡的以句型為中心反復(fù)進(jìn)行模仿機(jī)械訓(xùn)練，主張錯(cuò)誤應(yīng)盡可能避免，有了錯(cuò)誤要立即糾正等觀點(diǎn)，近20多年來(lái)一直受到批評(píng)。（劉潤(rùn)清，1999：152）然而在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的觀點(diǎn)看來(lái)，運(yùn)動(dòng)技能的生理本質(zhì)是條件反射，條件反射建立的快慢和神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的“強(qiáng)度法則”有關(guān)。對(duì)強(qiáng)度小的刺激，條件反射建立慢，而在生理范圍內(nèi)較強(qiáng)的刺激（良性刺激），條件反射建立快（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986：244），而且生物機(jī)體在外界刺激下產(chǎn)生適應(yīng)的過(guò)程，是在多次重復(fù)下逐漸產(chǎn)生的。人體各器官系統(tǒng)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生物化學(xué)變化在教學(xué)與訓(xùn)練影響下，產(chǎn)生的適應(yīng)性增強(qiáng)是在多次重復(fù)刺激作用下產(chǎn)生適應(yīng)的過(guò)程。（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986：234）教師應(yīng)把學(xué)生所犯錯(cuò)誤的信息及時(shí)回授給學(xué)生，以糾正錯(cuò)誤。（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986：63）可見(jiàn)如果我們把外語(yǔ)發(fā)音動(dòng)作看作運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)，甚至很大程度上對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法的基本原則與做法是符合運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律的。目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)上多種受歡迎的教學(xué)模式，比如“瘋狂英語(yǔ)”，都有著很深的聽(tīng)說(shuō)法淵源。它們促銷的成功雖然不能排除市場(chǎng)運(yùn)作因素，但其教學(xué)模式本身的成功因素是不能排除的。如此，我們便有必要認(rèn)真地重新從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)角度審視評(píng)價(jià)聽(tīng)說(shuō)法。

再如運(yùn)動(dòng)生理學(xué)也可能從新的視角為外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法擴(kuò)展提供借鑒選擇。受各種科學(xué)、商業(yè)等因素的影響刺激，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)一直在致力于探尋科學(xué)、高效的訓(xùn)練方法。其社會(huì)資源的高投入取得了很多有價(jià)值的成果回報(bào)，比如根據(jù)訓(xùn)練強(qiáng)度、密度、時(shí)間、數(shù)量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)的重復(fù)訓(xùn)練法、間歇訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986：247），根據(jù)肌肉活動(dòng)、動(dòng)作結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等特征分類的各種訓(xùn)練方法（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986 ：272）都可以為外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)所參考。同樣運(yùn)動(dòng)生理學(xué)為了鞏固技能、防止技能退化，根據(jù)技能形成過(guò)程（泛化過(guò)程、分化過(guò)程、鞏固過(guò)程及自動(dòng)化過(guò)程）提出的訓(xùn)練原則與方法也很值得借鑒。（運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教材編寫(xiě)組，1986 ：56）“窮”學(xué)科借鑒“富”學(xué)科倒也是一條節(jié)約之道。

總之運(yùn)動(dòng)生理學(xué)重視研究的理論與實(shí)驗(yàn)上的科學(xué)依據(jù)，其理論與方法成果外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)雖然不能照搬，但參考借鑒必能獲益。

4.結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)研究多關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理機(jī)理，或多或少忽視了發(fā)音的運(yùn)動(dòng)生理機(jī)理。有鑒于此，本文主要著眼于外語(yǔ)發(fā)音過(guò)程中發(fā)音動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的一個(gè)截段或者說(shuō)一個(gè)側(cè)面，討論運(yùn)動(dòng)生理學(xué)在教學(xué)研究中的借鑒意義，未能顧及語(yǔ)言發(fā)生整個(gè)過(guò)程，難免片面偏頗，希望能以此引起更多的討論批評(píng)。

參考文獻(xiàn)

不詳. 淺談建構(gòu)主義在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用. http://www.daima.com.cn/LW/9/daima11718/

李倩. 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué). http://www.hnlhlxx.com/Article/print.asp?SelectID=42

劉迎春. 建構(gòu)主義理論與英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè). http://www.hxlww.com/jiaoyu/KM.htm