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對(duì)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)思考

2006-11-21 11:48練萍萍
教育探索 2006年10期
關(guān)鍵詞:適應(yīng)遠(yuǎn)程教育教材

練萍萍

摘要:遠(yuǎn)程教育作為一種新興的教育模式,因其開放化、個(gè)性化的特點(diǎn),已受到人們越來越普遍的歡迎。編寫一部適合于遠(yuǎn)程教育的教材,教師把握好自己的角色轉(zhuǎn)換,全面提高自己的綜合素質(zhì)無疑都是十分重要的,而學(xué)生本身思維的成熟和知識(shí)積累才是根本所在。學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育,必須更新觀念,形成終身學(xué)習(xí)的觀念,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,結(jié)合自己的知識(shí)實(shí)際選擇好課程,以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;教材;教師;學(xué)生;適應(yīng)

中圖分類號(hào):G432文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-0845(2006)10-0074-02

隨著信息科技的日新月異,世界政治、經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)都發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域,傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不再是教育唯一的模式,而遠(yuǎn)程教育因其開放化、個(gè)性化的特點(diǎn)而受到人們越來越普遍的歡迎。如何使學(xué)生更好地適應(yīng)這一新型的教育模式,是本文探討的主旨。

一、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別

遠(yuǎn)程教育是指教師與學(xué)生之間處于時(shí)空上的“準(zhǔn)永久分離狀態(tài)”、主辦學(xué)校通過向?qū)W生提供個(gè)別化學(xué)習(xí)教材來完成教學(xué)的一種新興的教育模式。它起源于19世紀(jì)中葉的函授教育,至20世紀(jì)六七十年代,隨著廣播、電視、錄音、錄像技術(shù)的發(fā)展和普及,郵政和廣播電視成為遠(yuǎn)程教育的兩種主要方式,并形成一定規(guī)模。進(jìn)入90年代,計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)取得飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)在理論和實(shí)踐上都更加完善,遠(yuǎn)程教育步入優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程、建立虛擬教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的新階段。與傳統(tǒng)教育相比,遠(yuǎn)程教育意味著教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教育形式、教育資源等方面的開放。

作為一種新型的教育模式,遠(yuǎn)程教育與千百年延續(xù)下來的傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別是學(xué)習(xí)方式的改變和師生所處位置的轉(zhuǎn)換。

首先是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)教育一般是課堂教學(xué),時(shí)間相對(duì)固定,教師在教學(xué)中占主導(dǎo)位置。在遠(yuǎn)程教育中,教師的講授時(shí)間大大縮短,學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),而學(xué)生完成這一任務(wù)時(shí),教師一般不直接參與,只是通過文字資料、音響材料、電話甚至網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)支持。學(xué)生也可以以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí),進(jìn)行多種形式的研討和交流,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我督促和自我檢查。由于教師參與程度比較低,學(xué)生在自學(xué)過程中會(huì)碰到或多或少的困難,只有克服困難,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。遠(yuǎn)程教育打破時(shí)空界限,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一定的自由度,使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇和決定自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

其次是在教學(xué)活動(dòng)中師生所處的位置不同。傳統(tǒng)教育是以教師為中心,學(xué)生處于被教育、被動(dòng)接受知識(shí)的地位。教師根據(jù)自身對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐、研究,把自己的理解和掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生,教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被支配的位置,教師的觀點(diǎn)直接影響學(xué)生,這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定局限。遠(yuǎn)程教育則是以學(xué)生為中心的教育,學(xué)生是一種半獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài),處于主動(dòng)地位。在一般情況下,學(xué)生具有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)自由度,他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,靈活支配時(shí)間,自主把握難點(diǎn)、重點(diǎn),摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法,形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師通常不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),僅為學(xué)生提供支持性的教學(xué)服務(wù)。由此可見,從傳統(tǒng)教育到遠(yuǎn)程教育,師生之間的核心地位發(fā)生了質(zhì)的變化,教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者,而學(xué)生則從被支配的位置轉(zhuǎn)換到核心位置。

二、學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育

首先,要編寫好遠(yuǎn)程教育的教材。教材的改革是使學(xué)生適應(yīng)新型的自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。教材應(yīng)擯棄以往單純抽象的理論介紹和晦澀的語言羅列,盡量做到直觀、生動(dòng)、深入淺出,并加強(qiáng)知識(shí)縱向和橫向的聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生在遠(yuǎn)程教育中主要處于自我摸索的學(xué)習(xí)狀態(tài),直觀、生動(dòng),并且貼近生活的教材有助于學(xué)生更好地理解知識(shí),消化和掌握知識(shí)。而傳統(tǒng)理論性較強(qiáng)的教材,無疑將增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如,國外一些公開大學(xué)的教材,非常注重實(shí)例分析,通過對(duì)日常生活中的一些普通事例的列舉和分析,提高學(xué)生的理解課本以及相關(guān)理論的效率。而在每一頁內(nèi)容的旁邊附備注欄,對(duì)如何學(xué)習(xí)該頁上面的內(nèi)容加以說明;或看錄像、影碟、聽錄音,或查看輔導(dǎo)資料,有的地方甚至注明與它相關(guān)的理論和實(shí)例所在的具體的頁碼。教材編排得具體、細(xì)致,由此可見。采用這樣的教材,既能使學(xué)生單一的課本學(xué)習(xí)形式多樣化,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用。同時(shí),在教材中每個(gè)章節(jié)或單元備有自我測試系統(tǒng),以便學(xué)生及時(shí)檢測學(xué)習(xí)情況,做出調(diào)整。另一方面,自測系統(tǒng)在某種意義上對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)機(jī)制,能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此,一套適合遠(yuǎn)程教育的教材,是使學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的首要條件。

其次,教師要把握好自己在遠(yuǎn)程教育中的角色轉(zhuǎn)換,全面提高綜合素質(zhì)。在遠(yuǎn)程教育中,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善,對(duì)于讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。教師不僅在觀念上要明確意識(shí)到自身在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換,同時(shí)還要加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。在遠(yuǎn)程教育中,教師大大減少面授時(shí)間,不再直接控制學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、節(jié)奏,從原來教學(xué)關(guān)系中的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)為輔導(dǎo)位置。教師本身要適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)換,并且理解由此帶來的工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,那就是為學(xué)生提供全方位的支持服務(wù)。而這些服務(wù)恰恰是教師原來所不熟悉或不擅長的。因此需要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師除了不斷提升傳統(tǒng)業(yè)務(wù)能力以外,還必須學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育本身所必具的多媒體技術(shù),更新自己的知識(shí),才能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

最后,學(xué)生心理思維的成熟和知識(shí)積累,是學(xué)生能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的根本所在。在接受遠(yuǎn)程教育時(shí),學(xué)生必須清晰地認(rèn)識(shí)到這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中,大多數(shù)人形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即老師教什么,他們就學(xué)什么。這種學(xué)習(xí)形式拘泥于死記硬背、不求甚解,更談不上舉一反三、觸類旁通了。而自主學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生必須不斷激發(fā)主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,主宰自己的學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生要在思想上明確意識(shí)到這一變化,并逐步掌握如何控制好學(xué)習(xí)節(jié)奏的方法。自主學(xué)習(xí)具有前瞻和獨(dú)立的特征。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)只是在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)制,前瞻的學(xué)習(xí)則是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)的過程,即學(xué)生運(yùn)用頭腦中已有的知識(shí),同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)認(rèn)為,新知識(shí)只有通過學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工改造,才能被真正認(rèn)識(shí)和掌握。前瞻性的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生在形成前瞻性學(xué)習(xí)的觀念之后,其自學(xué)能力的高低將直接影響自主學(xué)習(xí)的效率和效果。

學(xué)生是否形成前瞻的學(xué)習(xí)觀念、具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力將影響他們能否適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的需要。

三、對(duì)學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)建議

在觀念上,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念,全面掌握知識(shí),并結(jié)合自己的實(shí)際情況和需要,選擇適當(dāng)?shù)恼n程。

首先,學(xué)生要形成終身學(xué)習(xí)的觀念,明確學(xué)習(xí)目的。古人云:“學(xué)無止境?!苯袢艘嘣疲骸盎畹嚼?,學(xué)到老。”法國著名的成人教育學(xué)家保羅·朗格讓(Lenerand.P)曾指出:“終身教育不僅是傳統(tǒng)教育的簡單延續(xù)。從生存的重要意義出發(fā),終身教育包括大量新型的適應(yīng)個(gè)體存在所必需的新的方式?!痹谑袌鼋?jīng)濟(jì)機(jī)制下,社會(huì)競爭日益激烈,優(yōu)勝劣汰是社會(huì)競爭的必然結(jié)果。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和社會(huì)計(jì)算機(jī)化、網(wǎng)絡(luò)化,勞動(dòng)者知識(shí)老化已成為越來越突出的問題,僅僅依靠在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)已不能滿足實(shí)際生活和工作的需要。為了適應(yīng)社會(huì)不斷向前發(fā)展的需要,學(xué)生要提高自身綜合素質(zhì),形成終身受教育的觀念。

其次,學(xué)生除了明確目的之外,還要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在接受教育的過程中,學(xué)生應(yīng)追求掌握知識(shí),重視知識(shí)的吸收,避免應(yīng)試學(xué)習(xí)。過去,有一些學(xué)生只是為了拿文憑,態(tài)度不端正,缺乏學(xué)習(xí)熱情,馬虎應(yīng)付,但求通過考試。如果抱著這樣的想法,學(xué)生難以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生能自覺自主地學(xué)習(xí)。因此,學(xué)生除了有明確的學(xué)習(xí)目的外,還要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,力求真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

此外,學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自己的知識(shí)的實(shí)際情況選擇課程。由于在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主,教師只是提供輔助支持,因此,一般情況下,學(xué)生應(yīng)選讀與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的課程,避免憑一時(shí)的喜好或盲目跟隨市場導(dǎo)向,選擇一些與自己知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系不大或完全無關(guān)的課程。如某成人高校學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)遠(yuǎn)程教育課程的學(xué)生中,有不少是文科畢業(yè)生,其中相當(dāng)一部分人因社會(huì)上正掀起計(jì)算機(jī)熱而報(bào)考了計(jì)算機(jī)專業(yè)。結(jié)果是一個(gè)學(xué)期還沒有結(jié)束,即有近40%的學(xué)生要求退學(xué),其原因多是他們沒有該專業(yè)基礎(chǔ),無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。毫無基礎(chǔ)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)無疑給很多學(xué)習(xí)者帶來許多困難。因此,學(xué)生應(yīng)充分了解遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式,以及充分估計(jì)這種模式中潛在的困難,結(jié)合自己的實(shí)際情況,選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)。

在學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生應(yīng)制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)的過程中,要建立知識(shí)架構(gòu),培養(yǎng)推理、歸納能力,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先,學(xué)生要制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生可以制定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)應(yīng)具體,并具有可操作性和可檢測性。在此基礎(chǔ)上,制定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃,并嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次,學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何建立知識(shí)架構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師通過自己對(duì)知識(shí)的掌握,總結(jié)課程的基本架構(gòu),然后引領(lǐng)學(xué)生從宏觀的角度俯視整體結(jié)構(gòu)。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程之前,已經(jīng)在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)課程的結(jié)構(gòu)有了大致的了解。而在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生大部分時(shí)間處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),在缺少引路人的情況下,很可能一下子不知從何入手。所以,學(xué)生在開始學(xué)習(xí)一門課程之前,最好先看目錄,了解綱要和章節(jié)構(gòu)成,為以后的學(xué)習(xí)作入門準(zhǔn)備。

再次,學(xué)生要培養(yǎng)推理、歸納的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在課堂上經(jīng)常使用演繹法,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而在遠(yuǎn)程教育中,學(xué)生的歸納能力則顯得尤其重要。學(xué)生如何系統(tǒng)地把自學(xué)的內(nèi)容總結(jié)歸納,是學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn),它直接影響學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如何才能從量的積累到質(zhì)的飛躍,確實(shí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中需要不斷摸索的重要課題。

最后,學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況,選擇合適自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ),先易后難,刻苦鉆研,正確對(duì)待學(xué)習(xí)上遇到的困難。同時(shí),還要學(xué)會(huì)利用教學(xué)資源、設(shè)備、圖書館等條件進(jìn)行自學(xué),學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)、電話等手段與教師溝通和進(jìn)行咨詢,以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),掌握新的知識(shí)和新的技能。

四、結(jié)語

要使一向習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生適應(yīng)于近年來出現(xiàn)的新興的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的遠(yuǎn)程教育模式,編寫一部適合于遠(yuǎn)程教育的教材、教師把握好自己在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換、全面提高自己的綜合素質(zhì)無疑都是十分重要的,而學(xué)生本身思維的成熟和知識(shí)積累才是根本所在。學(xué)生要適應(yīng)遠(yuǎn)程教育,必須更新觀念,形成終身學(xué)習(xí)的觀念,樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,結(jié)合自己的知識(shí)實(shí)際選擇好課程,以及改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn):

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[4]丁興富.遠(yuǎn)程教育的哲學(xué)理論[J],中國遠(yuǎn)程教育,2001(4).

〔責(zé)任編輯:鄒芳啟〕

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