王舜華　孔凡潔

隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程和社會開放性的推廣，使用普通話的重要性日益增強，普通話已成為國家大力推廣的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化語言，成為教師、國家公務(wù)員的職業(yè)語言，同時，各種從業(yè)人員學(xué)習(xí)和使用普通話也成為了一種必然。因此，普通話的學(xué)習(xí)幾乎就成為全民學(xué)習(xí)的一種熱潮。

普通話學(xué)習(xí)是言語學(xué)習(xí)，言語學(xué)習(xí)和言語獲得有自身的特點，我們只有了解了這些特點，并據(jù)此進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)才會富有成效。而探討普通話學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是我們反思普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)，加強理論對實踐的指導(dǎo)必不可少的工作。

在普通話學(xué)習(xí)中朗讀是一種非常有效的方法。而朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應(yīng)試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式，所占分?jǐn)?shù)比例較大。重視朗讀，研究方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話學(xué)習(xí)中的作用，也可以使我們在測試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，對我們普通話水平的提高十分有益。

所以，在普通話的學(xué)習(xí)中我們首先要了解普通話學(xué)習(xí)的心理機制，然后在學(xué)習(xí)心理機制的基礎(chǔ)上再度認(rèn)識朗讀在普通話學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、普通話學(xué)習(xí)的語言心理學(xué)基礎(chǔ)

普通話是漢語表達(dá)的主要代表語言，漢語的詞法、句法、語法和語義在各地基本是一致的，但各地言語表達(dá)語音的差異卻很大。普通話的學(xué)習(xí)主要是語音的學(xué)習(xí)，因此，普通話學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要是與語言心理學(xué)有關(guān)的語音方面的心理學(xué)，這些方面的研究成果比如語音直覺就直接影響到普通話學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（一）語音知覺的認(rèn)知模式

學(xué)習(xí)普通話首先是對普通話語音的知覺，只有正確知覺普通話語音，才能在學(xué)習(xí)中正確模仿。語音知覺的認(rèn)知模式把語音知覺過程看成是一個復(fù)雜的信息加工過程，并用綜合分析的認(rèn)知模式來解釋語音知覺的過程。這種理論認(rèn)為，來自語音知覺初級階段的語音信息提供了一系列有關(guān)語音內(nèi)容的假設(shè)或猜測，然后由內(nèi)部的產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行綜合性分析，找到與要識別的語音刺激相適應(yīng)的匹配，通過評價，確定一個滿意的匹配， 最終達(dá)到語音識別的目的，這是語音知覺中的自上而下的加工。

（二）語音知覺的特點與普通話學(xué)習(xí)

語音知覺是非連續(xù)的，具有離散特點的范疇知覺。語音知覺的范疇性指語音知覺可以將語音刺激識別為相對小量的范疇，人們識別語音時對不同范疇的語音很容易識別，表現(xiàn)出非此即彼的特點，而對同一范疇中語音刺激的變化則不容易察覺。語音范疇性知覺在塞音、摩擦音以及流音中表現(xiàn)尤為明顯，但對孤立呈現(xiàn)的元音的范疇知覺不明顯。如果元音在上下文中呈現(xiàn)時，同樣表現(xiàn)出范疇性特點。語言經(jīng)驗和練習(xí)對話對語音范疇性知覺會產(chǎn)生一定的影響。似乎可以這樣說， 生活在單一語言環(huán)境中的聽者能夠識別其所處語言環(huán)境中的語音范疇，但對其它語言中較易識別的語音范疇卻不能識別。練習(xí)對語音的范疇性知覺也會產(chǎn)生一定的影響。

語音的范疇性特點的研究對普通話語音的教學(xué)有很大的啟發(fā)性。各地的方言相對來說構(gòu)成了各地方言語音范疇性知覺，雖然方言相對于普通話來說不是第二語言，但是它有自己的語音范疇， 這種語音范疇一旦形成，就形成定勢。當(dāng)方言的發(fā)音與普通話的發(fā)音相差較大時，普通話的一些語音范疇在方言的語音范疇中是不存在的，這類地方的學(xué)習(xí)者知覺普通話語音就有困難，因此學(xué)習(xí)者也很難發(fā)出這種缺失語音范疇的音，使普通話學(xué)習(xí)效果不理想。研究已經(jīng)表明語言經(jīng)驗和練習(xí)在產(chǎn)生、辨認(rèn)新的語音范疇中的作用，因此，普通話學(xué)習(xí)要立足于建立普通話的語音范疇，改造方言中不適合的語音范疇和彌補缺失的語音范疇，打破與普通話不一致的方言語音形成的定勢，使普通話學(xué)習(xí)取得成效。

二、運用心理學(xué)原理提高普通話學(xué)習(xí)質(zhì)量

(一) 普通話教學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)

認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶描述成感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個過程，在這個過程中， 每一個階段的信息傳遞都伴隨著大量的信息丟失。心理學(xué)研究表明，短時記憶的容量一般為9—5個組塊。新近的研究表明，漢語短時記憶廣度隨詞的熟悉性而增加，詞頻差異顯著，低頻單音詞的記憶廣度為3.15個組塊，中頻詞為5.68個組塊，高頻詞為8.30個組塊。另外，與受試實際經(jīng)歷過的情節(jié)相聯(lián)系的知識一般較容易進(jìn)入長時記憶，并保存下來，即情節(jié)性記憶保留較好。以上的研究結(jié)果也適用于普通話學(xué)習(xí)中的語音記憶。普通話學(xué)習(xí)在詞匯認(rèn)知層次上屬于最淺層的認(rèn)知，而不關(guān)語義和語法的認(rèn)知，主要是要讓學(xué)習(xí)者習(xí)得正確的讀音，教學(xué)可以從單音開始，然后過渡到音節(jié)、語流， 要有大量的口腔操練，從模仿開始，把發(fā)音不準(zhǔn)的聲母、韻母和聲調(diào)練得滾瓜爛熟。這個教學(xué)過程要遵循記憶的原理，一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜太多，特別在課堂語音單元的學(xué)習(xí)中，最佳的數(shù)量是短時記憶的允許的范圍，否則呈現(xiàn)的語音太多，會使學(xué)習(xí)的短時記憶負(fù)荷過度，干擾短時記憶對信息的處理和編碼，反而影響學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)不要搞成單調(diào)的語音訓(xùn)練，應(yīng)創(chuàng)造一定的語言情景，讓學(xué)習(xí)者在生動的語言情景中進(jìn)行字詞的發(fā)音練習(xí)，表達(dá)句子和語段采用寓語音教學(xué)于具體情景中的教學(xué)法，這可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高語音的習(xí)得效果，增強語音記憶。

(二)普通話學(xué)習(xí)的行為主義心理學(xué)基礎(chǔ)

突破不良的方言語音定勢在普通話教學(xué)中是一個突出的問題，學(xué)習(xí)者受本地的方言的影響都形成了一些方言定勢，這是普通話學(xué)習(xí)中的難點和重點。要打破這種不良定勢，可以把行為主義的學(xué)習(xí)理論中的強化理論運用于普通話學(xué)習(xí)。

斯金納的操作性條件作用原理認(rèn)為強化在人的學(xué)習(xí)中有重要的作用。據(jù)此，教師可以通過強化安排來塑造學(xué)習(xí)者的發(fā)出正確的語音，可以采用“相繼近似法”技術(shù)來加以塑造，通過不斷強化一系列逐漸接近最終的正確語音的行為反映來塑造正確發(fā)音行為。學(xué)習(xí)者是在不斷辨別出哪些發(fā)音會得到強化的過程中，逐漸學(xué)會正確的發(fā)音的。因此，普通話學(xué)習(xí)中從聲母、韻母、聲調(diào)、字詞的拼讀，以及句篇的教與學(xué)中，教師要注意強化學(xué)習(xí)者正確發(fā)音的每一步，使學(xué)習(xí)者逐漸克服已有的不良的受方言影響的發(fā)音定勢，學(xué)會普通話的正確發(fā)音。

而在學(xué)習(xí)普通話的過程中，朗讀就是強化學(xué)習(xí)普通話的一種非常有效的方法。

三、朗讀可以改進(jìn)語音知覺

朗讀能訓(xùn)練和提高學(xué)生的語音語調(diào)，是達(dá)到語言規(guī)范化的一條重要途徑。讀者要朗讀某篇文字作品，這作品里的每個字、每個詞、每句話，都要首先解決聲母、韻母、聲調(diào)、輕重格式、兒化、音變等問題，要字斟句酌、不能馬虎。在朗讀過程中，學(xué)習(xí)者會有意識或無意識地發(fā)現(xiàn)并及時糾正隨口而出的語音錯誤，即朗讀能改進(jìn)發(fā)音，有利于幫助學(xué)習(xí)者掌握正確的語音、語調(diào)和節(jié)奏。有的人，日常說話中帶有明顯的方言，可是一拿起文章朗讀，卻能基本上符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)，這不是恰恰說明了朗讀在語言規(guī)范化中所起的作用么？

朗讀還能提高我們說普通話的詞匯、語法的規(guī)范度。在普通話教材中，大部分入選的課文都是名人名家作品，在詞匯和語法方面篇篇堪稱典范。在口語中，方言地區(qū)的人們常因習(xí)慣脫口而出許多方言詞語和語法句式，這些不良習(xí)慣也可以通過朗讀訓(xùn)練逐步克服。

朗讀一定要同聽別人朗讀結(jié)合起來。聽標(biāo)準(zhǔn)、正確的朗讀，同自己的朗讀加以對照，就可以在比較中認(rèn)識到什么是普通話的標(biāo)準(zhǔn)音，什么是方言土語，怎樣讀才對，怎樣改正不正確的讀法，等等。另外，還有相當(dāng)多的人是從聽電臺、電視臺的普通話播音，聽朗讀唱片或錄音磁帶中學(xué)習(xí)普通話朗讀的。

學(xué)習(xí)和掌握普通話，達(dá)到語言規(guī)范化，完全可以通過朗讀這種強化的操作性辦法實現(xiàn)，這是一條快捷方式，我們應(yīng)該把它充分利用起來！

四、朗讀有利于提高語言表達(dá)能力

朗讀，一般是以文字作品為依據(jù)，朗讀過程正是在廣泛汲取表現(xiàn)力的營養(yǎng)。古今中外的名家高手，究竟是怎樣以他們的生花妙筆反映現(xiàn)實、表現(xiàn)世界、闡明事理、抒發(fā)感情的？這些文字作品作為朗讀材料被我們仔細(xì)分析、深入體味，通過自己的有聲語言加以表達(dá)，絕不僅只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)作。于是，朗讀多少篇之后，多少次朗讀之后，那潛移默化的成果就會日益顯露出來：不但可以在自己寫作時摹仿、消化那些文筆，還可以在說話時對照、應(yīng)用那種詞章，從而使我們的思維精密、情感豐富，文字表達(dá)和口頭表達(dá)詞趨于準(zhǔn)確和生動。

另外，有感情的朗讀使學(xué)習(xí)者懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達(dá)作用和運用方法，學(xué)會了在口頭表達(dá)時何處重讀何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。所以說，朗讀也是提高語言口頭能力的有效方法。

理論和實踐證明：在普通話學(xué)習(xí)中，朗讀對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普通話的興趣，提高理解課文的能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維起著重要的作用。同時，朗讀是實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，在普通話教學(xué)和學(xué)習(xí)中不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張頌.朗讀學(xué)[M].北京廣播學(xué)院出版社.

[2] 王蘇，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，1992.

[3] 彭聃齡，潭力海.語言心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，1991.

（王舜華，河北政法職業(yè)學(xué)院；孔凡潔，河北師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）