林笑霞

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)是在深化基礎(chǔ)教育改革，全面推進素質(zhì)教育的背景下產(chǎn)生的，它以全新的課程理念出現(xiàn)在我們的面前?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然基礎(chǔ)課程。

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于物理實驗的描述，不像教學(xué)大綱那樣，具體規(guī)定哪些知識點需進行什么樣的演示實驗、哪些知識點需進行什么內(nèi)容的學(xué)生實驗。以及這些實驗需要使用什么儀器，實驗的總課時是多少等等。過去的演示實驗、學(xué)生實驗，甚至隨堂實驗、學(xué)生小實驗等，在《標(biāo)準(zhǔn)》中一并以“通過實驗”、“通過實驗探究”、“通過觀察和實驗”等術(shù)語提出了要求。它沒有界定哪些是演示的。哪些是學(xué)生做的?！稑?biāo)準(zhǔn)》做這樣的處理，實際上一方面是要求學(xué)生每節(jié)課都要參與實驗。同時又在原則性的規(guī)定下。為教學(xué)的因地制宜和為教學(xué)探究活動的選擇提供了寬松的條件。事實是《標(biāo)準(zhǔn)》要求做的實驗量比以前大量增加。然而實驗的形式、實驗用的器材、實驗的具體安排卻是靈活的。這就要求我們的教師要有高度自覺性、能動性，要切切實實落實《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的每一項實驗，想方設(shè)法讓學(xué)生動手動腦，嚴(yán)防流于形式或“黑板上做實驗”的現(xiàn)象出現(xiàn)。要求學(xué)生充分利用身邊的物品，設(shè)計各種物理實驗，豐富課內(nèi)和課外的探究活動。通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)和提高實驗技能。

一、增強實驗的探究性，發(fā)展學(xué)生的思維

教學(xué)中盡可能創(chuàng)造條件，增加在學(xué)生共同參與下進行的“邊學(xué)邊實驗”，這樣不但可以增強實驗的可信度，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極探索的科學(xué)精神，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，強化對所學(xué)知識的理解。

如在《浮力》這一節(jié)的“阿基米德原理”的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生共同進行如下的探究活動：

(1)將金屬塊掛在彈簧秤下，讀出它的重。

(2)用手托住金屬塊，彈簧秤示數(shù)變小。引導(dǎo)學(xué)生分析其中原因。知道是因為金屬塊受到了手對它的向上托的力。

(3)將金屬塊分別浸入水、鹽水、灑精等液體中。學(xué)生可觀察到彈簧秤示數(shù)都會變小。引導(dǎo)學(xué)生分析可得出浮力的概念和方向。

(4)讓學(xué)生對比物體部分浸入與完全浸入液體時的彈簧秤的示數(shù)。分析為什么會有不同?

至此，學(xué)生可知道浮力大小與物體排開的液體的體積的多少有關(guān)。

(5)讓學(xué)生分析同一物體完全浸入水和鹽水中時。對比示數(shù)變化，再分析其中為什么會有不同?

一至此，學(xué)生可知道浮力大小還與液體密度大小有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，還可進行下述實驗：

(6)讓學(xué)生觀察同一物體浸沒在水中不同深度時的彈簧秤的示數(shù)變化情況，通過認(rèn)真觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其示數(shù)保持不變，可知浮力大小與物體浸沒時的深度無關(guān)。

(7)再讓學(xué)生用同體積的鐵塊和鋁塊分別浸沒在水中，觀察彈簧秤的示數(shù)情況，發(fā)現(xiàn)示數(shù)差也相同，可知浮力大小與物體的密度是無關(guān)的。

通過上述教學(xué)，學(xué)生對“阿基米德原理”的認(rèn)識和理解將非常深刻，同時，學(xué)生通過實驗掌握分析物理問題的方法和提高觀察能力。

二、重視發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往實驗是由教師做給學(xué)生看，再講給學(xué)生聽。這種作法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生當(dāng)作被動接收知識的“容器”，完全沒有發(fā)揮出實驗應(yīng)有的作用。是不可取的。教師在做實驗時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，不斷設(shè)疑提問，讓學(xué)生動腦分析與討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分調(diào)動起來，使實驗結(jié)論順理成章地被呈現(xiàn)出來。

如“研究決定導(dǎo)體電阻大小的因素”實驗：

a以鉛筆芯和鐵絲代替合金線，設(shè)計為學(xué)生分組實驗。

b實驗器材：干電池2節(jié)，燈座、開關(guān)、小燈泡各1只，相同鉛筆芯2支，鐵絲(長度、粗細(xì)與鉛筆芯相同)一根，導(dǎo)線若干，刀片1個。

c實驗過程：按教材電路圖連接好電路。

①把長度、橫截面積相同的一段鉛筆芯和鐵絲分別接入a，b，觀察小燈泡亮度變化，得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。

②把鉛筆芯接入a，b，c，鱷魚夾從b端慢慢滑向a端，使導(dǎo)體長度發(fā)生變化，觀察小燈泡亮度變化，得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長度有關(guān)，導(dǎo)體越長，電阻越大。

③先把一根鉛筆芯接入a，b，觀察燈泡亮度；再把兩根相同筆芯并成一根接入a，b，觀察燈泡亮度；得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積有關(guān)，橫截面積越小，電阻越大。

④取一個2.5V松動的小燈泡，去掉外殼(燈絲完好)后，燈絲接入a，b，緩慢給燈絲加熱，觀察加熱前后燈泡亮度的變化。得出結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與溫度有關(guān)。

本實驗采用中國山東生產(chǎn)的“南極星”牌HB多用鉛芯，型號為2.0MM×90，效果較好。

鉛筆芯、鐵絲為身邊材料，簡單易得，學(xué)生一方面可身臨其境，自己駕馭實驗，另一方面樹立物理就在身邊。變廢為寶的思想，增強對知識的理解及強化環(huán)保的意識。另外分組實驗，可以起到觀察清晰、新鮮生動、效果明顯的效果，提高學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰?，且使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有著長期的動力，增加學(xué)生對實驗及結(jié)論的可信度。

三、積極開展課外小實驗、小制作活動。促進學(xué)生基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化

學(xué)生從書本上獲得系統(tǒng)的物理知識后，要讓學(xué)生覺得這些知識有價值，能解決實際問題，就會得到滿足，從而產(chǎn)生新的求知欲望。所以在教學(xué)過程中，要不斷給學(xué)生提供實踐的機會。開展豐富多彩的課外活動，是十分有效的措施。有計劃。有步驟的課外活動能促進學(xué)生的基礎(chǔ)知識向?qū)嶋H能力轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。例如學(xué)過照相機原理后，組織學(xué)生參加課外攝影小組活動，學(xué)生會對照相機的原理有更加深刻地理解。學(xué)過凸透鏡，凹透鏡的光學(xué)性質(zhì)后，組織學(xué)生到實驗室去自制望遠(yuǎn)鏡：學(xué)過照明電路后，組織學(xué)生安裝簡單的照明電路等等，學(xué)生會從物理知識盼大量應(yīng)用中。領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)物理知識的重要性，從而進一步增強學(xué)好物理的信心。

學(xué)生從書本上學(xué)習(xí)了一些物理規(guī)律、原理以后，要使學(xué)生更加深刻地理解這些規(guī)律、原理，光憑做習(xí)題是不行的，應(yīng)該增加學(xué)生親自動手實踐的活動，如可利用課外活動讓學(xué)生搞一些小制作。在學(xué)過彈簧伸長的長度與外力成正比后，可讓學(xué)生自制一個測力器：學(xué)過物體的浮沉條件后，讓學(xué)生自制一個浮沉子；學(xué)過杠桿的平衡條件后讓學(xué)生自制桿秤等等。對一些重要的物理現(xiàn)象，還可讓學(xué)生自制實驗器材進行小實驗。例如自制驗電器、指南針等等。通過這一系列小制作活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用的能力。

還可以根據(jù)中央電視臺的《東方兒童》中的奇思妙想節(jié)目的思路。讓學(xué)生利用身邊的廢舊物品和常見器材，設(shè)計制造出一些實驗方案，解決生活中一些問題。特別是生活在農(nóng)村的同學(xué)，多進行一些社會實踐活動，充分利用好實際生活中的一些簡易器材。設(shè)計出一些切實可行的方案，幫助農(nóng)村解決一些實際問題。讓學(xué)生嘗到發(fā)明創(chuàng)造獲得成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生自尋儀器、藥品和代用品的意識。從中領(lǐng)會研究自然科學(xué)的一般方法和規(guī)律，有效地發(fā)揮創(chuàng)造能力。開放實驗室是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，學(xué)生利用自由時間，在教師的指導(dǎo)下做實驗課中未做好的實驗或一些實驗習(xí)題、教材上的小實驗，也可做一些趣味實驗。增強感性認(rèn)識。

此外。小實驗還可以降低自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度。學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒。影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢?指導(dǎo)學(xué)生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”。學(xué)生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識了摩擦力與壓力的關(guān)系。這里小實驗起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動作用。幫助學(xué)生認(rèn)識和理解物理知識，降低學(xué)習(xí)難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教學(xué)效果就會大幅度地提高。

如何在教學(xué)中滲透新課程理念，進一步實施物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的實驗教學(xué)，充分發(fā)揮物理實驗在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的作用，是每位物理教師都應(yīng)該探索與實踐的。

(責(zé)任編輯：陳光明)