簡短回顧與重新審視
　　
　　回顧我國教育信息化的歷程，主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：信息化教學(xué)環(huán)境；信息化教學(xué)資源；支撐信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育理論；與信息化環(huán)境適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)包括多功能計(jì)算機(jī)教學(xué)、信息化圖書管理系統(tǒng)、信息化行政管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺和網(wǎng)校以及中小學(xué)“校校通”工程。信息化教學(xué)資源建設(shè)包括多媒體課件（積件）、PPT課堂（板書）、網(wǎng)絡(luò)課程與學(xué)科網(wǎng)站、博客。適應(yīng)信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育理念包括師生在教學(xué)中重新定位（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）；強(qiáng)化在信息化環(huán)境中學(xué)習(xí)和交流的理念；重視能力的培養(yǎng)；將學(xué)校教育擴(kuò)展到社會(huì)和終身教育（大教育觀的形成）。與信息化環(huán)境適應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐包括以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)的探討；信息技術(shù)與課程整合的探討；網(wǎng)上教學(xué)模式的探討；第三代遠(yuǎn)程教育——網(wǎng)校實(shí)踐。
　　通過以上回顧可以看到，信息化對傳統(tǒng)教育的沖擊是從“三中心”切入的，即淡化了傳統(tǒng)校園的觀念，豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突破了從老師和書本獲取知識的唯一途徑。應(yīng)該充分肯定這一階段信息化浪潮沖擊所取得的成績，同時(shí)還應(yīng)該看到?jīng)_擊的深度和廣度不夠，有必要重新審視這一現(xiàn)象，進(jìn)而將教育改革（以及相關(guān)的社會(huì)改革）引向深入。
　　
　　信息時(shí)代教育觀
　　
　　信息時(shí)代教育觀包括普及教育創(chuàng)新、重視潛能發(fā)展、采用信息化語言。信息時(shí)代的教育創(chuàng)新，第一，要充分重視、深入研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一般說來，創(chuàng)新思維是由六種思維形式組成的：邏輯思維、發(fā)散思維、形象思維、辯證思維、直覺思維、縱橫思維。與常規(guī)思維一樣，創(chuàng)新思維活動(dòng)的主體是邏輯思維、形象思維、直覺思維，而且都受辯證思維的指導(dǎo)和采用縱橫思維的策略。其關(guān)鍵差別在于思維的方向相反，即采用發(fā)散思維還是集中思維。傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)集中思維，即強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)存理論知識和經(jīng)驗(yàn)技巧的學(xué)習(xí)，并且用考試來強(qiáng)化這種思維。前一階段的教育“轉(zhuǎn)軌”，應(yīng)充分重視、深入研究創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代對具有原創(chuàng)性人才的需求。第二，信息時(shí)代的教育創(chuàng)新要尊重學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使其潛能得到充分發(fā)展。教育應(yīng)使學(xué)習(xí)者能在他的優(yōu)勢智能領(lǐng)域得到培養(yǎng)，使其潛能得以充分發(fā)揮，這才是信息時(shí)代提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的真正內(nèi)涵?，F(xiàn)存的教育不合理地將“語言智能”和“數(shù)理智能”列為正統(tǒng)和主科，而將音樂、美術(shù)（藝術(shù)）、體育、勞作、思想品德等列為副科，不受重視。按照信息時(shí)代教育觀，要重新審視傳統(tǒng)學(xué)科門類的劃分，使所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)代同步；學(xué)校教育要面向社會(huì)，將基于網(wǎng)絡(luò)的終身教育和社會(huì)教育列為正規(guī)教育范疇；拓寬學(xué)校培養(yǎng)人才的思路，除課堂教育外，各種校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)的評比、競賽（如青少年創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)等）都應(yīng)視為培養(yǎng)信息時(shí)代所需人才的有效途徑。
　?。ū疚母鶕?jù)2006中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新論壇錄音摘編，未經(jīng)本人審閱）