校本研究是我們中小學教育科研的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型是從以前“自上到下”先開發(fā)理論進行推廣教育實驗的模式，轉(zhuǎn)向“自下而上”針對教育問題進行反思和行動的校本研究的行動，使得教學研究與我們的教育方式和教育背景相適應(yīng)。
　　
　　構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)團隊，展開網(wǎng)絡(luò)敘事研究
　　
　　校本研究的基本要素是促進教師反思，其次是教師之間進行的同行對話，再次就是進行專業(yè)引領(lǐng)。我們現(xiàn)在主要是用行動研究、取向研究、觀察研究，特別是案例研究。最近兩年多的時間我們在湖北省發(fā)動了將近400多個學校開展的協(xié)作研究。在研究方法上，我們借助一些“階梯式”或者“支架式”的研究方法，所有進行校本研究的學校從教育敘事研究開始，教師對自己的教學進行反思，喚醒教師主體意識，營造學校校本研究的文化氛圍。從教育敘事入手，用教育博客促進教育的反思、交互的反思。同時我們把目光關(guān)注到課堂上去，廣泛開展觀察研究，用各種工具來觀察發(fā)現(xiàn)教學中的問題，提煉教學中的共性問題，然后發(fā)動教師發(fā)現(xiàn)問題，并把它撰寫成教學課例。把這系列活動融入到教研活動中去，變成教育、培訓(xùn)、學習一體化的活動內(nèi)容。
　　我們希望通過這些研究過程，構(gòu)建教師學習共同體，通過研究促進教師的成長。在這種情況下就必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)、利用網(wǎng)絡(luò)的平臺，要幫助學校創(chuàng)造一個交流平臺、交互平臺，大家一起在協(xié)作研究。
　　
　　搭建支架，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作案例研究
　　
　　在這個基礎(chǔ)之上我們做教學案例，主要是教學案例與課例。這兩者有區(qū)別也有一個共同點，就是必須以問題的解決為前提，在提高教學質(zhì)量的同時，要提高老師的素質(zhì)和教學水平。案例和課例都是教師專業(yè)發(fā)展的支架案例學習，通過這個支架可以挖掘自己的潛在能力。在案例和課例研究中我們制定一個模板，將案例要求必須呈現(xiàn)的一些要素用模板固定下來，幫助教師表達。案例模板包括視頻案例模板、文本案例模板、視頻課例模板、文本課例模板。模板內(nèi)容包括有案例主題、案例背景、案例問題等。案例圍繞教學中存在的問題展開一系列的設(shè)計片斷，其中還包括做這個案例實踐、教學設(shè)計觀察以及對案例問題進行的敘事。我們想通過各個學校針對學校遺留的關(guān)鍵問題、困難問題不斷研究，構(gòu)建出文本案例庫、課例庫，成為校本研究的重要資源。
　　我們通過這兩年的實踐證明，校本研究不僅要以課例而且要以課題研究為載體。校本研究中的案例研究過程實際上就是教學、研究、學習的一體化過程。我們組織教師來研究開發(fā)案例，讓教師在研究的過程中進行自我反思，經(jīng)過這種過程，教師可以非常有效地融入到教學、教研活動中去，把原本教研活動中簡單的備課變成了教學一體化、一種創(chuàng)新的教研問題。教師本人成為案例研究的主動者。研究過程中進行反思、開展觀察，不是為了研究這個案例，而是發(fā)展本教研組的老師進行互助來解決問題，不能解決就組織學習。在案例問題的解決、大家達成共識的過程中還可能形成新的案例，還必須進行行為跟進，要把這個問題在教學實踐中反映出來……
　　案例課題研究就是問題解決的行動研究，它可以從敘事研究、教學反思等方面來發(fā)展問題、形成案例，組織教師對這個案例進行同伴互助，并尋找共同解決問題的方式，提高教師的專業(yè)能力。
　　
　　優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)展教學主題網(wǎng)站
　　
　　圍繞校本研究，我們構(gòu)建了一個基于網(wǎng)絡(luò)的校本研究的模式。以前主題網(wǎng)站在很大程度上就是學習、資源網(wǎng)站等。我們現(xiàn)在實際上是把研制的每一個案例構(gòu)成相對獨立的教學研修網(wǎng)站，利用主題網(wǎng)站把它們各自的功能變成支持教師校本研究的網(wǎng)站群。
　　
　　活用資源，實現(xiàn)城鄉(xiāng)校本研究結(jié)合的“三網(wǎng)合一”
　　
　　我們這樣做下去，下一步的發(fā)展方向是什么呢？我想用這樣一句話說：以我們的校本研究的方式來打造教師學習共同體。教師作為職場上的學習共同體，必須以專業(yè)技能提高作為他的核心，必須基于經(jīng)驗進行反思，必須要基于案例在情境中進行學習，更重要的是必須基于團體。我們做這樣的網(wǎng)站，特別是教師圍繞著案例研修這樣的過程開展的一系列的行動，希望把這種模式推廣到大家都很關(guān)心的農(nóng)村教育。我們想通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育，構(gòu)建城鄉(xiāng)互動的組織，利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)（天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)）資源，建設(shè)地網(wǎng)平臺，組織人網(wǎng)互動。建設(shè)“三網(wǎng)合一”的農(nóng)村中小學教師研修。把我們研究的案例課題通過衛(wèi)星發(fā)下去，每天更新，讓我們的農(nóng)村學校也可以和城市同步進行校本研究和資源共享。同時我們要利用“紅線”組織這些學校的教師定期在全省開展“城鄉(xiāng)教師共研一堂課”，就是以案例、課例研究為載體，大家共同來實現(xiàn)這個過程。
　　（本文根據(jù)2006全國中小學特色教育主題網(wǎng)站展評錄音摘編，未經(jīng)本人審閱）