時下，關(guān)于傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)孰優(yōu)孰劣的討論不絕于耳。對此，筆者以為不能一概而論，教學手段的選擇應(yīng)該根據(jù)教學效果而定，應(yīng)該依據(jù)學生的狀況、教師的教學個性、課堂的變化及教材內(nèi)容而整合，切忌走向極端化。
　　傳統(tǒng)教學手段具有現(xiàn)代教學技術(shù)無法比擬的優(yōu)點，必須發(fā)揚光大。目前，“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字與普通話）依然是教師最重要的教學技能，在日常的課堂教學中依舊發(fā)揮著不可替代的作用：課文范讀離不開教師抑揚頓挫的聲調(diào)，課堂點撥離不開教師信手拈來的板書，作業(yè)批閱離不開教師工整雋秀的字跡；而且傳統(tǒng)教學手段擁有現(xiàn)代教學技術(shù)所沒有的天然的“親和力”與潛移默化的“感召力”：“字里行間”能感受到教師的諄諄教誨，“娓娓道來”中能品味到教師的深深期盼。
　　隨著教學手段的更新，現(xiàn)代教學技術(shù)在帶來巨大教學效益的同時，也暴露出自身無法克服的不足：教案電子化、板書屏幕化、誦讀錄音化、授課課件化、實驗媒體化等，導致了學生思維時間的縮短，動手實踐能力的弱化，思維層面的膚淺化及師生交流的阻隔等等。因此，在大力推進信息技術(shù)與學科教學整合的過程中，要適當借助傳統(tǒng)教學手段的作用，因地、因時、因人制宜運用傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)有機整合的教學方式，以有效克服上述問題帶來的負面影響。
　　教學手段因效果而選擇，因整合而精彩，需要教師確立“目中有人”、“適量、適用、適合”與“重錘敲擊重點”的教學策略。
　　所謂“目中有人”，就是要求課堂教學中教師眼中不僅要有演示的課件、積件等，而且要依據(jù)學生學習的狀況和課堂教學流程的變化，靈活恰當、有針對性地運用傳統(tǒng)教學手段，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化，以達到更加關(guān)注課堂中學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的目的。教學手段的選擇不以是不是“傳統(tǒng)”或“現(xiàn)代”而定，要依據(jù)“當用則用，當舍則舍”的原則，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)的有機“對接”與“糅合”。
　　時下，很多信息技術(shù)與學科整合的課堂教學中，教師僅僅扮演著“鼠標點擊者”的角色，忽視了傳統(tǒng)教學手段的使用，忽視了點撥者情感態(tài)度價值觀層面作用的發(fā)揮。這種“見物不見人”的教學方法在一定程度上使學生變成了觀眾。課堂教學強調(diào)“目中有人”，就是要求教師要克服以課件、積件為中心的教學傾向，牢固樹立“傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)有機整合”的策略，緊緊把握住“以學論教”的教學原則。
　　所謂“適量、適用、適合”，是針對目前課堂教學中現(xiàn)代教學技術(shù)“濫用”現(xiàn)狀而言的。
　　現(xiàn)在許多信息技術(shù)與學科整合課存在著“為整合而整合、為用多媒體而用多媒體”的現(xiàn)象。有些整合課給我們的感覺不是放錄音就是VOD點播，不是Flash動畫制作就是Photoshop圖像演示，一節(jié)課下來，雖然目不暇接，但學生們一點思考回旋的余地也沒有。有時學生們抱怨上完這種“密集轟炸式”的整合課，頭腦里亂糟糟一片。
　　因此，強調(diào)現(xiàn)代教學技術(shù)使用要“適量”，就是要求教師確定教授內(nèi)容的“量”要適中，給學生留足思考的時間；強調(diào)現(xiàn)代教學技術(shù)使用要“適用”，就是要求教師在選擇教學手段時要遵循“該用什么用什么，什么有效用什么”的策略，而不是唯“現(xiàn)代教學技術(shù)”是從，因為板書、教師范讀等傳統(tǒng)教學手段的使用就能很好地解決上述問題；強調(diào)現(xiàn)代教學技術(shù)使用要“適合”，就是要求整合課的教學手段的作用要適合教學目標的完成。當前許多整合課，教學手段研討的重點多放在了信息技術(shù)的應(yīng)用上，很大程度輕視了傳統(tǒng)教學手段功能的研討。
　　所謂“重錘敲擊重點”，就是要求教師在動用教學手段時不可“眉毛胡子一把抓”，要把好鋼用在刀刃上，借助傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)有機融合的方式解決學科教學重點。時下，許多教師以為只要教學中應(yīng)用了信息技術(shù)便是整合，于是為了顯示自己的課堂整合理念濃，不管三七二十一，每堂課都要大量使用信息技術(shù)教學手段：課堂導入用，介紹文章背景用，簡介作者用，文章分析用，布置作業(yè)用……圖像、錄音、動畫、視頻等多種內(nèi)容雜亂無章，課堂仿佛變成了“大雜燴”；而具有極佳教學效果的板書、掛圖、教學模型等傳統(tǒng)教學手段卻一律棄之不用。
　　課堂教學強調(diào)“重錘敲擊重點”，就是要求教師必須摸清“兩端”，即吃透教材和吃透學生，依據(jù)教材的難易程度和學生的認知水平確定好整合課的教學重點，選擇傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)恰當?shù)慕M合方式實施“重錘”敲擊，這樣才能收到以一當十的教學效果。
　　看來，教學手段并無先進落后之分，只有合適不合適之別；教學手段的選擇不要人為地搞“非此即彼”、“非彼即此”，關(guān)鍵在于有效組合、整合。只有緊緊抓住課堂教學效果這一“牛鼻子”，在傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學技術(shù)的整合方面加大研究力度，才能有效提升課堂教學的整體效益。