課件《對(duì)稱》是一個(gè)以人為本、制作精美、簡潔實(shí)用的好課件。
　　輔助教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)是該課件的基調(diào)，這種全新的設(shè)計(jì)理念使其從眾多競爭者中脫穎而出。在“觀察發(fā)現(xiàn)”后，緊跟著的是“我會(huì)做”、“我會(huì)添”、“我會(huì)對(duì)”和“我會(huì)折”，共五個(gè)板塊，全是為學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手而設(shè)計(jì)的內(nèi)容。更值得一提的是，整個(gè)課件除了極少必要的提示外，基本上看不到文字，這就為用戶留下了很大的回旋空間，它靈活的結(jié)構(gòu)為教師按照自己的教學(xué)思路去組織教學(xué)提供了可能，這種“可分可積”的特色使課件具有極強(qiáng)的生命力。它不像我們常見的一些課件，卡通偕板書共舞、定義與結(jié)論齊飛，把個(gè)書上印的、口里說的、手中寫的，一股腦兒全搬上屏幕，看似滴水不漏，實(shí)則舍本逐末，唯獨(dú)將“促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”忘得一干二凈。
　　我們看過很多數(shù)學(xué)課件，大多采用按鈕“指揮”教師進(jìn)行教學(xué)的交互手法，設(shè)計(jì)成步步呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“一按到底”模式，似乎多媒體課件除了按鈕能實(shí)現(xiàn)交互外，別無其他。課件《對(duì)稱》擯棄了這種以傳授知識(shí)為中心從而束縛教師能動(dòng)性的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思想，充分發(fā)揮了Flash的交互功能，將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給了教師。例如，利用Flash測驗(yàn)題模板，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測；利用拖曳函數(shù)和碰撞檢測指令，讓學(xué)生去配對(duì)正確的圖形；鼠標(biāo)畫線提供了學(xué)生動(dòng)手繪制對(duì)稱圖形的環(huán)境；為戲劇臉譜填色，更將課堂自主學(xué)習(xí)推向高潮，三個(gè)臉譜九種顏色交給學(xué)生，會(huì)創(chuàng)造出千變?nèi)f化的對(duì)稱圖形，積極的抽象思維活動(dòng)全寓于妙趣橫生的游戲之中。在這里，我們看到了Flash交互功能的魅力和它所襯托出來的對(duì)稱美。課件對(duì)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、擴(kuò)大信息時(shí)空、提高學(xué)習(xí)效率的根本目標(biāo)，把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。
　　“對(duì)稱”是一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，要在學(xué)生頭腦中形成對(duì)稱的概念并能判斷對(duì)稱的事物，關(guān)鍵在理解“對(duì)稱軸”。如何讓學(xué)生把握住對(duì)稱軸的本質(zhì)特征？在“觀察發(fā)現(xiàn)”場景，作者從具象到抽象來了個(gè)三部曲。首先用15幅建筑、玩具、雜技等圖片形成表象，再通過4個(gè)圖形的翻折，讓實(shí)體留下虛線的框架，以實(shí)托虛，引導(dǎo)學(xué)生過渡到抽象思維狀態(tài)，然后通過4個(gè)對(duì)稱軸出現(xiàn)的動(dòng)畫，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”對(duì)稱軸的本質(zhì)特征。三個(gè)層次以“發(fā)現(xiàn)”為紅線，環(huán)環(huán)相扣，從而完成了一個(gè)認(rèn)識(shí)的飛躍。從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，這種在感知過程中充分觀察、分析進(jìn)而形成對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，正是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，也是數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)必須遵循的原則。
　　懂得了“對(duì)稱”，再讓學(xué)生按對(duì)稱的原理動(dòng)手進(jìn)行折紙，這是一個(gè)很好的教學(xué)活動(dòng)。為了配合這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作者設(shè)計(jì)了“我會(huì)折”的場景。動(dòng)畫簡約而又清晰，可以看出作者的動(dòng)畫功底深厚，但要制作出這個(gè)動(dòng)畫，即使高手也非一天半日不可。人們不免質(zhì)疑，性價(jià)比如何？這個(gè)場景有必要嗎？難道一個(gè)用平面表現(xiàn)出來的折紙動(dòng)畫，比教師用一張真實(shí)的紙引導(dǎo)學(xué)生去折對(duì)稱圖形的立體效果更佳嗎？這種為課件而課件的現(xiàn)象在這次課件大賽中普遍存在，實(shí)不可取。另外，將課件中的“我會(huì)添”改為“我會(huì)填”，“我會(huì)對(duì)”改為“我會(huì)配”似乎更切題意。