在新課程環(huán)境下，有些教師把課程背景作為活動背景，從而導(dǎo)致了主題活動泛濫的現(xiàn)象。其根本原因在于我們教師沒有真正理解主題活動的實(shí)質(zhì)。那么當(dāng)前我們的主題教學(xué)活動出現(xiàn)了哪些問題呢？筆者認(rèn)為，主要有以下幾個(gè)：
　　1.盲目追求活動內(nèi)容。許多教師的精力集中在主題設(shè)計(jì)，而不再專注活動背后技術(shù)思想的挖掘，從而使主題過分地掩蓋了我們學(xué)科的價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)形式化、散漫化、片面化。
　　2.組織活動方式混淆。主題活動應(yīng)該有別于“主題教育”或“單元教育”，它在內(nèi)容的整合、組織方式、目標(biāo)側(cè)重等方面應(yīng)更具有先進(jìn)性。然而有的教師在組織活動時(shí)，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”的現(xiàn)象，即選用的是新教材，而組織活動的方式還是過去那種“教師教、學(xué)生學(xué)”的方法。
　　3.教學(xué)目標(biāo)定位偏失。主要表現(xiàn)為：一是沒有完整的教學(xué)目標(biāo)；二是有明確的具體教學(xué)目標(biāo)，卻難以實(shí)施或具體落實(shí)，從而使主題教學(xué)活動的實(shí)踐操作發(fā)生偏失。整個(gè)課堂教學(xué)也成了一堂“四不象”的課。
　　了解了當(dāng)前主題活動中存在的普遍現(xiàn)象后，我們有必要剖析一下，其背后產(chǎn)生的原因是什么呢？
　　首先，許多教師對主題教學(xué)活動認(rèn)識有歧義。設(shè)計(jì)的主題活動內(nèi)容沒能緊扣教材主題，適用的范圍也肆意擴(kuò)大，從而造成泛濫現(xiàn)象。大部分教師不能理解主題活動的特點(diǎn)，簡單地認(rèn)為是和任務(wù)驅(qū)動、大單元教學(xué)差不多的一種教學(xué)方式。
　　其次，主題教學(xué)活動的定位產(chǎn)生了偏差。由于教師對主題教學(xué)活動認(rèn)識上的歧義，從而導(dǎo)致了此教學(xué)方式定位的偏差，以至出現(xiàn)上述現(xiàn)象就不足為怪了。
　　在分析了主題活動的誤區(qū)及背后的成因后，我們就會認(rèn)識到主題活動的泛濫不一定是壞事，它的開展離不開技能的支撐。所以我們不妨從以下幾個(gè)方面來關(guān)注主題活動的內(nèi)涵，以此來體現(xiàn)課程的價(jià)值：
　　1.與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。課本所涉及的活動是為孩子們的學(xué)習(xí)活動所設(shè)計(jì)的，教師不能想當(dāng)然地改變或更改主題活動的內(nèi)容和目標(biāo)。不能用成人的眼光來設(shè)計(jì)活動，要始終把學(xué)生的發(fā)展需要作為主題活動設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，努力研究在活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　2.以學(xué)生的信息活動為基礎(chǔ)。主題教學(xué)活動是一種多側(cè)面的活動，必須要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)要以信息活動作為基本結(jié)構(gòu)和主要的呈現(xiàn)方式，從而在活動中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的一系列教學(xué)目標(biāo)。
　　3.重視教材結(jié)構(gòu)的重組。重視構(gòu)建教材中所設(shè)計(jì)的活動之間的結(jié)構(gòu)，即活動（或幾節(jié)課）間的相互聯(lián)系和相互作用，只有具有良好結(jié)構(gòu)的活動才有利于探究活動的開展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　當(dāng)然，課程價(jià)值的落實(shí)，并不僅僅局限于此。主題活動的教學(xué)關(guān)鍵還在于其內(nèi)涵，而不在于其形式。不同的教師在實(shí)踐過程中有著各自的認(rèn)識與理解，但活動本身應(yīng)能體現(xiàn)課程的特點(diǎn)與價(jià)值。作為一線教師也只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中，才能真正認(rèn)識主題活動與課程價(jià)值的含義、特點(diǎn)和目標(biāo)，才能科學(xué)地研究、有效指導(dǎo)教學(xué)活動的開展。