韓曉玲

[摘要]基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式側(cè)重學(xué)習(xí)方法的傳授，通過教學(xué)使學(xué)生具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。而傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)，必須構(gòu)建新型教學(xué)的模式，而資源庫建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式 資源庫

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)CAI教學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的傳授，即“怎么學(xué)”的問題。通過教學(xué)使學(xué)生具有自我獲取知識(shí)與更新知識(shí)的能力。而傳統(tǒng)教育模式已不能適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)，必須構(gòu)建新型教學(xué)的模式。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的主要區(qū)別體現(xiàn)在師生角色的變化，從而帶來教學(xué)內(nèi)容安排、組織形式等一系列的變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著許多弊端：首先，教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；其次，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑；再次，不便于因材施教，不利于創(chuàng)造精神、協(xié)作精神的培養(yǎng)；最后，不利于學(xué)生自身潛能的挖掘。

而現(xiàn)代教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)從教學(xué)過程、教學(xué)媒體、師生角色轉(zhuǎn)變研究設(shè)計(jì)出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)適合素質(zhì)教育的新型教學(xué)模式。

二、新型教學(xué)模式的構(gòu)建

新型教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)把握一些基本要領(lǐng)：

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，即學(xué)生最終所能達(dá)到的知識(shí)、技能、態(tài)度層次和水平。而不是教師和學(xué)生所要完成的任務(wù)。

（二）情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)于當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的情景，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和順應(yīng)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，并賦予新知識(shí)以某種意義。當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情景之前要構(gòu)思與主題相關(guān)的文化背景、生動(dòng)、直觀的主題環(huán)境，這可以從網(wǎng)上資源庫查找相關(guān)資料。

（三）信息資源設(shè)計(jì)

教師應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)CAI教學(xué)思想，信息資源設(shè)計(jì)可以圍繞情景需求和網(wǎng)上資源庫進(jìn)行。

（四）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)CAI時(shí)，一般是個(gè)別化學(xué)習(xí)為主，必要時(shí)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。個(gè)別化學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心，常用“支架式教學(xué)法”“拋錨式教學(xué)法”和“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法”等。根據(jù)所選擇的教學(xué)法，對學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。同樣，協(xié)作學(xué)習(xí)更要精心設(shè)計(jì)，可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成團(tuán)體，通過他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，就可以在協(xié)作中提出問題，解決問題，獲得新知。

三、新型教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是資源庫建設(shè)

英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯·馬丁的測算結(jié)論表明：人類的知識(shí)在19世紀(jì)每50年增加一倍，20世紀(jì)初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。

從教師角度講，這種現(xiàn)象對在職教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)提出了全新的緊迫的要求。“誰來教育教師？”“怎樣來教育教師？”僅靠學(xué)校培訓(xùn)能滿足要求嗎？顯然不行，因?yàn)閷W(xué)校培訓(xùn)存在培訓(xùn)周期太長，且?guī)熧Y力量不足，時(shí)間短，見效不大的問題，那么在這種情況下需要求助于基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)，才能夠解決教師的在職學(xué)習(xí)，繼續(xù)教育。當(dāng)然在網(wǎng)絡(luò)CAI建設(shè)時(shí)就應(yīng)考慮在職教師的要求，同時(shí)，教師在提高自我的同時(shí)，需要進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要查找大量的教學(xué)資料等。

（一）資源庫建設(shè)的基本內(nèi)容

1．建立CAI軟件庫。庫中的CAI軟件應(yīng)滿足學(xué)科齊全，內(nèi)容豐富和形式多樣等，以適應(yīng)各級各類、不同年級、不同學(xué)科的課堂教學(xué)的需要或個(gè)別化的需要。

2．建立資料庫。為各級各類學(xué)校的教師提供豐富的備課用參考資料（包括各種史料、教案、特級教師的優(yōu)秀教案和優(yōu)秀課件的分析等）。

3．建立電子圖書館。在某些校園網(wǎng)上建立CD服務(wù)器，采用光盤陳列儲(chǔ)存與教育有關(guān)的視聽材料及重要的圖書資料。除此以外，還可以將一些電子圖書館聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)，從而組成一個(gè)龐大的網(wǎng)上電子圖書館，實(shí)現(xiàn)一種全新的圖書資料檢索模式。

4．建立模擬學(xué)校。由不同學(xué)校、不同地區(qū)的優(yōu)秀教師和教學(xué)設(shè)計(jì)專家組成教研組，負(fù)責(zé)課程規(guī)劃與課件腳本的設(shè)計(jì)。再由軟件編程專家負(fù)責(zé)把腳本制作成高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)課件，然后實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，由來自不同地區(qū)的學(xué)生組成虛擬班級，這樣就可以形成一所或多所虛擬學(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)某個(gè)地區(qū)乃至全國范圍的遠(yuǎn)程教學(xué)。

（二）資源庫建設(shè)的基本要求

1．從學(xué)生角度講，學(xué)生必須能夠在知識(shí)海洋中迅速、準(zhǔn)確地獲取、分析、處理信息，或就教學(xué)內(nèi)容能夠迅速、準(zhǔn)確地分析、處理、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．從認(rèn)知內(nèi)容不同角度講，應(yīng)遵循細(xì)化原則。所謂細(xì)化原則就是在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)根據(jù)認(rèn)知內(nèi)容的不同分類安排其結(jié)構(gòu)。就像圖書館的目錄一樣，每類歸每類，一目了然，這樣方便查找，同樣在教育資源的建設(shè)時(shí)也應(yīng)歸類，如按學(xué)科分，將語文、數(shù)學(xué)、外語、理化等分開來，這樣在想要相關(guān)資源時(shí)就可以不必花太多時(shí)間；還可以根據(jù)年級將語文分為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，甚至可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來分。

3．從建設(shè)質(zhì)量角度講，要規(guī)范上傳入庫標(biāo)準(zhǔn)，避免教育網(wǎng)上垃圾。教育網(wǎng)上的內(nèi)容水平和質(zhì)量直接影響網(wǎng)絡(luò)CAI的質(zhì)量，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些教育網(wǎng)頁內(nèi)容不符合培養(yǎng)目標(biāo)，只是有些人利用網(wǎng)上提供的免費(fèi)空間發(fā)布自做的網(wǎng)頁，可能有的是真正對學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，從認(rèn)知過程特點(diǎn)出發(fā)，為了豐富網(wǎng)上教學(xué)資源而做。但也不排除一些人為了嘗新鮮，理所當(dāng)然的設(shè)計(jì)，維護(hù)、更新不夠，這會(huì)造成什么后果呢？首先，學(xué)習(xí)者在查找或?qū)W習(xí)相關(guān)資料時(shí)，在費(fèi)了時(shí)間找到這頁時(shí)卻沒有實(shí)在內(nèi)容，從效率上講降低了學(xué)習(xí)效率。其次，由于有些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)不具有信息價(jià)值辨別力，選擇了一些這樣的網(wǎng)頁內(nèi)容，對他們是很不利的。為了減低這種難度，上傳入庫時(shí)應(yīng)有專門教育教學(xué)專家把關(guān)，對于不符合質(zhì)量不予上傳入庫，對于不常維護(hù)更新的收回域名使用權(quán)，這樣才能提高、保證網(wǎng)絡(luò)CAI的質(zhì)量。

（三）資源庫建設(shè)應(yīng)注意的基本問題

1．開放性。從認(rèn)知的發(fā)展性來講，任何認(rèn)知工具、認(rèn)知內(nèi)容都不是一成不變的，將會(huì)不斷的出現(xiàn)新的內(nèi)容、新的思想，這些新的東西都在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，因此，在建設(shè)時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的可更改性和兼容性。

2．共享性。開發(fā)建設(shè)資源是為了共享，在建設(shè)時(shí)盡可能使內(nèi)容具有共享性。

3．無限交互性。交互是為了互動(dòng)，互動(dòng)作用的關(guān)鍵是優(yōu)化遠(yuǎn)距離教學(xué)過程，提供遠(yuǎn)距離教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)的有效性，彌補(bǔ)非面對面遠(yuǎn)距離教學(xué)的不足(如情感交流少等)。

4．個(gè)性化。在教學(xué)過程中提倡因材施教，在網(wǎng)絡(luò)CAI中利用其優(yōu)勢，從不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征出發(fā)，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)。

5．動(dòng)態(tài)性。動(dòng)態(tài)教育網(wǎng)頁設(shè)計(jì)最有利于測評學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)特征，通過反饋，研究有效的教學(xué)途徑教學(xué)方式等。

6．協(xié)作性。協(xié)作精神在當(dāng)今教育教學(xué)中占有十分重要的作用，培養(yǎng)協(xié)作能力也成了教育教學(xué)活動(dòng)的 一項(xiàng)重要任務(wù)，要達(dá)到協(xié)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，首先應(yīng)從其內(nèi)容建設(shè)著手。

7．認(rèn)知靈活性超文本組織內(nèi)容。認(rèn)知靈活性超文本組織內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的背景信息，包括附加指南、注釋、專家解釋、有關(guān)知識(shí)的訪問信息等，它還提供概念結(jié)構(gòu)的其它實(shí)例對同一實(shí)例作相關(guān)結(jié)實(shí)的參考信息；學(xué)習(xí)者也可以自己重新編碼學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便對概念進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，接觸大量的應(yīng)用實(shí)例。