葉剛

這個(gè)世界我們常常需要聆聽。

聆聽名師的教誨和指引，猶如觀賞廟宇前的石獅，不能光看獅子的造型、線條及色彩，而要從其儀態(tài)萬方中領(lǐng)略到創(chuàng)造它的那雙手和靈巧的心。

鎖定———我成了“孫迷”

辦公室的同仁稱我為“孫迷”?！皩O迷”者，為“孫”而“迷”也。那么，這位讓我“著迷”的孫姓偶像是誰呢？他就是特級(jí)教師———孫建鋒。

走進(jìn)我的“鑒湖軒”書齋，打開電腦，被我設(shè)置為界面墻紙的就是孫建鋒。而在我學(xué)校辦公室桌上，更是壓著一張他在某地作課時(shí)的定格畫面，那是我從網(wǎng)上下載后專門去數(shù)碼彩擴(kuò)店沖印并塑封成的……

鏈接———震撼我的課

2003年第二期的《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》雜志上，有一篇孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄。也就是這篇實(shí)錄，讓我第一次真正體會(huì)到什么才叫心靈對(duì)話、才叫情感碰撞、才叫蕩氣回腸！

交流中，一位學(xué)生說：“讀了課文，我知道了人的理想和現(xiàn)實(shí)應(yīng)該相結(jié)合。比如我原想考北大，但如果南大錄取我，我也會(huì)先去上，因?yàn)槲疫€可以再考北大研究生??！”孫老師道：“這樣你既讀了南大，又讀了北大。這種大學(xué)經(jīng)歷是美妙的、雙贏的！”說完，他從書中取出一片竹葉，說：“這是我在清華園摘的，想把它送給你。看到它，你想到了什么？”這位學(xué)生說：“我想由考北大改為考清華！”一時(shí)全場(chǎng)大笑。孫老師說：“我希望六年后能收到一封來自清華的信，而這封信正是你寫的?！蹦俏粚W(xué)生雙手接過竹葉，信誓旦旦地說：“一定會(huì)的！”

普普通通的一片葉子，都能讓孩子們心胸洞開、心靈舒展、心潮涌動(dòng)。這樣的課，簡直是上到孩子心里！這樣的老師，“叫我如何不想他”？

連線———與名師聯(lián)網(wǎng)

———“您是原江蘇現(xiàn)廣東的孫建鋒老師嗎？如果是，能否回復(fù)我一下，我很喜歡您，以后想向您請(qǐng)教一些問題?！?/p>

———“葉老師好！我確是從江蘇調(diào)到深圳工作的孫建鋒。歡迎常聯(lián)系！”

這是我和孫建鋒老師最早用電子郵件“互動(dòng)”的“原始資料”。我不用多想，就直接從腦子里復(fù)制并粘貼到這篇文字中。

“聯(lián)網(wǎng)”成功，振奮不已。每次交流，則收獲多多。由于他的文章漂亮是出了名的，因而我還特別留意揣摩他的用詞用句，以便從中“偷”點(diǎn)真經(jīng)！

存盤———用心靈稱量

“連線”雖難得，“求真”更重要。終于，我給他發(fā)信說：“孫老師，您課堂上喜歡用排比句，是否稍顯華麗鋪陳；某些用詞，如‘聆聽他的聲音中的‘聆聽，‘當(dāng)我們精神相遇中的‘精神相遇等，似乎書面色彩略濃，這您怎么看？”

郵件雖發(fā)出，我心亦忐忑?！疤丶?jí)”也是人，面對(duì)“發(fā)難”，他能高興嗎？果然，一天過去了，他沒有回復(fù)，兩天、三天、四天過去了，仍然如此，這和他以往的“快速反應(yīng)”可不一樣。咳，看來，我和他要“斷線”了。

幸福來得太突然！大約在第九天，當(dāng)我抱著試試看的心情進(jìn)入郵箱時(shí)，一個(gè)熟悉的名字已經(jīng)赫然掛在了未讀郵件欄———孫建鋒！

“葉老師好，由于我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，我是剛剛才看到你的信，非常抱歉。你提到的幾個(gè)問題似可歸為一個(gè)大問題，如果一定要探尋答案，或許《小學(xué)青年教師》2004年第12期上我的專輯能略作答復(fù)。我會(huì)思考你的話。匆止簡復(fù)，他日再敘，此?？鐣r(shí)空的交流愉快！孫建鋒啟。”啊，又“連”上了！

孫老師是我的偶像，我曾想，只要“他是幸福的，那我就是快樂的?！倍婺芘c他“牽手”卻是我此前不敢奢望的。他給我的教誨與指點(diǎn)是一種無形的禮物，無形的禮物和有形的禮物孰輕孰重，我要用心靈這桿秤，慢慢稱出它的分量。

（作者單位系浙江省紹興縣錢清鎮(zhèn)江市小學(xué)）