劉文正 梁成山

在新一輪課程改革中，教師是重要的參與者和執(zhí)行者，要順利實(shí)施新課程，教師最為關(guān)鍵。為此，我們山東省膠州市第一中學(xué)從改革教學(xué)管理措施、更新教師觀念入手，努力轉(zhuǎn)變教師在教育教學(xué)中的角色。經(jīng)過兩年的努力和實(shí)踐，教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，課程改革取得了可喜的成績。

完善激勵制度促進(jìn)教師更新觀念

更新教育觀念是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是教師角色轉(zhuǎn)變的前提條件，更是搞好課改工作的前提和關(guān)鍵。只有在新課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的教育觀念和教學(xué)行為才會發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，教師才會不斷用先進(jìn)的教育理念完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)手段，達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

要讓教師更新觀念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須先更新自己的觀念。為此，我們要求所有干部必須分批次先期參加新課改的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)。干部觀念的更新，為制訂推動新課程的相關(guān)制度和措施奠定了基礎(chǔ)。

首先，為了幫助教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，我們從政策和財力上鼓勵教師積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師凡參加培訓(xùn)活動，學(xué)校一律安排調(diào)課，并給予補(bǔ)貼。學(xué)校要求每一位進(jìn)入新課程的教師都必須掌握《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容和理念，對其進(jìn)行崗前測試，考核合格后方可上崗，并每月發(fā)給課改實(shí)驗(yàn)補(bǔ)貼。同時，學(xué)校制訂了《課改成果獎勵辦法》，對老師開設(shè)公開課、優(yōu)質(zhì)課以及發(fā)表論文、論文獲獎、課題研究等方面的成果進(jìn)行表彰和獎勵。

其次，學(xué)校實(shí)行級部管理機(jī)制，由級部有針對性地指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，改變教學(xué)方式。如高二級部主任王瑞才老師，針對本級部的實(shí)際情況，從細(xì)微之處入手加強(qiáng)對老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，提出了“課堂上要把更多的學(xué)習(xí)時間給學(xué)生；要讓學(xué)生學(xué)會提問；要讓學(xué)生學(xué)會思考；要創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程”的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時嚴(yán)格教學(xué)管理的手段和措施，推動全年級的日常教育教學(xué)工作。

獎勵激勵制度和嚴(yán)格的管理措施，促進(jìn)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，改變教學(xué)行為。課堂上，他們不再不顧學(xué)生的感受去“滿堂灌”，而是主動挖掘教材的教育功能，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。現(xiàn)在，學(xué)生在課堂上能主動提出問題，他們的創(chuàng)新精神、語言表達(dá)能力、相互交流合作的能力大有提高，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提升。

制訂教師評價辦法引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變角色

要順利實(shí)施新課程，教師必須轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)行為，改變教與學(xué)的方式。新課程提出，教師要充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新課程的實(shí)施并不是一帆風(fēng)順的，盡管教師們的觀念已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，但到了課堂上還會出現(xiàn)一些不和諧的因素，比如有的教師不顧學(xué)生接受能力和感受，硬要“講深講透”；有的教師還像保姆一樣，對學(xué)生的一切包辦代替，等等。這些做法顯然是與新課程的培養(yǎng)目標(biāo)相背離的，表面上看是教師的教育觀念依然存在問題，角色調(diào)整不到位，更深層的原因是學(xué)校教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)沒有及時調(diào)整。

針對這一問題，我們多次召開會議專題研究，根據(jù)新課程的要求和目標(biāo)，重新修改了教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，糾正了過去僅用考試成績作為教師教學(xué)工作評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的辦法。重新制訂了課堂教學(xué)測評、學(xué)生實(shí)踐活動成果、教師科研成果、課改理念專項(xiàng)、學(xué)生統(tǒng)考成績等五項(xiàng)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)情況由教導(dǎo)處、教科室和各級部進(jìn)行量化評估，按一定的權(quán)重計分。例如：教導(dǎo)處對課堂教學(xué)評價提出“三不”評價標(biāo)準(zhǔn)，即“不重視學(xué)生參與而教師唱主角的課不是好課、不重視價值觀與人生觀養(yǎng)成的課不是好課、不重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的課不是好課”。

我們認(rèn)識到，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，必須加強(qiáng)對集體備課的管理。為此，學(xué)校提出了“個人績效考核以備課組為單位進(jìn)行評估，每名成員的綜合評估都影響著全組的績效考核”的評估方案，專門為每一個級部提供了集體備課室，方便各備課組集體備課活動的開展。集體備課的形式不僅提高了教師對教材的理解和挖掘，也為相互學(xué)習(xí)、相互交流搭建了平臺，有效地避免了教師的重復(fù)勞動，提高了備課的質(zhì)量和效率，成為老師們最為歡迎的教研活動。

營造教育研究氛圍提升教師素質(zhì)

教育科研是教學(xué)改革的助推器。開展校本研究，對于提升教師專業(yè)素質(zhì)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索并建立以創(chuàng)新教育為中心的教育模式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有著十分重大的作用。我們在校內(nèi)積極營造研究新課程、研究新方法的教育科學(xué)研究氛圍，如每周四，教科室組織全校的教科研講座、研討等活動，同時各級部也針對實(shí)際情況組織教師的教研活動，抓好每周一次的集體備課，通過集思廣益提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校還專門組織了“課堂教學(xué)研究興趣小組”，向加入小組的三十多位教師頒發(fā)了工作手冊，要求他們及時填寫典型案例和教學(xué)反思，定期專項(xiàng)交流、探討教師的課堂教學(xué)行為問題。

學(xué)校和級部兩級的校本研究活動有力地推動了教師群體的學(xué)習(xí)和課題研究，學(xué)校的主導(dǎo)課題《情境發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與探索》，被確定為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并獲青島市首屆優(yōu)秀課題研究成果一等獎；《教師實(shí)踐中教育智慧的生成研究》被確定為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題、青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

校本研究活動的廣泛開展，激發(fā)了教師們更新觀念、轉(zhuǎn)變角色的迫切心情。他們認(rèn)真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“點(diǎn)撥者”、“知識探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者”、“組織者”。在課堂教學(xué)中，他們紛紛放下架子和學(xué)生一起探索知識，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解、尋根究底、弄清事物的來龍去脈，教學(xué)的氛圍變得和諧民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣迅速提高。

例如：我校物理組組長徐祀軍，經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)和捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程。他在講“速度”這節(jié)課時，展示了一張秋季運(yùn)會上該班學(xué)生百米沖刺的照片，然后提出如何通過這張照片上的信息求出該同學(xué)的沖刺速度，讓學(xué)生思考討論。學(xué)生們在討論中七嘴八舌、相互提示和補(bǔ)充：有的說可以測出照片中虛影的長度和人的高度；有的說可以現(xiàn)場測一測該同學(xué)的身高，按比例求出實(shí)際的距離；還有的說需要知道該同學(xué)在這段距離上用的時間，馬上有人補(bǔ)充說，這個時間就是照相機(jī)快門拍照的時間。帶著這些問題，徐老師和學(xué)生們一起實(shí)地測量，一起計算，最終得到了滿意的答案。整節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)的主動性大大增強(qiáng)。徐老師深有體會地說：“我們在教學(xué)中要把學(xué)生視為等待點(diǎn)燃的火炬，而老師就是這火炬的引燃劑，我們要點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，把他們領(lǐng)進(jìn)美麗的科學(xué)殿堂里遨游。”

歷史教研組長李開法老師在課堂上，總是創(chuàng)造環(huán)境輕松、心情愉快的教學(xué)氛圍，用自己激情飽滿的情緒帶動和感染學(xué)生。他從新歷史教材以專題為框架的特點(diǎn)出發(fā)，通過自制課件再現(xiàn)“歷史事件”、“歷史場景”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使歷史課成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂于探究的課程。

兩年來，科學(xué)管理制度和校本教研活動激發(fā)了教師改革創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，探討有效的教學(xué)方式、改變固有的教學(xué)行為已經(jīng)成為全校教師共同的努力方向。教師角色的重新定位使課堂面貌煥然一新，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)新思維能力有了大幅度提升，形成了師生共同參與教學(xué)活動，勇于探究、樂于合作交流的局面。全校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率明顯提高，在上級組織的歷次統(tǒng)一檢測中，均獲得了優(yōu)異的成績。

（作者單位系山東省膠州市第一中學(xué)）