張武升

全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文力求揭示中小幼三個學(xué)段學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的不同特點，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供科學(xué)依據(jù)。

一、中小幼學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特點。

（一）幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特點。

關(guān)于幼兒的創(chuàng)新精神問題，許多幼兒教育專家通過研究認為，幼兒具有創(chuàng)新潛力，在幼兒階段應(yīng)重視其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如德國教育家福祿貝爾早在19世紀就強調(diào)，幼兒有發(fā)展創(chuàng)造力和想象力的可能和必要。同時，幾乎所有的研究者和實踐者都認識到，與小學(xué)生、中學(xué)生相比，幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不同的特點，教育工作必須尊重和依據(jù)這些特點。

1.外引性。幼兒具有創(chuàng)新精神中各因素的潛在種子，甚至在某些因素上，具有內(nèi)在的表現(xiàn)力，例如好奇心、求知欲、挑戰(zhàn)性、冒險性、求異性等。但在總體的發(fā)展上，由于限于知識水平和活動范圍與能力，其創(chuàng)新精神的發(fā)展具有外引性特點，主要靠教師、幼兒園安排具有吸引力的活動、圖畫、游戲等，來誘發(fā)和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新精神的產(chǎn)生和發(fā)展，并且這種產(chǎn)生和發(fā)展對教師的評價（即鼓勵、表揚、獎勵等）有依賴性。一種創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，如果及時受到適當形式的激勵，就會得到強化，相反，如果教師不予鼓勵、激勵，幼兒就以為這樣做不好，不受教師的喜歡，這種表現(xiàn)就會減少甚至消失。

在外引性的表現(xiàn)內(nèi)容上，對幼兒創(chuàng)新精神表現(xiàn)激勵作用較大的是那些與幼兒年齡和生活閱歷相當?shù)囊蛩?，例如，語言方面：“老師喜歡你這樣表現(xiàn)”、“這樣真好”、“真棒”等；物質(zhì)方面：獎勵糖果、水果、玩具等幼兒喜歡的東西。任何政治、道德方面的高調(diào)表揚和很貴重的獎勵，對幼兒創(chuàng)新精神的激勵作用反而不大。

2.形象性。幼兒創(chuàng)新精神各因素的發(fā)展和培養(yǎng)受意識、思維發(fā)展水平的限制，表現(xiàn)出形象性的特點，如：繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、想象性游戲等。游戲，特別是想象性游戲，是幼兒創(chuàng)造力表現(xiàn)與發(fā)展的重要載體和途徑。游戲的過程與創(chuàng)造的過程是重疊在一起的，幼兒的想象力和創(chuàng)造力是在游戲中萌發(fā)的。在游戲中，需要處理不確定的問題，并探求新的東西，等等。這些都是進行創(chuàng)造和創(chuàng)新的重要條件和誘因。

3.生動性。幼兒的身心特點決定著幼兒的創(chuàng)新精神的發(fā)展和培養(yǎng)，不是太組織化、太嚴密和死板的，而是呈現(xiàn)出生動活潑的特點。幼兒是在高高興興、快快樂樂的過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新精神的。因此，組織幼兒的創(chuàng)新活動，必須在內(nèi)容與形式上做到生動、活潑，與生活聯(lián)系密切，為幼兒喜聞樂見，不能有太嚴肅、太深奧的主題，不能有太多的組織規(guī)則和太復(fù)雜的活動要求，要給予充分的時間、空間，組織要松散一些，放任一些，這樣才能為幼兒所接受。

（二）小學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特點。

小學(xué)生較幼兒在身心、學(xué)習(xí)情境等方面發(fā)生了根本性的變化。

首先，小學(xué)生進入了一個正式的教育環(huán)境，每天要按一定的教學(xué)計劃和課程表上課，參加各種組織性強的教育活動，有了正式的課本，有了正式的課外作業(yè)或家庭作業(yè)。這種全新的教育情境也給小學(xué)生提供了一個正式的班集體，有了一個正式的集體歸屬，發(fā)生了真正意義上的師生關(guān)系和生生關(guān)系。小學(xué)教育的開始，使小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進入了一個新階段。

其次，小學(xué)生在年齡上是六七歲到十一二歲，身心有了更進一步的發(fā)展，身體發(fā)育加快，到后期進入了青春期。他們的基本知識和基本技能不斷增加，尤其間接知識不斷增加，開闊了視野和思考范圍，分析、綜合、比較、抽象、概括的能力不斷提高，特別是書面語言的豐富和加深，為更高級的復(fù)雜的思維活動提供了條件。他們的興趣、愛好、特長、優(yōu)勢等個性傾向逐步形成，并得到發(fā)展，個體之間的個性差異逐步明晰和加大，這一切變化，為小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了新的身心基礎(chǔ)。這一階段的主要特點有：

1.獨立性。與幼兒創(chuàng)新精神表現(xiàn)出的外引性相比，小學(xué)生的創(chuàng)新精神表現(xiàn)出更多和更強的獨立性。在發(fā)展的誘因上，小學(xué)生創(chuàng)新的表現(xiàn)逐步過渡到受內(nèi)在興趣、愛好、情意因素的促動，由內(nèi)而外地表現(xiàn)和發(fā)展；在發(fā)展動力上，主要表現(xiàn)為隨知識面的逐步擴大和加深而引發(fā)的已知與未知的矛盾，這種矛盾的不斷解決和不斷產(chǎn)生，構(gòu)成了創(chuàng)新精神發(fā)展的動力。發(fā)展的誘因和動力的變化標志著小學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的獨立性在不斷增強。

這種獨立性在想象性創(chuàng)造上表現(xiàn)為逐步脫離幼兒以再造想象為主的階段。小學(xué)生的有意想象逐步占主要地位，想象的目的性增強，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，與日常的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)增多。尤其是隨著語文學(xué)習(xí)程度的加深、語言能力的增強和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)生想象性創(chuàng)造的邏輯性增強，逐步擺脫幼兒的漫無邊際的神話般的想象，進入由豐富語言和思想內(nèi)容構(gòu)成的、表現(xiàn)情感和理想的獨特想象。

這種獨立性在創(chuàng)新個性上表現(xiàn)為：小學(xué)生間接求知欲增強，讀書廣泛，興趣的廣度、深度增加，思考的選擇性和批判性增強，有了自己獨到的想法和看法，不太依賴外在的評價。他們對外在評價的要求在提高，即逐步由物質(zhì)需要過渡到精神需要，尤其是更深入學(xué)習(xí)的需要。進入高年級，小學(xué)生的挑戰(zhàn)精神增強，不盲信、不盲從的個性品質(zhì)表現(xiàn)出來，有不同意見時不容易被說服。在待人處世上，主見的增強使小學(xué)生表現(xiàn)出大膽、果敢的傾向。獨立性在創(chuàng)新個性上的這些變化，要求對小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要逐步過渡為確立小學(xué)生的主體性、主動性、能動性，尊重其逐步形成的發(fā)展個性。

2.波浪性。在小學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)不是平坦的，不是直線上升的，而是呈現(xiàn)出波浪性的特點。美國著名創(chuàng)造力研究專家托蘭斯（E·P·Torrance）對學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)進行測量研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展不是直線的，而是波浪性的，就思維的流暢性品質(zhì)來說，如下圖（《創(chuàng)造教育手冊》）：

從圖中曲線發(fā)現(xiàn)，流暢性的總趨勢是發(fā)展的，男女生曲線基本相似，峰與谷基本上出現(xiàn)在同一時點上。小學(xué)一至三年級呈直線上升態(tài)勢，四年級有所下降，五年級又回升，六年級又有所下降，之后穩(wěn)步上升。這一研究引發(fā)了日本學(xué)者的興趣。其中，潼次武夫以小學(xué)二至六年級學(xué)生為對象，對其創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性、獨立性進行測試，將三項測驗分數(shù)描繪成曲線，如下圖（《創(chuàng)造教育手冊》）：

這一曲線圖顯示，小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展在四年級、六年級有下降現(xiàn)象，印證了托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)。從其他方面看，小學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性較變通性和獨立性來說，發(fā)展要早和快一些。那么，為什么小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展會在四年級、六年級有下降現(xiàn)象呢？有關(guān)分析認為，這可能是由于四年級是進入高年級的“轉(zhuǎn)折年”，六年級是進入中學(xué)的“轉(zhuǎn)折年”，這時學(xué)生要應(yīng)對學(xué)習(xí)難度加深的問題，創(chuàng)造的興趣和動力就減弱，或暫時被放置一邊。而在六年級的12歲左右，學(xué)生進入青春期，生理和心理出現(xiàn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象，變得有些緊張，故而影響創(chuàng)造性表現(xiàn)。盡管這些解釋還需進一步檢驗，但值得重視，即在這兩個年齡上，一要考慮到學(xué)生的身心變化，對其創(chuàng)造性表現(xiàn)不可強求過高；二要設(shè)法給予輔導(dǎo)、引導(dǎo)，使其盡量減少消極反應(yīng)，增強積極的創(chuàng)造性反應(yīng)。

3.學(xué)科差異性。隨著小學(xué)教育分科教學(xué)的深化，小學(xué)生創(chuàng)新精神與學(xué)科的關(guān)系日益密切，學(xué)科教學(xué)對創(chuàng)新精神的支撐力越來越強，并且呈現(xiàn)出創(chuàng)新精神的學(xué)科差異性，即創(chuàng)新精神在不同學(xué)科的表現(xiàn)和發(fā)展是不同的、有差別的。

語文是語言文學(xué)的知識體系，涉及識字、閱讀、欣賞、習(xí)文等方面的教學(xué)。語文的性質(zhì)和功能決定著學(xué)生創(chuàng)新精神在這一學(xué)科中的表現(xiàn)與發(fā)展不同于數(shù)學(xué)和藝術(shù)學(xué)科。一些實驗學(xué)校通過語文教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語文與學(xué)生的形象思維、想象力、挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)造美感、寫作表達技法等創(chuàng)新因素關(guān)系直接而密切，在這些因素上的表現(xiàn)和發(fā)展更為明顯。

而數(shù)學(xué)是數(shù)與形的邏輯的知識體系，以抽象的符號為思考和運算材料，因此具有很強的邏輯性、抽象性和開放性。數(shù)學(xué)的性質(zhì)和功能決定著學(xué)生創(chuàng)新精神在這一學(xué)科中表現(xiàn)與發(fā)展的差異性。有關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、好奇心、冒險性等創(chuàng)新因素的關(guān)系直接而密切，在這些因素上的表現(xiàn)和發(fā)展更為明顯。另外，由于數(shù)學(xué)的嚴謹和精確等特點，使它對學(xué)生的認真、務(wù)實、客觀等創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極的作用。

藝術(shù)，主要涉及音樂、美術(shù)，是聲音與形象的藝術(shù)，是美的欣賞與創(chuàng)作，因此，具有很強的情感性、想象性和靈活性。它的性質(zhì)和功能決定著學(xué)生創(chuàng)新精神在這一學(xué)科中有不同的表現(xiàn)和發(fā)展。通過研究總結(jié)，我們看到，藝術(shù)與學(xué)生的創(chuàng)新美感、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維中的變通性、獨創(chuàng)性等因素有直接而密切的關(guān)系，在這些因素上的表現(xiàn)和發(fā)展也更為突出。同時，由于藝術(shù)具有陶冶、感染的特殊作用，所以藝術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生積極、開朗、樂觀的人生態(tài)度和創(chuàng)新理想具有顯著的作用。

（三）中學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的特點。

中學(xué)生在年齡上是十一二歲到十七八歲，身心逐步完成從童年期向成熟期的過渡。腦和神經(jīng)系統(tǒng)等基本發(fā)育成熟，抽象思維、辯證思維形成，日益深刻，自我意識完善，獨立性進一步增強。另一方面，從學(xué)習(xí)情況來看，從小學(xué)升入中學(xué)，完成了一次大的轉(zhuǎn)折，教育教學(xué)的內(nèi)容進一步擴大，難度和復(fù)雜性增大，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，知識面更廣泛，眼界更開闊，看問題更深遠。身心和學(xué)習(xí)上的變化，使中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有了不同于小學(xué)生的新特點：

1.主體性。小學(xué)生已經(jīng)開始具有獨立性，但是，由于受其身心發(fā)展和教育水平所限，其獨立性還沒有上升到主體性的高度。主體性是對獨立性的進一步超越和提升，表明學(xué)生具有了自主發(fā)展和自我教育的能力，為創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了更完備的條件和基礎(chǔ)。在創(chuàng)新意識上，中學(xué)生能夠按照自己的計劃和喜好，進行各種自己設(shè)計的創(chuàng)新活動；在創(chuàng)新情意上，創(chuàng)新的意志力增強，形成了一種堅強的毅力和韌性，不怕失敗，并能從失敗中走出來，找到經(jīng)驗教訓(xùn)，繼續(xù)努力；在創(chuàng)新思維上，精密性和獨創(chuàng)性品質(zhì)水平更高；在創(chuàng)新個性上，想象性和挑戰(zhàn)性更強，并具有自主的特點；等等。這一切的變化和發(fā)展都表明，中學(xué)生已經(jīng)成為創(chuàng)新的主體，教師的教育活動必須尊重和確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)其能動性、自覺性。

2.現(xiàn)實性。與小學(xué)生不同，中學(xué)生的創(chuàng)新精神更具有現(xiàn)實性，其主要表現(xiàn)是創(chuàng)新的目標確立和內(nèi)容選擇與生活、生產(chǎn)和社會需要更接近，聯(lián)系更密切。例如，給學(xué)生提供各種不同圖形的卡片，讓學(xué)生拼成不同的物體，在小學(xué)生那里，拼得最多的是幻想中的怪物，童話、神話中的動物、人物；而在中學(xué)生那里，拼得最多的是生活、生產(chǎn)中常用的工具、器械、建筑物以及他們所設(shè)想的新的替代物。這表明，中學(xué)生的創(chuàng)新更務(wù)實，更講究有用，與社會發(fā)展、進步等聯(lián)系起來，反映了其作為主體的社會責(zé)任和理想。

3.社會性。中學(xué)生更傾向于從學(xué)校走向社會進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，他們中的許多人與社會上的青少年科技發(fā)明輔導(dǎo)站、青少年宮、社會創(chuàng)作團體等建立聯(lián)系，進行科技、藝術(shù)、社會活動等方面的創(chuàng)新。與此相比，小學(xué)生更傾向于在學(xué)校中、在老師指導(dǎo)下進行各種創(chuàng)新。

4.特長差異性。在中學(xué)階段，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著特長差異。例如有的學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作上有優(yōu)勢，逐步穩(wěn)定下來，決定從事以文化為主的創(chuàng)新活動；有的學(xué)生在科技發(fā)明創(chuàng)造中有優(yōu)勢，逐步穩(wěn)定下來，決定從事以科技為主的創(chuàng)新活動。因此，在中學(xué)階段，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要顧及到其學(xué)科特長特點。

二、中小幼學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特點。

（一）幼兒實踐能力培養(yǎng)的特點。

1.以實踐觀念和情感的培養(yǎng)為主流。幼兒由于身心發(fā)展水平所限，難以形成真正意義上的實踐能力，因此，幼兒實踐能力的表現(xiàn)與發(fā)展以實踐觀念和情感的培養(yǎng)為主流。這就要求培養(yǎng)幼兒喜歡和熱愛各種實踐活動，樂于參加幼兒園組織的各種集體實踐活動和社會實踐活動，包括“慶祝六一”、“游園”、“文藝匯演”以及各種典禮活動等。幼兒園應(yīng)經(jīng)常舉辦這樣的活動，培養(yǎng)幼兒的興趣和情感，增強其社會活動意識，使他們從中了解社會，受到應(yīng)有的教育。

2.以掌握做事情的本領(lǐng)為主要內(nèi)容。幼兒難以完成復(fù)雜的社會實踐活動，但是日常的做事情鍛煉是可以完成的。例如教幼兒幫助老師做事情，幫助其他幼兒做事情，打掃衛(wèi)生，安排和收拾坐凳，接待新來的小朋友，等等。幼兒所掌握的做這些日常事情的本領(lǐng)，構(gòu)成其實踐能力的主要內(nèi)容。當然在這個過程中還可以發(fā)展幼兒的動手操作能力、交往能力、解決問題的能力等，因為做事情是動腦與動手相結(jié)合的，是個人與他人發(fā)生關(guān)系的，是一種簡單的社會實踐。對幼兒安排的有關(guān)培養(yǎng)、教育活動，不宜太復(fù)雜，不宜太難，不宜脫離現(xiàn)實生活，這是需要認真把握的。

3.寓發(fā)展于快樂的活動中。幼兒的實踐能力是在快樂的活動中培養(yǎng)和發(fā)展的，對實踐的觀念和情感是在快樂的活動中形成和發(fā)展的，做事情的本領(lǐng)也是在快樂的活動中掌握和提高的。寓發(fā)展于快樂的活動，寓教育于快樂的活動，這是幼兒實踐能力培養(yǎng)與發(fā)展的一個重要特點。因此，為幼兒安排的要完成的事情，必須使他們感興趣，為他們所喜歡。在做事情的過程中，不僅受到教育，更能體驗到快樂，而這樣的事情或活動必然是輕松、活潑的，而不是拘謹?shù)?；是容易做的，而不是太難的。

（二）小學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特點。

1.以動手能力的培養(yǎng)為主。小學(xué)生對實踐概念的認識是初步的，其實踐的層次和范圍都是很有限的，因此，這個階段實踐能力的發(fā)展以其動手能力的發(fā)展為主。小學(xué)生的手處在發(fā)育之中，但具備了操作的條件，并且喜歡動手操作，例如做剪貼、各種圖形和實物的制作、做各種舞蹈動作、做一些針線活，等等。這些操作動作和活動對手的靈活性、準確性以及對品質(zhì)的堅韌性等都有良好的培養(yǎng)和鍛煉效果。另一方面，小學(xué)生的大腦、思維等還在進一步發(fā)展中。以動手能力為主的各種活動，有助于小學(xué)生大腦的發(fā)育、成熟，有助于其思維能力的發(fā)展。因為小學(xué)生由具體思維向抽象、邏輯思維的發(fā)展是以手的具體操作為中介的。

2.以團體協(xié)作活動為主。小學(xué)生有了組織概念，對集體有依屬感，喜歡與同學(xué)、同伴一起做事、玩耍，對團體協(xié)作活動有特殊的興趣。因此，小學(xué)生的實踐能力主要是通過團體協(xié)作活動來培養(yǎng)和鍛煉的。團體協(xié)作活動包括小組協(xié)作活動、全班性的協(xié)作活動，還包括不同班級之間的協(xié)作活動，后者進一步擴大了團體協(xié)作的范圍，有助于進一步強化其社會實踐觀念。團體協(xié)作活動內(nèi)容很多，例如：“小調(diào)查、小采訪、小慶祝”活動、辦墻報專欄、做幫助他人的好事、看望生病的同學(xué)、幾個同學(xué)一起給家長過父親節(jié)、母親節(jié)，等等。這些活動內(nèi)容在主題和形式上比較簡單易行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、設(shè)計能力和交往能力。

3.實踐能力的發(fā)展與學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系密切。小學(xué)生進入學(xué)科學(xué)習(xí)階段，對學(xué)科內(nèi)容有新鮮感，喜歡從事與學(xué)科教育內(nèi)容相關(guān)的實踐活動。這一特點與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點有關(guān)系。在學(xué)習(xí)心理上，小學(xué)生對所學(xué)到的新知識、新技能，喜歡展示出來，特別是在學(xué)習(xí)情境之外的活動中展示出來，以顯示自己的進步和發(fā)展。

（三）中學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的特點。

1.實踐能力培養(yǎng)所涉及的活動層次有了很大提高。到中學(xué)階段，尤其是高中階段，學(xué)生更喜歡真正具有社會實踐意義的活動，活動主題涉及到社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面。他們對時事更關(guān)心，對國內(nèi)外大事更有興趣。例如社會問題調(diào)查、模擬法庭判案、國際問題討論、社會問題辯論、參加生產(chǎn)勞動、制作有實用價值的工具，等等。這些社會活動對中學(xué)生實踐能力有很好的培養(yǎng)和鍛煉作用。

2.實踐能力培養(yǎng)所涉及的活動類型呈現(xiàn)出多樣性。中學(xué)生的個性特點基本形成，并逐步穩(wěn)定下來，能力和技能的優(yōu)勢也逐步呈現(xiàn)出來，因此在實踐能力發(fā)展上出現(xiàn)了個人間的個別差異，從而使實踐能力發(fā)展所涉及的活動類型呈現(xiàn)出多樣性。有的學(xué)生在動手操作上心靈手巧；有的學(xué)生在社會交往、溝通上活潑外向，善于以理服人、以情感人；等等。這些特點表明，對學(xué)生的社會實踐活動的設(shè)計與選擇，要尊重個人的興趣、特長，要以選修課或選擇的方式提供給學(xué)生，而不是提供統(tǒng)一的模式或類型。