酈漢章

按照美的規(guī)律規(guī)范人、塑造人，不斷提高學(xué)校管理水平，是丹陽市訪仙中心小學(xué)學(xué)校管理一以貫之的主旋律。早在上世紀(jì)90年代初，丹陽市訪仙中心小學(xué)就在把常規(guī)管理抓成常規(guī)以后，著力按照美的規(guī)律去塑造人，從而使學(xué)校管理進(jìn)入了新的境界。對此原省教委領(lǐng)導(dǎo)曾給予充分肯定，原《江蘇教育報》還在頭版頭條位置配評論報道?！督K省中小學(xué)管理規(guī)范》的頒布，為丹陽市訪仙中心小學(xué)注入了新的活力，他們百尺竿頭更進(jìn)一步，對以“立美育人”為指導(dǎo)的學(xué)校管理進(jìn)行了一系列行之有效的創(chuàng)新……

從單一性的學(xué)科學(xué)習(xí)走向“主體式投入”

學(xué)科課堂學(xué)習(xí)生活是“立美育人”的源頭活水。為了讓孩子在學(xué)習(xí)中感受美、領(lǐng)悟美。訪仙中心校從“作文”教學(xué)突破，努力讓作文成為學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)生活的樂園，使單一性的學(xué)科學(xué)習(xí)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種“主體式”情感投入。具體做法是：作文教學(xué)按語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適度改革，即利用作文課時的20％左右，也就是每學(xué)期4～5次的作文課時進(jìn)行整合式作文教學(xué)嘗試。實施時，先由學(xué)科老師與作文老師討論，相互交流教育信息；再由數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科老師選擇主題，每學(xué)期分別為作文課提供1～2個(次)與作文教學(xué)整合的機(jī)遇，即數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、藝術(shù)等一堂課作為兩節(jié)作文課的“教材”，形成“數(shù)學(xué)+作文”、“科學(xué)+作文”、“社會+作文”等整合式作文教學(xué)體系。雖然數(shù)學(xué)課還是學(xué)數(shù)學(xué)，作文課還是上作文，但兩課相聯(lián)，則進(jìn)發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生特殊的“立美育人”效能。如數(shù)學(xué)課上的《圓的面積》。在學(xué)習(xí)圓的面積后，數(shù)學(xué)老師以趣味數(shù)學(xué)課的活動形式上一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，分小組活動尋找生活中的“圓”，并用“數(shù)學(xué)”作一定的詮釋。作文課上則將趣味數(shù)學(xué)課“回收”，接下來就是“作文”課，其作文的話題即是趣味數(shù)學(xué)活動課的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既可記錄趣味數(shù)學(xué)活動的過程、開心趣事、心路歷程，也可以寫一寫生活數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)的異同、疑問、發(fā)現(xiàn)等等。形式由學(xué)生自定，作文題自擬，篇幅亦可長可短。這樣學(xué)生創(chuàng)出表述性數(shù)學(xué)作文，引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的評價性作文和暢談感想的自由式數(shù)學(xué)作文等，由于題材來自于學(xué)生，作文形式新穎，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣大增，知識美的感受大增，在作文水平明顯提高的同時，創(chuàng)造美的能力也得到了提高。

從“一般性”學(xué)習(xí)走向“情境式嵌入”

為了讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、博學(xué)、美學(xué)，同時也為了讓教師成為課程資源的開發(fā)者和利用者。以充分發(fā)掘各種資源的潛力和深層次價值，提高課程規(guī)范管理水平，訪仙中心校一是在每一門課程內(nèi)部，注重以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本目的，以美的法則來對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整；二是加強(qiáng)各學(xué)科之間聯(lián)系與滲透的研究，從抓住學(xué)科間的交叉點、聯(lián)結(jié)點人手，從“情”和“美”兩個維度對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，為學(xué)生提供了更多新知識、新方法，培養(yǎng)了他們綜合運用知識的能力：三是努力建立“學(xué)科”和“活動”，“學(xué)科”與“綜合”，“顯性”與“隱性”，“必修”與“進(jìn)修”，“常規(guī)”與“特色”，“紀(jì)律”與“自由”相結(jié)合的整體和諧的主體課程結(jié)構(gòu)體系。另外，還采用設(shè)置不同主題等形式，對學(xué)科教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合。如9月份為愛國主義教育月，音樂課集中唱愛國主義歌曲，美術(shù)課畫美麗的校園。如將常規(guī)的“學(xué)?；顒印泵阑癁椤皩W(xué)生自己的節(jié)日”，“體育節(jié)”是一年一度的體育運動會，“藝術(shù)節(jié)”是每年六月一日的文藝會演，“科技節(jié)”是一學(xué)期一次的科技興趣活動比賽，而“勞動節(jié)”則是定期推出的“學(xué)生勞技作品與成果展示”，“信息節(jié)”是孩子們的電腦競賽，“讀書節(jié)”是每月一次的“學(xué)生課外閱讀沙龍”等等。人們欣喜地看到，在這里，“立美育人”的管理正在積極地走向課堂教學(xué)的主陣地。每一門課程，每一堂課以至每一個教育環(huán)節(jié)，正在成為“育人”的創(chuàng)新性載體，管理規(guī)范正在成為一種“管理創(chuàng)新”。

從“被動式”灌輸走向“主動式介入”

訪仙中心校認(rèn)為：優(yōu)化育人環(huán)境，提高管理水平，關(guān)鍵是要讓學(xué)生提高對課堂管理的認(rèn)識，而讓學(xué)生“聽課”，不僅符合教學(xué)大綱中提出的每學(xué)期開展一定的實踐活動的要求，而且對學(xué)生加深對課堂美的認(rèn)識。有著十分積極的作用。學(xué)校根據(jù)各班同學(xué)的要求，由教務(wù)處統(tǒng)一安排，每個班每周都安排一節(jié)“聽課”。有同年級各班之間相互“聽課”，也有聽低年級語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、班隊活動等課。“聽課”的安排，可視學(xué)生本人的專長定學(xué)科，或選學(xué)生感興趣而又有“發(fā)言權(quán)”的課；“聽課”的時間，可以是一節(jié)課，也可以是一個教學(xué)片斷，視教學(xué)目標(biāo)、要求而定。如，聽低年級的不同學(xué)科，讓學(xué)生從低年級學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，觀察思考、注意、習(xí)慣等方面情況進(jìn)行分析討論，再舉一反三，與“我”對照，發(fā)現(xiàn)“我”的長與短、成功與不足，以利于“我”的自省和評價，明確目標(biāo)與方向，改正學(xué)習(xí)中的不足，昂首前行。

在訪仙中心校，學(xué)生“聽課”，既包含原有傳統(tǒng)意義上的聽課成分，又是學(xué)生管理模式創(chuàng)新的結(jié)晶，既滿足了學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的渴望。又適應(yīng)學(xué)生獨立提出的問題、自主合作討論尋求答案、學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生真正成了課堂的主人。當(dāng)然這里的“聽課”是指根據(jù)學(xué)生需要，適度組織小學(xué)高年級學(xué)生，像老師聽課那樣，扮成小老師在本班或到其他年級、其他班級去“聽課”，這就形成了“多維立體互動”的課堂教學(xué)模式。而學(xué)生則會更多地去關(guān)注美的情感體驗，關(guān)注美的學(xué)習(xí)感悟，情感得到了凈化，“立美育人”的內(nèi)涵發(fā)展通過學(xué)生在課堂上的“主動式介入”得到了深化……

(作者單位：丹陽市教育局辦公室)