白艷華

[摘 要]國際21世紀教育委員會的報告《教育財富蘊藏其中》( Learning: The Treasure Within )指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學習”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關(guān)注的熱點問題。

[關(guān)鍵詞]合作學習 運用 能力 體會

一、合作學習

合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習是由教師分配學習任務(wù)和控制教學進程，在英語課堂教學活動中，為使師生之間，學生之間更有效地進行語言交際，教師把全班學生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學生在教師的指導下，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，從而完成學習任務(wù)，達到教學目標的一種全方位的學習。

21世紀是信息全球化和國際經(jīng)濟一體化的時代?！皩W會與他人合作”已經(jīng)成為全球教育改革的四大支柱之一。國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“鼓勵合作學習能促進學生間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇⒄Z學習是一個合作互動的學習過程，在談到中學生的一般性發(fā)展時，皮亞杰認為，中學生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。章兼中教授在其專著《外語教育學》（1993）中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學生具有共同的年齡特征，知識水平，學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學生掌握外語進行交往的進程。

英語教學需要給學生較多的語言實踐機會，因此小班化教學是理想的授課模式。但我國目前的學校普遍具有班額大、學生多的特點，再加上新教材教學任務(wù)重、課時緊，教師在有限的課堂45分鐘內(nèi)難以讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會，根本無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而小組活動則是解決這一難題的好方法之一，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣教師提供給每位學生的發(fā)言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量，使學生在聽、說、讀、寫等方面的語言能力得到普遍提高。另外，合作學習不同于強調(diào)競爭的班級授課，它使競爭環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，能培養(yǎng)學生與他人合作的能力，還使課堂具有一種寬松、和諧和民主的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效地激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，尤其能消除那些性格膽怯或有自卑感的學生的心理障礙，使他們享受到成功的喜悅，重拾失落的自信，達到面向全體學生施教的目的。

二、合作學習在英語教學中的運用

（一）合作學習在英語聽力教學中的運用

在聽力教學中實施小組合作學習，提倡聽者之間的互相幫助和協(xié)作活動，小組討論、預(yù)測所要聽的故事內(nèi)容和故事情節(jié)之間的關(guān)系及可能性；對較難的聽力材料，小組對所聽內(nèi)容的重點進行分工，明確每個人聽的任務(wù)。例如SBFC Book 1B Unit 20 Humour的“聽力”（Listening）部分是一段祖孫兩人對話的材料，幽默地講述了祖母如何認識、嫁給祖父的故事。教材里設(shè)計了三個練習：①設(shè)計了六幅圖片,要求學生根據(jù)故事內(nèi)容進行排列；②提供五個問題,要求學生根據(jù)內(nèi)容細節(jié)進行回答；③參考六幅圖片,復述故事。

在聽力教學中，我先利用教材中的圖片，組織學生進行小組活動：看圖說話。每個小組通過組內(nèi)協(xié)商，確定圖片的排序；由組長開頭，每人根據(jù)前面同學所講的話和圖片上反映的內(nèi)容，接說一句話，發(fā)展故事，并記錄在紙上；不斷循環(huán)，直至說完一個完整的故事。幾分鐘后，每組交上記錄紙。上述活動既引起了學生對聽力材料的濃厚興趣，又使學生做好了聽前的準備，同時又鍛煉了學生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。接下來放錄音，回答問題，本聽力材料不是很難，只要對個別難句反復放幾遍，再稍做講解就可以了。最后以小組為單位，根據(jù)聽力內(nèi)容，參考圖片復述故事。在班級活動中，各組先復述聽力故事，再朗讀自己的故事，師生共同評價，評出最有趣的故事和與原文最接近的故事。

（二）合作學習在英語口語教學中的運用

口語學習不同于書面學習，它更依賴于集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調(diào)動起來，開展口語交流與互動小組合作學習即把班級分成以小組為單位的學習集體，并且確定每個小組的組長和記錄員，共同完成口語實踐課前老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，在口語課上以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，都有機會開口，提高他們的語言表達能力的目的。

小組合作學習是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：①變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得沒有新鮮感?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學生經(jīng)常變換搭檔。②變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。③變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀、操練對話，課文問答，討論問題等交際性練習。

朗讀、操練對話：學生學習完一段對話后，老師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內(nèi)容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發(fā)展了自己的語言能力。

如SEFC BOOK IB Unit13的口語（Speaking）是讓學生在“看病就醫(yī)”的情景中操練任何提出建議和忠告。在聽讀前筆者先創(chuàng)設(shè)情境，利用“看病就醫(yī)”的中心話題，征求學生的意見和幫助，要求學生盡量使用不同的句型。老師先發(fā)問：I have some problems these weeks. I need your help. Would you like to give me some advice?學生們會回答：Certainly. 老師接著說：Thank you.Im not feeling well these days. I cant sleep well at night. 學生們可用:I advise you to … ; Youd better…; I think you should …; Why not…;Why dont you…? ; I suggest you should…等句型.

在課堂實際操作中，學生與老師互動得非常好。學生們根據(jù)自己的生活常識知識各抒己見,他們的建議分別為: I advise you to go to the hospital and see a doctor.

Youd better take some sleeping pills.

I think you should have hot milk before going to bed.

In my opinion, you should count until

you fall asleep.

Why not listen to some light music?

Why dont you do some exercise to improve your sleep?

操練完句型后,進行小組模擬門診活動. 合作小組同學分配角色，有的扮演“醫(yī)生”開診所，有的扮演“實行醫(yī)生”，協(xié)助醫(yī)生；有的扮演“病人”，去診所就醫(yī)；有的扮演“家人”，與“病人”對話，詢問就醫(yī)結(jié)果。在活動中，筆者提供了一些醫(yī)藥用語，既增強了活動的真實性，提高了學生的實際生活能力，又強化了學生實際運用語言的能力。

討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如SEFC BOOK IIB Unit17 Disabilities是有關(guān)殘疾人的話題，筆者在口語（Speaking）的環(huán)節(jié)中設(shè)計了以下情形，請同學們討論在這些情形中殘疾人所遇到的解決困難的辦法。

（三）合作學習在英語閱讀教學中的運用

《課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上學會討論問題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：

1．對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。

2．對課文段落、細節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養(yǎng)學生的鑒賞概括能力。

3．對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。

4．對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學生評價人和事物的能力。

教師可根據(jù)教學設(shè)計進行合作學習的實施操練，下面以SEFC BOOK IIA Unit9 Saving the earth為例談?wù)労献鲗W習模式的運用。這一課是圍繞著如何保護環(huán)境而展開的一篇閱讀理解，在授新課之前，我先布置了預(yù)習任務(wù)，要求學生預(yù)習單詞、詞組、課文，并要求學生觀察周圍的環(huán)境，思考What things can harm the environment？主要過程如下：

單詞、習慣用語教學

1．Be seated in groups.（全班同學分成6個小組，每組7-8人，并指定好小組長，然后小組成員圍著課桌坐成一圈）

2．Write down the new words and expressions while listening to the text.（教師講解教學目的后，學生聽錄音，邊聽邊劃出聽不懂的單詞）

3．Make sure what the new words and expressions mean in each paragraph.（每個小組負責尋找課文里一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞，小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意、用法）

4．Show the results of each group.（各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在投影儀下，簡要解釋生詞的發(fā)音、詞義及用法）。

5．Show the correct answer of the teacher's.（各小組的組長將所有生詞解釋完畢后，將預(yù)先準備好的標準版本放在投影儀下，請學生朗讀，糾正讀音）

6．Competition（按生詞順序，各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽）

7．Teacher's comments

整個新單詞教學過程不到10分鐘，每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務(wù)和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果，最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

問題討論 “What things can harm the environment?”

由于學生課前的仔細觀察和細致調(diào)查，課堂上學生爭先恐后，踴躍發(fā)言。

Student A：Some factories often pour waste water into the rivers, the waste water makes the rivers dirty and the fish in the rivers dead and so on.

Student B：The cars, trucks which run on the roads can harm the environment, the more cars, the worse environment.

Student C：Every day I can see some litter on the ground. Some people litter things about.

Student D：People often cut down the trees.

Student E：Spit on a street, Pick the flowers or step on the grass……

在全體學生熱烈討論之后，我又提出另一個問題讓學生進行進一步的思考和分析What do you think we should do to improve our environment?小組進行討論、分析，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內(nèi)討論內(nèi)容，以便在組際交流時提供各自的看法。我巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助。10分鐘討論結(jié)束后，我組織進行學習成果的展示，每一小組派代表在全班進行交流。

在討論交流成果展示中，相互進行協(xié)作學習，共同解決問題，最后教師和學生進行評價，評出最佳小組、最佳個人。在這一環(huán)節(jié)中，教師要求小組成員人人參與，人人提問，調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，使他們置身于協(xié)作和競爭的交際情境之中，通過會話交流，獲得知識和能力的發(fā)展。

閱讀教學中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環(huán)境中表達自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如在教SEFB IIB，Unit 15 The necklace 時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：What makes Mathilde borrow the necklace from Jeanne? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。

（四）合作學習在英語寫作教學中的應(yīng)用

《課程標準》對高中的寫作目標作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任務(wù)?！贝罅康难芯拷Y(jié)果證明，在寫作開始前，應(yīng)該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求小組討論獨立寫作伙伴編輯教師點評” 的程序進行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

1．熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數(shù)要求等。

2．小組討論 ( joint negotiation )：由小組長組織組員進行協(xié)商，從兩個選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補充有關(guān)信息等。

3．獨立寫作 ( independent construction )：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

4．伙伴編輯 ( peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節(jié)。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業(yè)的負擔。

5．教師點評 ( teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對工整，教師批改時主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既

提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經(jīng)驗?zāi)軐е乱院髮W生個體寫作成績的提高。

三、合作學習的幾點體會

（一）合作式學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學生對學習英語的價值直接感受，有利于提高學習的自覺性。

（二）在小組活動的過程中，學生容易體驗到成功，有利于激發(fā)學習積極性；同時也能感到自我的不足，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學習的內(nèi)在動力。

（三）在小組合作的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養(yǎng)學生的責任感。

（四）在小組合作學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。同時，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺有利于語感的生成。

（五）在小組合作學習中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有利于語言綜合能力的培養(yǎng)；在學習中，學生更注意語言的恰當性、得體性及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。

學習語言的最終目的是運用，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質(zhì)量。

最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應(yīng)用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，并使行為發(fā)生與之相適應(yīng)的變化，從而推進英語課程的改革，達到培養(yǎng)和提高學生實際運用語言能力的目的。

參考文獻

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