[摘 要] 差異是一種社會現(xiàn)象且無處不在，高校之間同樣存在差異。差異是高校辦學(xué)定位的依據(jù)，同時，差異在一定程度上具有兩重性，辯證地看待差異，發(fā)掘差異中潛藏的特質(zhì)，培育“優(yōu)勢差異”，規(guī)避“劣勢差異”，對于當(dāng)代大學(xué)特色的培育、品牌和形象的塑造具有重要價值。
　　[關(guān)鍵詞] 差異性 當(dāng)代大學(xué) 特色培育
　　
　　差異是自然界和人類社會普遍存在的一種客觀現(xiàn)象，高校間同樣存在著差異。正視高校間的差異、辨證地看待差異和科學(xué)地發(fā)掘差異背后潛藏的優(yōu)勢，將有助于高校規(guī)避“劣勢差異”，最大限度地發(fā)揮“優(yōu)勢差異”，促進(jìn)高校的健康持續(xù)發(fā)展和辦學(xué)特色的形成。
　　
　　一、差異是現(xiàn)代大學(xué)角色定位的依據(jù)
　　
　　所謂差異，是指事物之間和事物內(nèi)部要素之間的差別。差異存在于實體之間，因為差異的存在，才有實體之間的區(qū)別，差異是區(qū)別一切事物的根本標(biāo)志。從社會學(xué)的角度看，差異的客觀存在不以人們意志為轉(zhuǎn)移地將蕓蕓眾生定位在不同的社會角色位置上，因此，差異是社會角色定位的前提和角色劃分的尺度，沒有差異就沒有社會角色的區(qū)別。
　　差異在當(dāng)代大學(xué)中的體現(xiàn)是指高校間結(jié)構(gòu)要素及與社會關(guān)系的區(qū)別，主要表現(xiàn)在辦學(xué)歷史、辦學(xué)地域、學(xué)校類型、辦學(xué)實力、主辦單位、社會知名度以及政府和社會關(guān)注支持的程度等方面。這些差異猶如一種無形而有力的力量將現(xiàn)實中所有高校分別定格在高等教育家族中不同的角色位置上，因此也就有了不同層次、不同類型、不同屬性的大學(xué)之分。如主辦單位的差異就有部屬高校、地方高校和民辦高校的區(qū)別；國家對高校的投入又有重點和非重點的區(qū)分等。雖然任何一所高校的發(fā)展都不能回避這些差異性因素，但可以有效的利用它們，科學(xué)地利用差異性是每所高校謀求更好發(fā)展必須考慮的重要內(nèi)容。準(zhǔn)確把握高校的現(xiàn)實差異性就能順利找到高校建設(shè)和發(fā)展的思維的邏輯起點與邏輯終點及兩者之間的必然聯(lián)系，從而選擇正確的行為方式。
　　但是當(dāng)前高校如何利用差異還未引起足夠的重視。因此在很多高校中出現(xiàn)“分類不清、定位不明”的現(xiàn)象，“精英教育機(jī)構(gòu)和大眾化的教育機(jī)構(gòu)不能準(zhǔn)確定位，各司其職，精英學(xué)校拼命搞大眾化的教育，大眾化的高等教育機(jī)構(gòu)拼命往研究型、學(xué)術(shù)型的路上擠”，以至于“ ‘千校一面’的雷同現(xiàn)象不但沒有緩解，反而愈演愈烈(注：肖海濤.論高等教育學(xué)制改革與教育現(xiàn)代化[J].高等教育研究，2007(2):42-43)?！庇捎跓o視高校間差異的存在，“我國高校定位出現(xiàn)了兩個方面的問題：辦學(xué)類型的趨同與辦學(xué)層次的攀升。在辦學(xué)類型上，普通高校都想辦成綜合性、多科性、學(xué)術(shù)性大學(xué)；在辦學(xué)層次上，都想辦成本科、碩士、博士一體化(注：解飛厚.高等學(xué)校定位問題辨析[J].高等教育研究，2005（3）:48) ”。正因如此，國家在本科教學(xué)水平評估指標(biāo)體系的設(shè)計上將“辦學(xué)特色”作為一個重要指標(biāo)，以期引導(dǎo)高校辦出特色。對于所有高校來說，從差異上尋找認(rèn)識和行為的突破口，是高校辦學(xué)定位必須研究的重要課題，應(yīng)引起重視。
　　高校的角色定位是指一所高校對自身當(dāng)前在高等教育系統(tǒng)中處于什么位置的正確估價，以及將來可能處于什么位置和可能扮演何種角色的科學(xué)、理性的預(yù)設(shè)。定位如果出現(xiàn)偏差，將會把學(xué)校引入“歧途”。辦學(xué)定位是每一所高校面向未來、科學(xué)發(fā)展的前提。如前所述，差異是角色定位的依據(jù)，無視差異的存在就難以找到學(xué)校定位的現(xiàn)實基點。從差異中尋找高校的角色定位，一是要準(zhǔn)確把握“類”的差異性與角色定位的關(guān)系，在所屬的“類”中找準(zhǔn)角色位置。高校分類發(fā)展，近幾年來在學(xué)術(shù)界和教育行政主管部門得到高度重視，并將中國高校分為研究型、研究教學(xué)性、教學(xué)研究型、教學(xué)型等大類，按照不同類型高校的劃分標(biāo)準(zhǔn)，各高校找到與之對應(yīng)的角色坐標(biāo)應(yīng)當(dāng)比較容易。二是要準(zhǔn)確理解大眾化高等教育與角色定位的關(guān)系，潘懋元先生曾經(jīng)說過：“高等教育大眾化的前提是多樣化(注：潘懋元.高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀[J].中國高等nivhH/dBK1USbOnWrsOL8dGNWx9nzKtSiZHq/c//PnI=</strong