[摘 要] 近年來兒童的氣質(zhì)和個(gè)體差異的研究引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，并取得了一定的成果。文章從美國心理學(xué)家羅斯巴特等人的氣質(zhì)研究出發(fā)，介紹了氣質(zhì)的劃分及氣質(zhì)中與自我調(diào)節(jié)聯(lián)系最緊密的努力控制的研究，并根據(jù)目前研究的現(xiàn)狀，提出氣質(zhì)理論對學(xué)校教育的意義和應(yīng)用價(jià)值。
　　[關(guān)鍵詞] 氣質(zhì) 自我調(diào)節(jié) 努力控制 學(xué)校教育
　　
　　兒童發(fā)展中的個(gè)體差異一直是發(fā)展心理學(xué)研究的熱點(diǎn)。其中氣質(zhì)和自我調(diào)節(jié)能力是造成個(gè)體差異的重要原因。氣質(zhì)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)，是兒童對刺激反應(yīng)的外在表現(xiàn)方式，具有先天性、生理性和中度穩(wěn)定的特點(diǎn)。自我調(diào)節(jié)則涉及了兒童的個(gè)體能動(dòng)性和更靈活的控制方式，同時(shí)氣質(zhì)的某些方面決定了自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的幫助下，人們借助腦成像技術(shù)和人類基因圖譜，從神經(jīng)科學(xué)的角度來更深入地考察氣質(zhì)及自我調(diào)節(jié)。美國心理學(xué)家羅斯巴特（M.K. Rothbart）和她的同事經(jīng)過多年的氣質(zhì)研究提出了努力控制（effortful control）的概念，建立了執(zhí)行性注意（executive attention）和努力控制的聯(lián)系，幫助我們從另一個(gè)角度來重新審視兒童氣質(zhì)，具有重要意義。
　　
　　一、努力控制的界定
　　
　　1. 努力控制提出的背景
　　兒童氣質(zhì)研究的先驅(qū)是托馬斯（Thomas）和切斯（Chess）。他們根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)出發(fā)，把氣質(zhì)定義為一種行為風(fēng)格，用“怎么樣”而不是“什么”或“為什么”來界定行為，并把氣質(zhì)分為活動(dòng)水平、節(jié)律性、趨避性、適應(yīng)性、反應(yīng)閾限、反應(yīng)強(qiáng)度、心境、注意力分散度、注意廣度和持久性九個(gè)維度。
　　張雨青等人將托馬斯和切斯的氣質(zhì)量表譯成中文，并對大陸兒童進(jìn)行了測查，通過因素分析并沒有證實(shí)這九個(gè)維度的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。馬?。∕artin）等人在一篇綜述中，對運(yùn)用托馬斯和切斯及其衍生量表進(jìn)行兒童氣質(zhì)測量的12個(gè)大樣本的因素分析表明，這些研究結(jié)果均未能證實(shí)托馬斯和切斯九維度的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。可見這個(gè)九維度的兒童氣質(zhì)結(jié)構(gòu)缺乏研究的一致性，其科學(xué)性尚有不足。
　　羅斯巴特在前人研究的基礎(chǔ)上，從兒童特定情緒的反應(yīng)性、動(dòng)機(jī)、注意系統(tǒng)及注意特征入手，深入探討了兒童的氣質(zhì)構(gòu)成。她把氣質(zhì)看作個(gè)體社會(huì)化、認(rèn)知和人格發(fā)展的一種綜合表現(xiàn)，氣質(zhì)的含義是個(gè)體在活動(dòng)性（reactivity）和自我調(diào)節(jié)上的不同。活動(dòng)性代表的是個(gè)體在動(dòng)力喚醒、情緒性和指向性上的差異。自我調(diào)節(jié)代表的是調(diào)節(jié)這種活動(dòng)性的過程。接近或躲避（或行為抑制）的趨向及氣質(zhì)的努力控制均為個(gè)體的自我調(diào)節(jié)過程服務(wù)。羅斯巴特的氣質(zhì)理論可以幫助研究者在氣質(zhì)研究中同時(shí)考慮個(gè)體差異的最初狀態(tài)、早期情緒和注意系統(tǒng)的發(fā)展。
　　努力控制來源于羅斯巴特對兒童氣質(zhì)的父母評(píng)定問卷的因素分析，她認(rèn)為幼兒的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)維度：（1）外傾性，包括活動(dòng)性水平、社會(huì)性、沖動(dòng)性和高強(qiáng)度的愉悅感；（2）負(fù)情緒，包括恐懼、憤怒或受挫、不適和悲傷；（3）努力控制，包括注意的集中或轉(zhuǎn)移、抑制控制、知覺敏感性和低強(qiáng)度的愉悅感。
　　氣質(zhì)維度的新劃分，尤其是努力控制的提出對于氣質(zhì)心理學(xué)來說是十分重要的，因?yàn)楸M管氣質(zhì)研究者從發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)的基本維度出發(fā)，但他們在研究中也證實(shí)了社會(huì)化、人格和認(rèn)知發(fā)展的基本過程對兒童個(gè)性的影響。這些過程包含了情感和與之相關(guān)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、動(dòng)機(jī)活動(dòng)性和注意。因此我們在對氣質(zhì)努力控制研究的過程中，可以更全面地考慮諸如執(zhí)行性注意、動(dòng)機(jī)和情緒的作用，克服以往研究中的問題。
　　2. 努力控制的概念和作用
　　羅斯巴特把努力控制定義為抑制占優(yōu)勢的反應(yīng)，目的是完成劣勢反應(yīng)，察覺出錯(cuò)誤以及按計(jì)劃執(zhí)行的能力，包括個(gè)體隨意調(diào)動(dòng)執(zhí)行性注意，允許兒童更好地調(diào)節(jié)自己的反應(yīng)傾向。在羅斯巴特的氣質(zhì)結(jié)構(gòu)中，努力控制是氣質(zhì)與自我調(diào)節(jié)聯(lián)系最緊密的一個(gè)因素，它可以用來表示自我調(diào)節(jié)機(jī)制的一種類型，或稱為自我調(diào)節(jié)的氣質(zhì)方面。
　　為什么努力控制對氣質(zhì)和自我控制有如此重要的作用？早期的氣質(zhì)理論模型強(qiáng)調(diào)，我們的行動(dòng)方向被積極/消極情緒或激活水平影響，我們的行為大都被這些傾向所驅(qū)使。使用努力控制，我們可以更加靈活地接近我們畏懼的情景，抑制我們期望的行為，并從事那些我們本不愿進(jìn)行的活動(dòng)，其中控制的效果取決于情緒過程中努力的強(qiáng)度。可見，作為氣質(zhì)的一個(gè)因素，努力控制提供了更加靈活的思維、情感和行為調(diào)節(jié)能力。
　　努力控制的建構(gòu)可以幫助我們更好地了解氣質(zhì)如何對個(gè)體的自我調(diào)節(jié)產(chǎn)生影響，影響的程度如何，并且它對于理解氣質(zhì)如何對個(gè)體行為產(chǎn)生影響也至關(guān)重要。目前有許多心理學(xué)家都接受了這一概念，并進(jìn)行了廣泛研究。
　　
　　二、氣質(zhì)努力控制的發(fā)展
　　
　　1. 發(fā)展階段
　　努力控制最早出現(xiàn)在兒童6～12個(gè)月，2歲以后迅速發(fā)展，并且可以一直持續(xù)到兒童7歲左右?？茲h斯卡（Kochanska）對9～45個(gè)月兒童的兩個(gè)大型縱向研究中，為不同年齡段的兒童設(shè)置了不同的難度測試，評(píng)價(jià)兒童努力控制的發(fā)展。這套測試主要包括延遲等待、減少身體活動(dòng)、按信號(hào)抑制或執(zhí)行、努力注意和輕聲低語。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，22~33個(gè)月的兒童努力控制能力穩(wěn)步提高，其中女孩比男孩表現(xiàn)更好。30個(gè)月以后兒童在任務(wù)上的表現(xiàn)具有高度一致性，這表明他們的努力控制能力是隨年齡增長逐漸發(fā)展起來的。兒童在努力控制上的得分也隨著年齡增長而趨于穩(wěn)定?？茲h斯卡等人進(jìn)一步追蹤了縱向研究的樣本，指出兒童45個(gè)月時(shí)，努力控制成為了一種高度連貫、穩(wěn)定的人格特征。同時(shí)努力控制還可以預(yù)測兒童73個(gè)月時(shí)出現(xiàn)的少量行為障礙，而且有證據(jù)表明，個(gè)體努力控制的水平在兒童期和青春期也保持穩(wěn)定，如學(xué)前兒童延遲滿足的時(shí)間能夠預(yù)測兒童青春期時(shí)的注意集中水平。
　　2. 發(fā)展機(jī)制
　　努力控制是如何發(fā)展的呢？有關(guān)其機(jī)制問題，羅斯巴特和她的同事們也進(jìn)行了詳盡的研究。羅斯巴特認(rèn)為，兒童早期在情緒、活動(dòng)性水平和注意方面的個(gè)體差異是兒童反應(yīng)性和自我調(diào)節(jié)的生理機(jī)制。當(dāng)這些機(jī)制的敏感性有變化時(shí)，相同的刺激會(huì)引起不同的結(jié)果，即導(dǎo)致他們在注意的自我調(diào)節(jié)能力方面出現(xiàn)差異。其中執(zhí)行性注意直接影響著兒童的情緒和自我調(diào)節(jié)變化，可以說執(zhí)行性注意是努力控制發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　執(zhí)行性注意能夠幫助個(gè)體自覺分配其注意，調(diào)節(jié)自己的情緒和行為的反應(yīng)性，如接近、恐懼和憤怒的傾向。兒童在注意能力上的差異會(huì)影響他們抑制反應(yīng)的傾向，獲得額外更多信息及執(zhí)行那些不會(huì)得到立即獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)、計(jì)劃，如在某些情況下即時(shí)滿足是不被允許的，兒童就能夠利用自己的注意力來抵抗誘惑和完成延遲滿足。當(dāng)面對危險(xiǎn)刺激時(shí)，兒童能夠通過接近環(huán)境中的安全資源來抑制他們的恐懼。
　　努力控制的生理基礎(chǔ)位于大腦的前扣帶回和外側(cè)前額皮質(zhì)。腦成像研究顯示，努力控制能夠激活大腦與執(zhí)行性注意相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。最近的氣質(zhì)研究已經(jīng)證實(shí)神經(jīng)系統(tǒng)領(lǐng)域中的獨(dú)立網(wǎng)絡(luò)執(zhí)行著完成和維持警覺區(qū)域的任務(wù)，指向感官輸出和思維情緒的主觀控制的功能。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)就包括了前額葉皮質(zhì)區(qū)、前扣帶回和基本的神經(jīng)中樞，后者被認(rèn)為與執(zhí)行性功能有著密切聯(lián)系，而前額葉皮質(zhì)也是兒童自我調(diào)節(jié)發(fā)展的生理基礎(chǔ)，它能夠控制兒童的行為抑制能力。
　　
　　三、氣質(zhì)理論對學(xué)校教育的影響
　　
　　氣質(zhì)研究為我們的兒童教育提供了新思路。在氣質(zhì)理論中，個(gè)體早期在情緒、活動(dòng)性水平和注意上的差異是在大腦系統(tǒng)中兒童的反應(yīng)性和自我調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。對于兒童來說，并不是相同的刺激都會(huì)產(chǎn)生相同的反應(yīng)，他們可能會(huì)表現(xiàn)出或輕度或強(qiáng)烈的恐懼、挫折感或興奮。在入學(xué)的時(shí)候，兒童氣質(zhì)會(huì)影響他們對于學(xué)業(yè)目標(biāo)的挑戰(zhàn)和學(xué)校要求的適應(yīng)程度。兒童在學(xué)校中成功和失敗的經(jīng)歷均與其自我調(diào)節(jié)有關(guān)，它會(huì)影響兒童如何描述評(píng)價(jià)自己、學(xué)校、教師和同伴。
　　
　　氣質(zhì)對人格和學(xué)校的影響要從多方面來考慮。首先，氣質(zhì)涉及了兒童情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和自我調(diào)節(jié)能力有關(guān)的行為。兒童在氣質(zhì)傾向和行為能力強(qiáng)弱上會(huì)表現(xiàn)出差異。兒童的情緒調(diào)節(jié)與執(zhí)行性注意發(fā)展有關(guān)，有些學(xué)齡兒童很難控制自己的情緒和行為，而另一些兒童卻能很輕松的掌握，如有些兒童在接觸新環(huán)境時(shí)會(huì)表現(xiàn)出迅速適應(yīng)和沖動(dòng)，毫不畏懼，注意力控制也相對較差，而有些兒童則很容易為環(huán)境所控制，表現(xiàn)出強(qiáng)烈煩躁和沮喪情緒。有些兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)出不易受外在刺激所感染，因此這些兒童不容易受到教師的語言或行為的影響。
　　其次，不僅兒童的氣質(zhì)特征會(huì)影響他們對學(xué)校的適應(yīng)，這些特征反過來也會(huì)影響教師對待他們的態(tài)度。托馬斯和切斯（1977）提出了良好擬合度的概念，用來描述兒童的特征、能力和氣質(zhì)是滿足環(huán)境的要求和期望。良好擬合度的概念提供了考慮兒童和班級(jí)環(huán)境間相互作用的基本框架。維持班級(jí)秩序是教師的首要任務(wù)。當(dāng)教師遇到可能會(huì)對班級(jí)產(chǎn)生潛在威脅的行為時(shí)，他們必須迅速地作出反應(yīng)。擬合度差能夠?qū)е聝和谋憩F(xiàn)與教師期望的或可以接受的行為間產(chǎn)生沖突。
　　再次，一般來說教師對于“好學(xué)生”應(yīng)具有的品質(zhì)在頭腦中會(huì)有一個(gè)概念。這些品質(zhì)通常包括了氣質(zhì)變量，諸如較高注意力廣度和適應(yīng)性及較低的活動(dòng)性和反應(yīng)性。當(dāng)學(xué)生越接近這些品質(zhì)時(shí)，越會(huì)被看作是較好管教的，相反，則會(huì)被看作不好管教。教師和學(xué)生間互動(dòng)的品質(zhì)也與這種搭配相近。在一項(xiàng)研究中，馬丁報(bào)告了注意力分散和注意能力低的學(xué)生會(huì)受到教師更多的批評(píng)。普利斯發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有能力完成，但其并不盡力，自控能力也較差時(shí)，他們可能會(huì)使用更嚴(yán)厲甚至強(qiáng)制的手段來教育學(xué)生。
　　最后，增加對兒童個(gè)體氣質(zhì)差異和與之相關(guān)的適應(yīng)能力的理解，能夠很好地幫助教師把焦點(diǎn)從“兒童是故意做出錯(cuò)誤行為”的這種消極歸因轉(zhuǎn)移到積極的問題解決上來。教師要知道兒童的氣質(zhì)可能會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生作用，還能夠降低師生間的沖突，當(dāng)兒童感到被接受或被尊重時(shí)，師生關(guān)系的焦點(diǎn)就會(huì)從指責(zé)轉(zhuǎn)移到支持上，兒童也不會(huì)感到被迫去花費(fèi)精力來捍衛(wèi)自己，并且他們會(huì)更傾向于從多個(gè)角度來考慮解決問題。
　　但是氣質(zhì)并不能夠完全解釋兒童在學(xué)校的表現(xiàn)。兒童在班級(jí)中的表現(xiàn)也與家庭的社會(huì)化影響和入學(xué)前的經(jīng)歷有關(guān)。那些家長給予無條件支持的兒童可能會(huì)有更穩(wěn)定、積極的自我評(píng)估，而那些家長拒絕或有條件支持的兒童的適應(yīng)性則會(huì)較差。
　　
　　四、氣質(zhì)研究對教育實(shí)踐的應(yīng)用
　　
　　氣質(zhì)努力控制的研究對于考察氣質(zhì)在個(gè)體上的差異，尤其是自我調(diào)節(jié)方面的差異有重要作用。兒童努力控制能力的發(fā)展與未來的社會(huì)適應(yīng)和行為問題的發(fā)生密切相關(guān)，尤其是那些在班級(jí)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)吃力的兒童，對于他們來說，學(xué)習(xí)并不會(huì)產(chǎn)生令人注意的效果。那些更加順從的兒童在班級(jí)中很容易被忽視，他們在班級(jí)中并不會(huì)明顯地表現(xiàn)出興奮或破壞，也很少得到鼓勵(lì)，這可能會(huì)導(dǎo)致他們的失望情緒。教師應(yīng)注意與這些兒童一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)兒童的每一點(diǎn)努力，通過獎(jiǎng)勵(lì)效果，減少兒童的失望。這樣兒童就會(huì)更集中關(guān)注自己的表現(xiàn)，而不是盲目與他人比較。
　　教師還可以根據(jù)兒童的不同氣質(zhì)特點(diǎn)來處理兒童的表現(xiàn)傾向。如對易恐性的兒童逐步介紹新信息和新環(huán)境，直到他們適應(yīng)，讓兒童在新環(huán)境中有一種相對積極的經(jīng)歷。對于那些對過度刺激敏感的、對喧鬧的環(huán)境感到壓力和疲勞的兒童，安靜的地方能夠幫助他們恢復(fù)，而那些非常活躍的兒童則需要精力的發(fā)泄，應(yīng)該給他們提供充分的練習(xí)或活動(dòng)的地方，因此課外活動(dòng)也可被用來輔助教學(xué)。
　　
　　參考資料
　　1 Pos