一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！庇⒄Z新課程改革提醒教育工作者在英語教學(xué)過程中必須充分了解學(xué)生的智力特點，研究每一個學(xué)生的興趣、智力強項，努力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)對象的不同創(chuàng)設(shè)多種適宜的、能促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略，使每一個學(xué)生都能自由選擇并進行一種最適合于他自己的英語學(xué)習(xí)活動。
　　
　　一、渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲
　　
　　要想使課堂充滿活力，必須真正突出學(xué)生主體，這是毫無疑問的。英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的主陣地，教師在有限的40分鐘內(nèi)應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫的實踐機會。若教學(xué)節(jié)奏太慢，學(xué)生思維松散，則會阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，教師應(yīng)恰當(dāng)安排英語課堂教學(xué)的節(jié)奏。例如，講解學(xué)生易懂和易掌握的內(nèi)容時應(yīng)簡明扼要；教學(xué)中操練形式的轉(zhuǎn)換和各教學(xué)環(huán)節(jié)的交替應(yīng)力求明快、緊湊；教師的語速應(yīng)力求正常。但是，如果英語課堂教學(xué)的節(jié)奏過快，容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進程，結(jié)果欲速則不達。因此，在教學(xué)中針對重點內(nèi)容教師要突出講和反復(fù)講；針對難點內(nèi)容教師要分散講、緩慢講。在整個英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)突出重點，合理取舍，主次分明，詳略得當(dāng)，該快則快，該慢則慢，慢中有快，快慢結(jié)合。例如，在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，教師可采用“短、平、快”的教學(xué)節(jié)奏，抓住新舊知識的關(guān)聯(lián)點，快速復(fù)習(xí)舊知識；在學(xué)習(xí)新知識這一環(huán)節(jié)中，教師則應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏。突出重點，分化難點，逐步滲透；在操練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)由慢漸快，多方位、多渠道地對學(xué)生進行聽和說的訓(xùn)練，使學(xué)生在快節(jié)奏的操練中養(yǎng)成快看、快說、快寫、快做、快思考的習(xí)慣，熟能生巧地運用所學(xué)語言進行交際?？炫c慢的活動必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的語言水平適時進行操作和調(diào)整。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進程，使快、慢節(jié)奏交替出現(xiàn)，從而使教學(xué)步驟順暢、自然。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。好的開始是成功的一半。在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛(Warming up)。比如唱一些英語歌曲，開展如“Discuss together”或“Follow me”等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的有意注意時間大多數(shù)不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學(xué)方法呆板、節(jié)奏慢，就會出現(xiàn)學(xué)生做小動作或小聲講話等不良行為。為避免這一點，教師應(yīng)抓住注意力集中的短暫時刻，用學(xué)生能接受的節(jié)奏組織形式多樣的課堂活動，如游戲、對話、表演、搶答競賽等，使學(xué)生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“潛能”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性及思維的靈敏性，讓學(xué)生在緊張歡樂的氣氛中既獲得了知識，又不易產(chǎn)生心理疲勞，有效地避免學(xué)生課堂上的“走神”現(xiàn)象，教學(xué)效果自然就會大大提高。
　　
　　二、改革英語教學(xué)模式，因材施教，形成教學(xué)方式的個性化
　　
　　單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。所以，在教學(xué)中引入“自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”的概念勢在必行。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地展開學(xué)習(xí)活動并在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的主體性。這其中的一個重要環(huán)節(jié)就是在確定“自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和任務(wù)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的個性差異和個人特點，使“目標(biāo)”和“任務(wù)”個性化。比如筆者目前使用的外研社教材的workbook中有關(guān)于vocabulary的練習(xí)，均為每一模塊的重點單詞的針對性訓(xùn)練，以多種題型出現(xiàn)，或填空，或短文，形式靈活，難度適中，學(xué)生完全可以在教師講解完單詞后發(fā)揮主體性進行自主訓(xùn)練，這樣既可以根據(jù)自己的水平達到強化單詞的目的，又培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇與確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)雖然重視結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗，強調(diào)以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，使語言學(xué)習(xí)與學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合成為可能。這樣，可以根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動積極的學(xué)習(xí)潛能。合作學(xué)習(xí)是通過與他人合作，在學(xué)習(xí)方式上取長補短，相互促進，同時也調(diào)整或擴展了自己的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)將研究性學(xué)習(xí)放在了很重要的地位上，在日常的教學(xué)中，每學(xué)期我們都根據(jù)本校學(xué)生的實際水平擬定出若干個研究性學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生利用課余時間進行研討學(xué)習(xí)。比如，我們在講Traffic Jam模塊的時候，給出的研究性學(xué)習(xí)題目就是收集交通方面的指示英語用語；在講到Newspapers and Magazines模塊時，給出的研究性學(xué)習(xí)題目是收集報刊常用英語。學(xué)生都很積極地進行調(diào)查，互相探討研究，取得了令人滿意的效果。事實上，以“自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”為代表的新學(xué)習(xí)方式已成為本輪課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，采用綜合性的、多樣性的教學(xué)方法，已成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，發(fā)揮學(xué)生主體作用
　　
　　傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，“教師課堂獨白，以短平快的問答為主，一切順著教師事先設(shè)計好的線路推進。課堂觀察的視線集中在教師身上。學(xué)生‘插秧式’排列，聆聽和記錄教師的聲音。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)要求所有學(xué)生在同樣的條件下達到同樣的學(xué)習(xí)水平的做法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，忽視了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)。常常聽到身邊的英語老師抱怨：花了很多時間研究教材，精心備課，精選大量題目，認(rèn)真批改作業(yè)，但教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生學(xué)英語時還是死記硬背，沒感覺，怎么教也教不好。而同時，學(xué)生也在抱怨：上英語課程序化，千篇一律地背單詞、讀課文、講語法、做題目，學(xué)了十幾年英語，依然感覺開口難。究其原因，在課堂教學(xué)中，很多教師只采用機械的教學(xué)方法，教學(xué)情境僵化、老套，不貼近學(xué)生生活，因而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，也不利于學(xué)生用英語來交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動僅僅為了應(yīng)付考試，忙碌于背誦課文、抄單詞、完成日常作業(yè)，缺乏真實環(huán)境中的聽說訓(xùn)練和交際訓(xùn)練，而這種傳統(tǒng)意義上的英語學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年卻依然是“啞巴英語”。其實，教學(xué)藝術(shù)的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學(xué)技巧，更在于師生之間的真情交流。所以，作為教師，我們要創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。比如在處理第五冊教材模塊2的Reading之前，我提前把任務(wù)給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，找出文章中的動詞短語，然后分別讓幾名學(xué)生在課堂上將那些動詞短語所表達的含義表演出來，如come